建设教师的理想工作平台

给教师提供充分的发展空间要做一个真正的教育者,绝不会是数十年地在讲台上照本宣科似地重复知识,重复自己。社会是发展变化的,人的思想与意识也是发展变化的。活到老学到老,对于做教师的人来说,更是至关重要。只会重复知识与自己的教师,只能是教书匠,只有不断更新自己从而更新教育对象的人,才配称为教育者。我想,任何一位学校管理者,都希望他身边围绕的是一群教育者,而不是教书匠,为此,就应该以教师的发展为管理工作的核心,因为只有教师发展了,学生才可能发展,只有学生发展了,学校才可能在真正意义上得到发展。1.给教师提供继续学习的空间…     

内化、践行、创新：教师的学校文化素养提高的三层境界

一个真正优秀的教师既不是简单的传授知识的“技能型”教书匠，也不是单纯意义上熟练掌握教学方法、教学成绩突出的“教学名师”，而是具有深厚文化积淀、能够自觉践行文化育人、在传递知识的同时丰富学生及自身精神世界、具有自觉文化追求的“文化型”教师。教师的成长必须融于学校文化的建设与发展中，这样教师的教育生涯才是充实的，才能充分实现自我价值。每个优秀教师的学校文化养成模式都是不同的，但成为一个具有学校文化素养的教师都要经历以下三个阶段。     

新课程与农村英语教师的专业发展

进入新世纪以来，国家在教育改革方面的一个重要举措是启动了新一轮课程改革。新课程改革的实质在于全面贯彻落实素质教育改革的目标和各项要求，全面推进教育创新，通过构建创新型的基础教育新课程体系．创新教学方法与教学模式．把学生培养成具有创新精神、自主、和谐发展的人。新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究”、主动的“实践”和“反思”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新。教师只有立足校本，扎根教育教学，真正做到“在场”，才能真正形成自己的理性认识，产生教育的智慧，使学到的知识转化为教育的理解和体验，最终形成个性化的教育哲学观，创造出自己的教育教学风格与特点，从而促进自身的专业发展。     

关于教师课堂研究的思考

新课程改革使教师角色发生了变化,"传道、授业、解惑"的教书匠角色、文化传递与传播角色及学校教育教学主体角色都受到了影响。只有教师明确了自己的身份,理解了自己既熟悉又陌生课堂,消除了疑虑,掌握了课堂研究的常用方法,才能实现真正意义上教师角色的转换。     

关于教师发展的调查

调查 学校存在的价值就是为了人的发展，从目标上看主要是为了学生的发展，从途径和方法上看主要是通过促进教师的发展达成学生的发展。因此，只有学生和教师发展了，学校才能说获得了发展；只有教师获得了良好发展，学生才有可能获得良好发展。特级教师、溧阳市实验小学校长芮火才围绕“学校发展教师”这个主题，对其所在学校106位教师（占全校教师总数的76％）作了一次问卷调查，并进行了个别访谈。通过对一些统计数据的解读。他发现了教师发展的现状和学校发展教师中存在的问题。     

校长要引领教师专业发展

以学生发展为本是新课程的核心理念，也是教育最基本的价值观。然而，作为教育过程的逻辑起点则是教师的专业发展。教师专业发展既是教育内涵发展的重要内容，也是素质教育目标能否实现的关键。校长只有致力于教师队伍的专业发展，才有学校发展的希望，才有学生发展的可能。     

贵在引导，要在转化，妙在开窍

做一个教书匠容易，但做一个教育则难得多，教学是一门艺术，而不仅仅是一种职业，一节课的成功与否关键在于教师，教师引导得当，才能引起学生积极思维，学生所学的知识能运用到实际中去才是教学的最终目的。     

把微笑带给学生 将成功留给自己

学校的发展与教师发展密不可分，只有教师发展了，学校才会发展；只有教师成功了，学校才能勃显生机。因此，我校提出“把微笑带给学生，将成功留给自己”的快乐教育理念，强调教师内修素养、外树形象，以打造名师来提升办学品位，以发展教师个性来彰显办学特色，以促进教师成功来成就学校发展。我校近年来被评为全国“双合格”实验学校、     

让学生没有机会去做“坏”的事情

"千教万教教人求真,千学万学学做真人。"现代教育的开拓者、著名教育家陶行知先生的警言名语,道出了教与学的真谛,具有深远的现实意义。现在,很多父母以为留给孩子物质财富才是对得起自己的孩子,很多教师以为教给学生丰富的知识才是对得起自己所教的学生。其实,真正成就孩子一生的不只是物质的富足,也不只是知识的丰富,而最最关键的是学会做人,学做真人。从这个意义上说,学校教育的首要责任是教给学生一些做人的最基本的品质。只有教学生学会做人,学做真人,才是最成功的教育。     

浅谈素质教育对教师素质的要求

实施素质教育，教师起着直接的、关键的作用，有高素质的教师，才可能有高素质的学生．文章指出：教师只有用先进的教育思想和知识武装自己，掌握现代教育教学技术，才能使学生“亲其师而信其道”，做一名良师益友。     

主体性教师发展刍议

<正>教育大计,教师为本。教育改革的深化,教育质量的提高,都离不开广大教师的积极参与,这就涉及教师主体性的问题。我们的基础教育课程改革主要聚焦在学生身上,比较强调学生全面而自由的发展,相对忽视了教师主体性的发展,而"教师只有本人成为主体,不再仅仅是计划的实施者和知识的传递者,而是在发现学生、发展学生的不同需要的基础上,用自己的观念认识、信念理想、经验意向和心血情操处理知识教育,化育德性人格,经营组织管理,才可能富有生气和色     

多元智能理论与教师专业发展

加德纳的多元智能理论在许多国家引起强烈反响，成为不少国家教育教学改革的指导思想。笔者认为，在教育教学改革中，只有在教师专业发展的前提下，学生才可能获得真正的发展。多元智能理论离教师专业发展到底有多远？为此，本文拟探讨多元智能理论在促进教师专业发展中的影响和作用。一、教师专业发展的内涵在关于教师专业发展的理解上，具体的表述有很多。一种观点认为，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，其本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。第二种观点认为，教师专业发展是指外部促进教师专…     

化学教学要加强人文教育

化学教学过程不仅是传授知识的过程，也是人文教育与科学教育的整合过程，具有多种教育功能．化学教学中实施人文教育就是指在化学教学中不仅要注重知识教育，更重要的是要倡导人文关怀、铸造人文精神、关注人的精神家园，以实现提升人的价值，开发人力资源，促进人的全面发展和人类的和谐发展．重视并实践人文教育是转变“教师只是一个知识传递者，一个教书匠”的错误认识，促进化学教师走向专家型，是化学教师专业化发展的重要标志．     

“你”在课中央——结合《学习卧钩》谈我对“人在课中央”的理解

<正>古语有云:授人以鱼不如授人以渔。教会学生知识的人只能被称为"教书匠",真正意义上的教师是教会学生学会学习的人。掌握了学习能力的学生,才是学习真正的主人。由此,我认为"人在课中央",是要求教师要让学生成为探索者,成为发现者,成为知识的主人,成为站在课堂正中央的人。下面,笔者结合软笔书法课《学习卧钩》,谈谈对"人在课中央"的理解。一、渗透美育,调整心理状态《中小学书法教育指导纲要》指出:3-4年级软笔     

教学中教师主导作用的实施

建构主义理论认为：人的认知本质是主体的“建构”过程．只有以学生为中心，充分发挥其主体作用，才能使学生主动建构知识。现代教育理念对教学过程中教师与学生的角色定位就非常明确地指出：教师不只是“传道授业解惑者”，更应是学生学习过程中的组织者和引导者学生不是知识的被动接受者，而是学习过程中阅读、思维和发展的主体。这就要求教师在教学过程中必须摆正自己的位置，扮好自己的角色．发挥好主导作用，真正把学习的自主权还给学生。     

试论基础教育的文化特性

在基础教育中，知识的中心地位导致了人的中心地位的丧失，教师“教书匠”的角色导致学生对知识的领悟缺乏体验。基础教育的文化特性应体现以下教育理念：真正的文化教育是滋养人的心灵、启迪人的智慧的教育，是全面提高受教育者科学素质的教育，是最大限度地发现并拓展学生潜能的教育。     

共同发展 共享成功

【我的主张】让我们共同获得发展和成功作为学校107年历史上第36任校长的我,基于沿革与继承、创新与超越的思想,本世纪初,和大家一起与时俱进地提出了"让我们共同获得发展和成功"的办学主张,期待构建学校、教师和学生的利益共同体,让每一个学习、工作在东台中学的人,都能够同学校一起行走,共同发展,共享成功。这两年注重让更多的教师在合作发展中成为有特点、专业化的教师。因为我深知要打造有影响力的品牌学校,培养全面而有个性的学生,关键要有一支教育理念新、教育教学水平高和教育科研能力强的教师队伍。一个优秀的教师首要的条件是必须真正建立起自己独特的教学风格,做一个有特点的教师,然后才有可能成为名师、大家。一个人有特点,才能被人们记住;一名教师教有特点,才会让学生感佩。我们每个教师都是独一无二     

做自在教书匠

经常听到有人这样评价"好教师":要做教育家,不做教书匠。这也让很多教师沉迷于名誉的"陷阱"而忽视了教育教学工作,影响了自己的职业生存。那些人之所以会有这样的论断,是因为他们简单地把教书匠与"缺乏理想""不会创新""没有个性""简单重复"等联系在一起,而没有看清教书匠的"元神"。每个人都成为教育家固然是好的,但这只是一个理想境界,做一个勤勤恳恳、兢兢业业、     

小学语文“阳光课堂”的构建策略

阳光教育是爱智共育的教育。爱是基础,人类最重要的伦理就是相互间的关爱,关爱意味着人与人的相互扶持和信任。师生之爱,教师的作用更重要。当学生能够享受到尊重和爱护,就如同花朵受到呵护会恣意地绽放;智慧是知识和思想,学生是在知识的哺育下成长的,因为知识和思想是人类社会发展和个体发展不可或缺的,只有让学生将习得的知识转化为思想凝聚成智慧时,才是教育的真正价值所在。阳光教育旨在通过爱和智慧的结合,促进学生的人文素养和科学素养的和谐发展,同时促进教师的个性化发展。     

例谈新理念下语文课堂教学的反思与重建

新课标的颁布与实施，给课堂教学带来了深刻的变化，让我们重新审视原有的课堂价值观，开始真正认识到我们的教育对象是“人”，是处在“发展中的人”。同样，教者也是一个有多种需要和能力、具有发展可能的人。只有教师改变教学观念和教学方法，才能使课堂教学更好地促进学生的发展。