两篇升格作文的启示

周敦颐笔下出淤泥而不染的莲花使我喜欢，陶铸赞颂的坚挺无畏的松树令人敬佩。但我由衷喜欢的却是被人们称作“弱女子”的柳树。（开头一段可以点写一下茅盾笔下的白杨也使“我”赞叹这一内容，赞柳树并不排斥赞白杨。）     

柳赞

周敦颐笔下出污泥而不染的莲花使我喜欢,茅盾所写的质朴的白杨叫我赞叹,陶铸歌颂的无私的松树同样令我敬佩,但我心中由衷喜爱的却是被人们称作“弱女子”的柳树。     

命题范围要宽些

茅盾的《白杨礼赞》,是对白杨树的礼赞,也是对“在西北极普遍,不被人重视”,然而却有着“极强的生命力,磨折不了,压迫不倒”的北方农民的礼赞,是对抗战时期“我们民族解放斗争中所不可缺的朴质坚强、力争上进的精神”的礼赞。陶铸的《松树的风格》,是对生命力旺盛,自我牺牲,乐观主义,要求于人的甚少,给予人的甚多的松树的颂歌,也是对于为了社会主义建设不惜牺牲、埋头苦干的,具有共产主义风格的人们的颂歌。这两篇文章直接描写的是自然景物,实际上写景是象征性的,目的在于抒发自己的情感。可以看出,作者对所描写的自然景物——白杨松树是热爱的,对于自然景物所象征的人更是热爱的,作者把这两种热爱的感情融而为     

思绪翩飞 由读到写

教读《白杨礼赞》 ,为了突破“托物抒情”这一教学难点 ,我打破常规 ,将《白杨礼赞》与袁鹰的《白杨》两篇散文对比阅读 ,并要求学生在文章中找出或概括出白杨树的寓有象征意义的句子。一阵琅琅的读书声后 ,就有学生陆续举手。“《白杨礼赞》中白杨不但象征北方的农民 ,尤其象征民族解放斗争中不可缺的朴质、坚强 ,力求上进的精神。”“《白杨》中白杨象征扎根边疆 ,献身边疆的知识分子。”“应该说《白杨》中白杨象征在新疆扎根 ,生长 ,为建设新疆作贡献的知识分子和后继者。”“很好。那么可否这样说 :白杨树既象征北方的农民 ,又象征扎根…     

两篇升格作文的启示

(一) [原文指瑕] 柳赞张慧迎周敦颐笔下出淤泥而不染的莲花使我喜欢,陶铸赞颂的坚挺无畏的松树令人敬佩。但我由衷喜欢的却是被人们称作“弱女子”的柳树。(开头一段可以点写一下茅盾笔下的白杨也使“我”赞叹这一内容,赞柳树并不排斥赞白杨。) 我爱柳树,因为她是绿得最早     

阅读 观察 写作——作文指导一例

当前,学生的写作问题不少,其中带普遍性的问题是内容贫乏,所写事物无个性.部分差生文思枯竭,无话可说的现象比较突出.为了解决这个问题,我作了一些调查研究,逐渐摸索到:这些问题的存在,与阅读、观察、写作脱节,以及学生平时不重视观察有关。为此,我在读写结合中注意引导学生观察社会,观察自然,使阅读、观察、写相作结合,初步解决了写记叙文“无话说”“无个性”等问题.下面,以《白杨礼赞》一课教学为例,谈谈具体作法与体会.在学习《白杨礼赞》这篇课文之前,我先给学生布置了一个文题——《青松颂》.我说:“我们这里山多雪多松树多.每当我们看到雪山上的青松在阳光下郁郁葱葱,充满生机,傲然挺立的时候,都会油     

从《白杨礼赞》的修改看语言锤炼

初中语文课本里的《白杨礼赞》选自茅盾同志的散文集《见闻杂记》,这种版本的《白杨礼赞》同《茅盾文集》里的《白杨礼赞》,有不少不同之处,主要修改四十多处。包括改变语序,选择句式;精选词语,规范语言;运用标点,变换语气等。通过学习比较,我深深体会到:锤炼语言在文章的修改中至关重要。通过学习比较,我做了如下的评注。(在评注     

怎样用象征手法写托物寄意的文章

托物寄意,是作者在生活中对某种寄物有所感触而借助记叙、描写、议论来抒发思想感情的一种艺术手法。其物点是通过描写某一事物的具体形象,运用象征手法来表达作者的某种思想、抒发作者的某种感情。同学们学过的《茶花赋》、《白杨礼赞》、《井冈翠竹》、《松树的风格》、《雪浪花》、《银杏》、《土地》等都是托物寄意的杰作。     

浅谈散文象征义的“含”与“露”

初中语文中,假物抒情,托物言志的散文不少。典型的如《荔枝蜜》、《茶花赋》、《白杨礼赞》、《松树的风格》、《一种云》、《雷雨前》、《海燕》、《雪》这些散文都采用了象征的表现方法。在读这些散文的时候,我们会觉得:作者对所写之物的象征意义(对象)的处理各不相同。有的含而不露,有的则昭然揭出。其中有无规律可循呢?下面笔者谈谈一孔之见。     

托物寄意散文的教学

在初中语文教材中,托物寄意散文比较多,如《白杨礼赞》、《荔枝蜜》、《茶花赋》、《井冈翠竹》、《松树的风格》等。这类散文有个共同的特点,这就是通过大自然中的某一具体事物的细腻的描述和刻画,引伸出深刻的哲理,表达出浓郁的思想感情,寄理于物,借物抒情,托物言志,简言之,就是“托物”以“寄意”。要搞好这类散文的教学,就     

我的一次作文讲评课

作文讲评课的针对性要强。教师一定要针对全班普遍存在而又急需解决的实际问题进行指导,必须按照自己预定的计划去启发诱导,并通过讲评别人的优缺点,以达到取长补短、共同提高的目的。下面谈谈我的一次作文讲评课。本学期开学不久,我们讲了《白杨礼赞》、《松树的风格》等抒情散文。为了让学生学会这一炎“以物喻人”抒情兼叙述文体的写作方法,我们语文组共同命题《颂竹》让学生练习。并说明如果对竹不熟悉,也可以另写借喻其它物体的自选题。     

三种不同使用说明了什么

这是《白杨》一课的教学板书设计。此板书刊登于《小学教学参考》（1999年11期）上。而笔者所在学校的几位参加市评优课的教师恰好也抽签抽到了上《白杨》这一课,我就把上面这一板书设计介绍给了他们,希望能对他们的评优课有所帮助。几天后,笔者相继听了他们的评优课《白杨》,发现,他们均采纳了我推荐的板书设计。然而,在教学过程中却出现了三种不同的运用方法。一位教师在讲读课文时,一边讲一边自己在黑板上画出白杨,并相继填上白杨的三个特点,当讲到“爸爸”也在表白自己的心时,教师相应画出“心”形,并相继填上边疆建设者的心…     

初中语文第四册第一单元备课指要

一、教材简析这个单元由五篇散文,一次作文和应用文训练与一篇知识短文组成。根据表达方式的侧重点不同,五篇散文可分为两类,其中《白杨礼赞》、《井冈翠竹》、《松树的风格》、《茶花赋》为抒情散文。这几篇散文都抓住某些景物的特征,运用象征手法,托物抒情,表现某种道理、风格、精神或品质,写得情景交融,形神兼备。《温馨的风》为叙事散文。《白杨礼赞》采用象征手法,以赞美白杨树的“不平凡”为主线,抓住白杨树的外形特征,借白杨树的不平凡的形象,赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方农民,歌颂他们的质朴、坚强、力求上进的精神,抒发作者对他们的崇敬和赞颂的感     

抓住重点 领悟中心——《白杨》教学谈

散文《白杨》,意蕴深刻,构思出色。课文有三处写到白杨并融入人物的心理活动,巧妙地把白杨与人联系起来。教学时,我引导学生抓住文章重点进行阅读,从课文对白杨的描写及对人物心理活动的刻画中反复体会,深刻领悟文章中心。     

《杨树之歌》——北师大版课标本二下教学实录

教学过程一、导入新课师:这节课,我们的老朋友丁丁也来和我们一块儿学习了。(课件出示丁丁的话:小朋友,森林里正在举行“春天之歌”演唱会,快去看看吧。)松树:我是松树我是松树,叶儿尖、叶儿尖。(《两只老虎》曲)柳树:长发飘飘我是柳树。(《让我们荡起双桨》曲)翠竹:我是一株翠     

对比解题三得

对比解题是激发兴趣,加强识记、温故知新、便于理解的解题方法之一。一、激发兴趣。我在教高中语文第二册《樱花赞》时,在黑板上先出现初中学过的课文《白杨礼赞》,本来平静的课堂活跃起来了。“老师,写错啦!不是《白杨礼赞》是《樱花赞》!”这时,我又写出《樱花赞》的标题。学生这才明白了我的其正用意。接着,我先讲清“赞”的含义,然后突出象征手法在抒情散文中的作用,引导学生归纳以物喻人     

“不屑一顾”还是“宽容大度”——《小松树和大松树》教学案例分析

《小松树和大松树》是苏教版国标本一年级下册的一篇课文。在指导学生体会了小松树骄傲自大、看不起大松树之后,我问孩子们“:小松树这么得意这么骄傲,对大松树说了很不礼貌的话,那么大松树听了之后有什么反应呢?”孩子们很熟悉课文,马上从课文中找到了答案“:大松树没有回答。     

《白杨》试析及教学刍议

白杨,杨柳科,杨属,主干挺拔,枝叶向上,移株插枝,随遇可活。咏白杨的诗文很不少。茅盾的《白杨礼赞》借礼赞白杨来讴歌中国共产党领导下的北方衣民的质朴坚强以及力求上进的精神。袁鹰(1924年生,原名田钟洛,江苏淮安人,当代作家,著有散文集《风帆》、《悲欢》和诗集《江湖集》等)     

初中语文第六册第一单元教学设想

教材分单元编,同一单元所选课文往往体裁大体相同或相近,而且有共同的读写要求。因此,教师备课和教学,也应着眼单元来考虑和设计。初中语文第六册第一单元选的是四篇散文。教这个单元,首先要考虑在学生学过不少优秀散文(如《谁是最可爱的人》、《白杨礼赞》、《松树的风格》、《泰山极顶》等)的基础上,引导学生复习并加深对散文的一般特点的理解。还可联系本册中《散文重要》一文,比较广义的散文和狭义的散文     

天使之眼

背诵着茅盾的《白杨礼赞》,走过婆娑的树影旁,我突然生了疑问:究竟什么是美?