上海版高中历史教材(上册)编写构思

学生经过九年义务教育,比较系统地学习了中国通史和世界通史以后,高中阶段历史课程的设置如何激发学生认识的内驱力,唤起学习的动机、兴趣和渴望,并适应高中阶段教育目标的要求,那就需要在教材体例、内容和结构上的更新和提高。我们的教育对象正处在新旧世界交替的时代,上海是我国的发达地区,位于改革开放的前沿,是长江流域的龙头,在进入21世纪的时候,它将成为世界经济、贸易和金融中心之一。当今世界,随     

高中历史教材的活用

新课程实施后“,教教材”“与用教材”形成鲜明对比。在“教教材”中,教材是教学的出发点与归宿,是知识复制的样本与原件,并严格规定了教与学的疆界。因此,在教教材模式中,教师与学生是束手束脚的。在“用教材”中,教材回归它的工具性本质,成为教师手中的利器,教师可以创造性地使用教材,以教材为起点引领学生去探索教材内、外的各类知识。因此,在用教材模式中,教师与学生是开放与自由的“。用教材”的观念已被越来越多的教师接受。那么,如何实现由“教教材”“向用教材”转变?关键是吃透教材,灵活运用。本期五篇文章,以实际教学经验为依据,对活用教材有生动、鲜活的阐述,为我们勾勒出活用教材的真实情景。     

浅析高中历史新编教材

依据教育部《普通高中课程方案（试验）》和《普通高中历史课程标准（实验）》精神。新课程改革正在有条小紊地进行。新的教育理论、课程体系、教学内容、学习方式、评价形式慢慢的得到社会的关注和肯定。在改革实践中课程观念、内容体系、知识选择、教学方式、     

上海高中历史学科新的课程设置和必修课教材的特色

根据国家教委有关教材建设的规划,在上海中小学课程教材改革委员会的领导下,我们编写了新的《高级中学历史学科课程标准(草案)》和高中历史教材(发达地区版)。这套教材和“课程标准”,从1991年6月开始已经陆续出版,并在上海部分中学试用。新的“课程标准”和教材,在课程设置、教材体例、     

谈高中历史教材的整合

现行的高中历史教材,是按照一定的规律和顺序来编排的,有其科学性与合理性。但我认为教材的编排是宏观的、居高临下的,而我们在教和学的过程中,更应该重视知识的微观和细化,即涉及到如何整合教材的问题,这样可以使知识更有逻辑,更合理,学生也更容易掌握。如果教师依据教材顺序一成不变地教给学生,或者学生依据教材顺序一成不变地去学,那么有些知识的前后联系就会显得比较混乱无序,没有条理,这无疑会用更多的时间,     

高中历史教材的深层次处理

“所谓教材,是指教学的材料,其中历史教科书是历史教学最基本、最重要的教材。”所以狭义上的教材也就是教科书(本文中所言教材即指教科书)。教材是课堂教学和高考命题的主要依据,是沟通两者之间联系的桥梁,因为两者都需要限定在以教材为中心的一定的知识范围之内进行。从课堂教学的角度来说,引导学生把握教材,建立起一个符合教材要求的知识体系,是教学的首要任务;就高考而言,则是通过考试的形式,借助新     

说高中历史教材的绪论

绪论 ,即学术论著前的文章 ,用以对全书主旨或内容及相关问题进行宏观概括、说明的一种形式。因此 ,绪论也理应成为历史教材编写中不可缺少的一个组成部分。首先 ,现行高中历史教材中所设置的“说明” ,仅是针对教师方面的 ,而没有针对学生方面而设置的对历史科学概念、理论方法、学科地位、学习历史的意义和目的等相关问题进行概述、介绍的内容 ,即绪论。这显然与教学过程中教学相长双边活动的基本规律相悖 ,因而是不完整、不严密、不科学的。其次 ,绪论能以简洁明了的语言对即将要学习的内容进行扼要、概略的介绍 ,对整个教材中的历史发展…     

试析电视教材评介

试析电视教材评介卢和琰编者按语电视教材的评介对于提高电视教材的制作水平、发展电视教材的理论研究具有重要意义。但就目前来看，电视教材评介在教材建设中仍是一个薄弱环节。本期刊登的“试析电视教材评介”一文，讲述了电视教材评．介的几种类型，并分析了影响电视教...     

直面高中历史教材中的爱情故事

高中历史教材涉及了许多隐性或显性的爱情故事，作为历史教师，授课时偶涉这些内容，往往有些尴尬：我们一方面苦口婆心大讲早恋的坏处，防微杜渐；另一方面又不得不讴歌爱情的美好，似乎有些自相矛盾。学生们或许会在感叹惊喟、羡慕景仰之余，在心底把尘世间的故事，羞答答地与课本中的经典爱情作着比较……现实情节令人们不能再顾左右而言他，老师们于是在多了份小心和慎言的同时，开始直面历史爱情故事，谨慎地讲述这些故事，烘托出自己心中的爱情观，既透露着几分人生浪漫的诉求，又契合着辩证、客观、合理的评价，在更为切近寻常生活不寻常意义上，反映着自己的历史观，反思着自己的历史观。     

如何高起点阐释高中历史教材

为达到阐释教材的高起点,我在教学中主要是以教材为基础,围绕大纲中十个方面的能力要求全面落实教学目标。具体说来: 第一,选择和凸现“趣点”。系统讲授教材的优势是可以再现“具休的历史”,而“具体的历史”是丰富、生动的。这是培养学生学习历史兴趣的重要契机。为此我努力做到每堂课都有“趣点”,依教学内容的不同,或语言激活,或引发同情,或设置疑难,或类比引申。如讲路易十四改革,为使学生切实具体领会当时法国封建割据势力的顽固,我特意穿插了路易十四先后两次被割据势力赶出巴黎的史料,并进一步给学生设定历史角色,提问:“假如你是路易十四该怎么办?”使之思考,从而引出“加强中央集权”的结论。凸现“趣点”,在课堂上虽然只是一瞬间的事,却使学生兴味盎然,不但可以愉悦地接受本堂课的知识,而且可以塑造历史课在学生心目中的形象。     

试论高中历史教材的整合

历史教科书是历史课程资源的核心,在历史教学中处于基础地位。新教材最突出的变化就是确立专题型体系和模块教学。新的历史课程改革给历史教师带来的严峻挑战之一,就是要真正摆脱"教教材"模式。作者结合多年教学实际,主要依据历史课标、依托新教材,参照老教材,大胆合理地对教材内容进行取舍与整合,引领学生实现对课本的超越。     

高中历史教材存在很多问题

中国社会科学院近代史研究所研究员、北京大学教授杨奎松说：以课程教材研究所编的“人教2007版”高中历史必修教材为例。可以看到我们中学历史教科书里面存在着怎样多的问题。 比如,许多史实不准确。以14课为例。如说1919年五四运动中一些具有初步共产主义思想的知识分子开始把马克思主义传播到工人中去,因此出现了创建工人阶级政党的需要,实际上这个过程开始于1920年中共开始建党以后。     

高中历史教材插图的作用

新版高中历史教材与传统的历史教材相比,有个突出特点：版面新颖,形式多样,图文并茂。教材中有地理图、场面图、文物图、人物图等近六百幅插图。历史插图揭示历史知识的某些片断、侧面、状态和情况,以其画面内容反映相应课文的主题,是历史教科书的有机组成部分,是教学大纲中内容要点的具体化。因此教师如能恰当地运用好这些插图进行历史教学,对提高历史教学质量,贯彻素质教育精神有着非常重要的作用。     

试析电视教材评介

试析电视教材评介卢和琰（华南师范大学电化教育系·广州·５１０６３１）顾名思义，评介就是评析、评价、介绍。在目前的电教界，大家对电视教材评估都很熟悉，而对电视教材评介，也许会感到比较陌生。在这里，评估与评介是两个不同的东西。评估是对电视教材价值所作的评...     

上海版与台湾版高中历史教材中关于中国古代文化史之比较

上海与台湾版局中历史教科书的中国古代史部分，两者在体例上颇为相似，都以王前沿革为线索，以政治、经济、文化为骨架，构勒出一部古代中国的概况。本文仅就文化史为对象，作一比较，简析百者的异同之处．首先，两部教材都非常重视文化史内容，以浓墨构画我国古代灿烂的文化．从篇格看，文化内容都占相当的比例．见表一。由上表可见，两套教材文化史内容约占整个古代史的1／4，上海饭略多一些达25％，台湾版略少一些也达21％，比例是相当大的。从插图看，两套教材都图文并茂，图片非常多。见表二。不遗余力地介绍古老的中华文化，两岸编写…     

高中历史教材中的小字部分教学

从上世纪九十年代以来,高中历史新版教材出现了小字部分,其份量要占到整个教材内容的三分之一左右。就其重要性而言,历史教材中的小字部分要比大字正文部分的内容相对要次一些,否则就没有以小字形式存在的必要。然而,既然把一些历史内容以小字形式排上课本就有其存在的价值。小字部分“是正文的说明、补充、扩展或分析,也就是说,有的是正文的浅化,有的包含高水平的要求。”小字部分与大字部分的关系可以说是枝叶与主干的关系,血肉与骨络的关系。正文大字部分是骨干,是精华,是必须掌握的内容,小字部分则是更具体更生动的补充。无论是大字正文…     

新课改高中历史教材创新使用探讨

历史课程标准在课堂中能否得到有效的实施,历史教师起着关键的作用.只有历史教师在心理上接受标准,改变教师"教教科书"的观念,而代之以"用教科书教"的观念,才能创造性地适用教材,充分发挥标准的作用.     

刍议高中历史教材中的材料利用

现行的高中历史教科书中插入了大量的材料。笔者粗略统计发现,人教版的5本高中历史课本引用材料约有1000多处,这些材料使得历史教材的内容更加丰富多彩。笔者认为,现行高中历史教材中的材料可主要分为三种类型：文字材料、图片材料和表格材料。在教学中,     

浅析高中历史教材的创造性使用

教材是为了有效反映和传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。教师在设计具体的教学方案时,必须确立新的教材观,创造性地使用教材,灵活地利用教材。     

浅析高中历史教材的创造性使用

教材是为了有效反映和传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。教师在设计具体的教学方案时。必须确立新的教材观,创造性地使用教材,灵活地利用教材。