让环境与幼儿“对话”——浅谈我班的环境创设

马克思说:人创造了环境,同样,环境也创造了人。可以说,人是环境的产物。特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础的幼儿来说,受环境的影响更大。这正如当代幼儿心理研究所提出,幼儿是在与环境的交互作用中得以发展的。班级的室内环境是幼儿教育的最主要组成部分,也是幼儿最重要的学习环境。     

环境中成长 环境中出彩

<正>马克思曾说过:"人创造环境,同样,环境也创造人。"这里科学地揭示了人与环境之间作用与反作用的辩证关系。"创造人"也就是"教育人"。任何一个阶段的教育都离不开环境的影响,幼儿园也不例外。陈鹤琴先生说过:"儿童教育要取得较大的效益,必须优化环境。"可见,环境是重要的教育资源,在幼儿教育活动中,我们应抓住园内外环境中的有效资源,促进幼儿德、智、体、美全面发展。     

"自然主义与人道主义的统一"——马克思恩格斯论人与自然的和谐思想

马克思恩格斯认为人与自然的和谐是"自然主义与人道主义的统一"。这个思想的要点是:人与自然相互依存;劳动是实现人与自然和谐的中介;人创造环境,环境也创造人。这个思想带给我们的启示有:走出人类中心主义的误区,走可持续发展道路;建构人与人之间公平的社会关系和社会制度;实现人的全面发展。     

教学“软环境”的建构与管理策略

恩格斯说:人创造了环境,环境同样也创造了人。环境,生态学上通常泛指生物有机体生存空间内各种条件的总和。教学环境是存在于教学活动主题以外的客观现实。而学校环境作为学生赖以成长和发展的,并不断走向社会化     

论环境美之人工造化

环境是指人们周围的世界,亦即人类赖以生存和发展的空间。环境创造了人,人又创造了环境。环境美便是天然生成与人工造化的合成体。一、设计意向与造型要素环境美造化得如何,首先取决于设计意向,即设计者的审美意识及其思考动向。一般来说,设计意向分为两种:一是根据眼前的事物(地貌、水系、山石等),展开一种基于现实     

浅谈校园心理环境的创设

人总是归属于一定社会组织的,学校从某种意义上讲是一个微型社会,“学生”做为其特定成员,大多数时间自然是在学校里度过的。马克思曾说:“人创造环境,环境也创造人”。中国传统文化教育历来十分重视环境的影响,现代心理学家也认为,人的发展要受到环境条件的影响。可见,学校校园环境的优劣,对青少年身心发展、学校教育目标的实现起着至关重要的作用。心理环境原是法国心理学家K·勒温提出的拓扑心理学中的一个基本概念,指人脑中对人的一切活动发生影响的环境事实,也即对人的心理事件发生实际影响的环境。勒温认为不管是人意识到的事件还是…     

谈环境对创造教育的影响

21世纪是创造的世纪 ,现在的青少年是新世纪的一代。要想使他们在新世纪中成功地适应社会环境的变化 ,肩负起振兴民族的重担 ,教育必须把开发学生的创造力作为核心目标来抓。创新教育理论认为 :创造是人的潜力。人人都有创造的潜力 ,人人都有创造力 ,创造面前人人平等。对大多数人来说 ,创造力都没有得到充分发展 ,极少有人达到极限。创造力是否得到充分发展 ,与环境的影响有极大关系。这种环境影响有政治的、社会的、学校的、家庭的等。良好的环境可促使学生创造力积极发展 ,而不良的环境则会抑制学生创造力的发展。一、政治环境影响时代呼…     

科学创造的最佳社会环境探讨

<正> 我们打开一部科技发展史,就不难发现这样一个有趣的现象:历史上有些时代群星灿烂,人才辈出,科学创造发明博丰,对科学发展的贡献硕大;而有些时代则万马齐暗,人才匮乏,科学创造发明甚微,对科学的发展贡献平平。这难道是某个历史时代的人聪明,而某个时代人的愚笨吗?不是。究其原因,尽管是多种因素造成的,但从根本上说,在于社会环境。“人创造环境,同样环境也创造人”。那么,科学创造需要的最佳社会环境是什么?我们如何创造这些最佳的社会环境?这是本文力求解决的问题。     

学生需要什么样的课堂环境——两节课的反思

教育心理学认为:环境对人的认知形成与发展是起着重要的作用。人在良好的环境中学习,认知水平也能很快得到提高。新课标指出:学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性,提供充分从事学习活动的机会,创造学生需要的课堂环境。那么,学生需要什么样的课堂环境呢?     

试论邓小平德育环境思想的科学内涵

邓小平德育环境思想的理论基础是马克思主义德育环境理论,体现在环境创造人、人创造环境及人与环境关系的中介——实践三个方面。在其内涵上,邓小平立足我国现实国情,总结社会主义建设和改革开放的实践经验,丰富和发展了马克思主义德育环境理论,形成了具有鲜明特色的德育环境思想。     

环境也创造人——谈幼儿园的环境布置

马克思说:“人创造环境,同样,环境也创造人。”幼儿园的环境良好,能促进幼儿身心健康发展,有利于孩子良好行为习惯与心理素质的形成。一、幼儿园环境布置应体现的四个特点(一)幼儿化幼儿园的环境,应充分体现儿童特点,看得出是孩子的世界。如上海乌南路幼儿园,大门与围墙有浮雕式的儿童形象,园内几处两层儿童用房分散在繁花秀木之中,各种色彩鲜艳的大型运动器具分布在绿荫深处,显示出物体色彩的和谐,整体与局部的和谐,内容与形     

健康促进与生育文化

党的十六大报告提出了我国近期经济社会发展的奋斗目标:全面建设小康社会。要达到这一目标,必须创造良好的人口环境。而要创造良好的人口环境,又必须抓紧抓好人口健     

浅谈幼儿语言教育

<正>语言是人类重要的交流工具,幼儿是语言发展的关键期,幼儿园作为孩子一日活动的主要场所,就应利用一切积极因素和机会为孩子语言发展提供帮助,让孩子在听、说、读、写中享受成长的快乐。一、让环境成为幼儿语言教育的良师益友古人云:"近朱者赤,近墨者黑。"马克思也说:"人创造了环境,同样,环境也创造了人。"这都可以说明我们的教育离不开环境。《幼儿园教育指导纲要》也指出:环境是重要的教育资源,我们应为     

构建和谐班级的实践与探索

马克思认为：＂人创造环境,环境也创造人。＂可见环境对人的发展至关重要。在学校教育中我们重视班级环境的作用也就是重视教育环境的作用,因为班级是学生学习生活的重要场所。     

谈谈历史发展中的主客体关系及其作用

历史主客体的相互关系是马克思主义历史观所关注的一个重要问题。马克思在很早就明确地表达了这个思想:“人创造环境,同样环境也创造人”,①而人们是“他们本身历史的剧中人物和剧作者”。②针对否认人在历史发展中能动作用的形而上学唯物主义,他指出:“有一种唯物主义学说,认为人是环境和教育的产物,因而认为改变了的人是另一种环境和改变了的教育的产物,——这种学说忘记了:环境正是由人来改变的,而教育者本人一定是受教育的。……环境的改变和人的活动的一致,只能被看作是并合理地理解为革命的实践”。③马克思紧紧地抓住实践,在实践活动的发展中找到了历史主客体相互作用、相互创造,相互转化的基础。深刻理解这一重要的历史辩证法思想,正确把握历史主客体的相互关系及其在历史发展中的作用,对于我们完整理解唯物史观,对于指导我们今天的社会主义建设和改革事业,都有着重大的意义。     

高职院校校园环境建设与学生人格培养策略研究

人创造环境,环境也创造人。本文从环境和心理学角度出发探讨了校园环境和大学生人格培养的内涵,通过剖析当前高职院校在校园环境建设与大学生人格培养方面存在的问题,分析了校园环境建设与大学生人格培养的辩证关系,强调校园环境建设在大学生人格培养过程中的重要性。在此基础上,提出了高职院校大学生人格培养的策略。     

环境教育与学生成长

一个人降临在世上后,就开始在一定时空中生活,这种时空就构成了一定的环境,环境的优劣直接或间接地对人的成长产生影响、熏陶、感染和制约作用。马克思说:“人创造环境,同样,环境也创造人。”     

构建和谐校园的思考

和谐的校园,是适合校园里各要素健康成长的最好环境。要建设和谐校园,就是要创造一切条件,使校园里的人得到和谐发展,并使环境与人的发展相和谐。     

设计与行为对生活环境的影响

设计应以人的行为角度出发去研究设计问题,同时设计又不断创造和引导人的新的行为方式,它们相互影响、紧密相关。本文首先分析了设计与人的行为方式之间的关系,然后进一步探寻了生活环境中的设计与行为,并就如何创造一个合理的生活环境提出了一些看法。     

冲突与调适：关于中学德育环境建设的思考

马克思主义认为,人创造环境,同样,环境也创造人。良好的德育环境是德育成功的必要条件。目前中学德育环境建设存在着诸多矛盾与冲突,它们在一定程度上制约着中学德育的和谐发展,影响着学生综合素质的提高。必须采取有力措施,调适冲突,建设一个和谐的德育环境,从而不断增强中学德育的实效性。