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关于园本课程、课程园本化、园本课程开发等概念的辨析 总被引:1,自引:1,他引:1
"园本课程"一词开始在幼教界流行后,相应地出现了"课程园本化"、"园本课程开发"等概念。但大家对这些概念的认识还很模糊,甚至很混乱。本文表述了幼儿园是本园课程的权利主体和开发主体,园本课程开发包括课程园本化实施与课程创编两大范围等观点,并比较了园本课程开发与校本课程开发的异同之处。 相似文献
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园本课程更多意义上是一种课程实践,或称之为实践意义上的课程。实践和理论之间自始至终存在着一种相依相随的关系,因此构建园本课程就必须寻找到一个适切的理论作支撑,以真正凸现园本课程的本质内涵。如南京北京东路小学幼儿园的开放性园本课程,它借鉴的理论主要源于普列高津耗散结构论中的“自组织”开放观并结合后现代主义的开放、不确定性建构起来的,而江苏金湖某幼儿园的生态式园本课程,是以生态学的观念为指导,以科学教育为核心,以环保教育为突破口而建立起来的富有特色的园本课程。 相似文献
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胡惠阂在《上海托幼》2010年第4期撰文指出,“园本教研”对我国传统的教研理念和方式产生了很大的冲击,与“传统教研”的区别也越来越鲜明。我们对“园本教研”有以下四点新认识:第一,“园本教研”是专业取向而非行政取向。 相似文献
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应用多元智能理论建设园本课程浅探 总被引:1,自引:0,他引:1
多元智能理论所倡导的多元、开放、尊重文化差异和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念拓宽了园本课程建设的视角。本研究在多元智能理论的指导下,构建了园本课程目标、课程内容、课程环境、课程评价。 相似文献
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随着课程改革的深入以及“三级课程”管理模式的确立,在中小学校本课程开发热潮的推动下,我国许多幼儿园也在轰轰烈烈地进行着园本课程的开发。所谓园本课程(kindergarten-based curricu-lum),源于校本课程,其实质是主张以园所、教师、幼儿的实际需要为主旨来选择、生成课程,它 相似文献
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当下,对许多幼儿园来说,要走出自己的特色,让专家、幼教同仁以及家长朋友们能够耳目一新,莫过于本园园本课程的开发与实施。它是当前比较有创新性的新课程,是园所个性化的体现,是幼儿更为贴近生活、走进社会的一种学习方式;是教育资源得到最大程度的共享化;更是教师对新《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》理念认识理解或领会过程中的一种专业素质的提升。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
<正>《幼儿园教育指导纲要》中提出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和有效利用促进幼儿的发展。"因而在教育中我们要从幼儿最熟悉、最感兴趣的事物入手,有目的地引导和启发幼儿去关注周围的一切。我园是农村幼儿园,有着丰富而独特的自然资源,多彩的世界可作为教育内容的太多了,如一望无际的田野、丰富多彩的农作物、神秘奇特的昆虫、碧波荡漾的池塘,等等。陈鹤琴先生曾说:"大自然大社会是活的教科书。"因此,我园以农村乡土化资源为 相似文献
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人类发展生态学的系统观、发展观和生态观,为园本课程的构建提供了理论支撑和实践指导方向。基于人类发展生态学理论构建园本课程,课程体系应呈现出"同心圆"结构,课程资源应具有丰富的"生长点",课程的可持续发展有赖于课程环境的不断完善。 相似文献
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园本课程,就是幼儿园自主开发的"以园为本"的课程,系统地说就是以相关政策为指导,以幼儿园现实的环境和条件为背景,以幼儿现实的需要为出发点,从幼儿本身出发,以幼儿的兴趣为主,家园、社区多元合作,以幼儿园教师为主体的不断实践、调整和创新的课程。 相似文献
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园本课程作为一个术语是从校本课程(School—based Curriculum)借鉴而来的。校本课程,也称学校本位课程,这一术语最早出现在70年代初期西方的课程研究领域。在西方教育民主化的标志之一就是教育决策权的下放,逐步地从集权化决策走向不完全集权化决策或非集权化决策。与此同时,追求教育的本体目的,强调关注学习的现实需要成了教育领域的核心点之一。此外,教师教育水准的提高,教师职业日趋专业化,教师从“工匠”向“设计”“开拓”转化。这些,都是校本课程产生的重要背景。自70年代以来,校本课程一直是西方课程研究的一个重要领域。 相似文献
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