给历史教学加点“佐料”

在历史教学中，很多学生都抱怨历史学习枯燥乏味，不是记年代就是背人名、地名，对于历史事件的学习也是以“干条条”为主，历史学习的乐趣无从谈起。历史教材内容包罗万象、历史知识博大精深，学生本应学得有滋有味才对，怎么会出现这种情况呢？如何改变这种状况呢？笔者认为，如果能在历史教学中加入几味“佐料”的话，其一定会变得“有滋有味”。     

如何引导初一学生学习历史

如何引导初一学生学习历史，打下坚实的历史基础，是中学历史教学的重要环节。英国哲学家培根说过：“历史使人智慧”。中国一位很有作为的皇帝说“以历史为镜，可以知兴衰”。通过学习历史，使学生在人类漫长的历史发展演变过程中。懂得许多道理，学会怎样做人，尤其是学会怎样思考、分析、处理问题，进而变得聪明起来。     

浅谈启发式在初三历史复习课中的运用

启发式教学，是历史教师在教学中普遍采用的一种教学手段。本文从“正问启发”、“反向启发”、“观察启发”、“情境启发”、“推理启发”、“对比启发”和“扩散启发”七方面展开论述，启发式的运用使历史课变得更加生动起来。     

改变观念 教活历史

随着教学改革的不断推进，如何让历史课变得生动有趣，让历史学习活起来。成为历史老师最关心的话题之一。为此，我在课堂上开展了“让历史学习活起来”的表现性评价活动，并取得一定的成效。具体做法如下：     

《历史学习》杂志从今年第6期开始启动“跟我学”工程

学历史能不能变得轻松一些?复习历史的时间能不能少一些?高考中的分数能不能多拿一些?用尽量少的时间复习历史、在高考中尽可能地取得好成绩，这是每位考生的愿望，《历史学习》的“跟我学”工程能帮助你如愿以偿!“跟我学”工程从《历史学习》今年第6期启动，至2003年第6期完成。     

特值法巧解一道电学选择题

特值法解题，就是对题中的某些参量赋予特殊值，以便于研究和计算，得出正确结果的一种解题方法．当某些试题涉及到“变小”、“变大”等问题时，如果取其变化的极端值或中间某个值进行研究，往往会使问题变得简单、明了。特值法很适合求解选择题或填空题，下面运用特值法解一道电学选择题．     

《历史学习》杂志从今年第6期开始启动“跟我学”工程

学历史能不能变得轻松一些？复习历史的时间能不能少一些？高考中的分数能不能多拿一些？在“３＋X”高考中，语、数、外的成绩至关重要，但无论“大综合”还是“文科综合”，历史科的分数谁也不想丢掉。用尽量少的时间复习历史、在高考中尽可能地取得好成绩，这是每位考生的愿望，《历史学习》的“跟我学”工程能帮助你做到如愿以偿。“跟我学”工程从《历史学习》今年第６期启动，至２００３年第６期完成。“跟我学”首先帮你制定一个复习计划。计划包括中国近代现代史和世界近代现代史的单元划分和单元复习时间表，综合复习的指导方案，…     

以文习史 尝试新法——历史课程设计实施一例

俗话说：“文史不分家”。可是越到现代，似乎“文史分家”的情况就越严重，以致我们这些“学历史”的多不懂文学，学文学也多不理睬历史。在长期的教学实践中，一提到“我们教的是历史”这句话，就唯恐和文学沾边，怕是自己所讲的历史里掺杂了演义和虚构的成分，甚至连想像的运用都是拒绝的。结果如何呢？历史课越是强调它的客观性就越是变得生硬，越是强调它的科学性就越是缺少情感。总之，它给学生的感觉是无血无肉、死记硬背。     

“想象”何为——对现行义务教育历史课程标准的反思

随着社会的发展，创新能力变得日益重要，由此，作为创新能力的重要条件之一的想象力也日益受到重视。这一现象渗透到了中学各学科教学之中，历史学科也不例外。现行《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》就明确把“历史想象力”作为能力目标之一，凸显了“想象”在历史教学中的作用。但是，历史想象力究竟包括哪些层面以及如何落实，课标缺乏明确的分疏。因此，有必要重新审视课标中关于“想象”的表述，澄清历史想象力的不同维度，这对于即将进行的课程标准修订以及改进历史教科书的编写、改进历史教学都有十分重要的意义。     

“中外历史人物评说”教学的探索与思考—从《圣雄甘地》一课的设计与实施说开去

常说“人无史不转,史无人不活”,而新课程设置“中外历史人物评说”模块,恰在很大程度上丰富了历史教育的素材．增强了课堂教学的活力。所介绍的一些具有代表性的中外历史人物,利于拓宽学生的视野,感悟人生意义,获取历史智慧。因为有了他们,历史变得形象而生动,历史教育也变得丰富而多彩。     

拓展新课程资源融入地方史教学

地方乡土历史是祖国历史长河的支流，热爱家乡是中华民族自信的源泉。乡土史的教育教学价值在历史界是公认的，家乡辉煌的历史、灿烂的文化、名人的事迹是我们引以为自豪的，应成为激发和培养学生热爱家乡、热爱祖国情感的生动教材。乡土历史与祖国历史紧密相连，对学生理解课本知识、形成学科能力起着无可替代的作用。在历史教学中融入云南地方史，能使学生从局部到整体了解历史发展的大势，掌握历史发展的基本线索，弥补中学历史课本的缺陷与不足。同时，把地方历史融入课堂，进行“本土化教学”,不仅可缩短空间和时间上的距离，加强学生对生活的感悟，也加深了对历史的理解，使历史变得“可望而可及”，使学习变得生动亲切，从而提高课堂效率。乡土资源以其“近、熟、亲”的特点，在对学生进行爱乡爱国的思想教育方面有着独特的作用，可以实现情感态度价值观的目标。乡土历史资源中蕴涵大量的爱国主义教育素材，翻阅地方史料，可以发现许多令人回肠荡气的历史事件和在史海惊涛中沉浮的众多风云人物。把地方历史人物的生平事迹融入课堂教学，能收到事半功倍的效果。     

揭开夏令营真相

夏令营，一项有着20多年历史的活动，这个本该“清洁”的场所，正变得铜臭气十足。公办学校、培训机构、旅行社甚至个人，纷纷举起夏令营的招牌，把逐利的“手”伸向中小学生——[编按]     

二十世纪时空坐标上的十七年文学--《阐释与重构-当代十七年文学沉思》绪论

认真审视当代十七年文学研究，“史”的意识的缺席使“当代”几乎成了随时代潮流而变的游离于历史之上的概念，在这种意识操纵下，“十七年”一旦失却了历史的坐标，本应极富历史复杂性的学问即很容易变成任性而浅薄的应景式操作，使价值的判定变得极具随意性。作为特定时期的一个文学单元，当代十七年文学研究只有建立起自己的历史坐标，从20世纪的宏观背景上加以审视，超越政治决定论的文学观，才能在其价值认定和审美评定上，真正透析出它的相对独立的本真特征。     

初高中历史课程“连连看”

“连连看”此类小游戏想必大家都玩过，不仅练眼力，还练速度。这个游戏的关键，就是找准相似物之间的联系，就像从初中过渡到高中的历史课程，往往学生老师都很头疼。学生头疼于学不懂，老师头疼于无法教。初高中学生无论在思维方式上还是在学习方法上，都存在着很大的差异，如何形成平稳过渡，变“天堑”为“通途”，就需要做好初高中教学上的衔接，缩短学生的适应期，让历史学习就像玩“连连看”一样变得有规律，有方法。     

历史原因分析法浅析

一、历史原因的分类及运用 全面分析历史课文仍是高中文科班历史第一轮复习的主要内容,其中涉及面广、内容杂、难度高的当是对历史原因的分析。历史课文中有关历史原因的说法是五花八门的,如果我们参照哲学原理把历史原因进行粗略整理与归类,那么教师分析时将会有“有法可依”,变得容易且规范化;学生学习则“有据可查”,变得容易接受与消化,并为     

童年的梦

作为书斋里的学，整天在历史的尘埃中爬梳，心境也变得苍凉。可是有一天，突然从灰黄的纸页——民国三十七年九月二十五日《中央日报》“儿童周刊”上，发现了自己的“童年”，仿佛是沙漠中的清泉，晃动得睁不开眼。那分明是自己的名字：“中大附小钱理群”．又是那样一个诱人的题目——     

历史的选择──北流市实施“两基”工作纪实

历史的选择──北流市实施“两基”工作纪实覃俊八十年代以来，机遇与挑战并存，一个地区发展思路的确定变得至为重要。１９８６年，《中华人民共和国义务教育法》颁布以后，北流市党政领导根据本地社会经济发展的客观需要，作出了重大的历史选择：切实把教育摆在优先发展...     

历史教育：新年应该有“新”意

辛苦的老师们和更辛苦的学生们，本刊编辑部全体员工向你们拜年啦! 新年来临，本想仅止于给千千万万读者朋友道喜说贺。但却，但却万万千千没想到，我们竟对这“道”“说”不能自禁地质疑起来，觉得历史教育倘无“新”意，这新年也将变得不值得道说。     

“现实切入式”教学法的运用

笔者在初三中考复习时,把历史课堂教学内容与当前现实联系起来,发现这种历史教学模式改变了原来历史课堂单调枯燥、学生对所学内容漠不关心的局面,把学生较了解的“家事、国事、天下事”与相关的历史课本知识联系起来,使历史课变得“有用了”。     

初中历史『学习与探究』课教法初探

“学习与探究”课教法可以采用课堂擂台竞赛、分类主题研究与课堂交流、动手制图讲解、专栏办报评比等方法，让历史课变得生动形象，寓教于乐，提高历史教学的质量．