对“展开与折叠”教学片断的反思

一、背景介绍苏科版课标教材七年级上册第三章的学习内容是"走进图形世界".教科书从引言开始安排了大量而又丰富的立体图形,让学生通过在直观感知、操作确认、实践活动中,进一步丰富对图形的认识和感受,探索图形中存在的简单关系,初步体验一些数学变换思想;从学生周围熟悉的各种物体入手,直观地认识立体图形,     

展开与折叠拓展探究

问题与情境 我们知道,圆柱的侧面展开图是长方形,圆锥的侧面展开图是扇形.但在实际生活中,我们常常需要了解整个立体图形展开后的形状,比如人们互相送礼物时,包装一个长方体形状的物品,就需要根据其平面展开图来裁剪纸张.     

老师,可以写不好听的话吗

周日,理发.换了一种发型,和以前相比头发也短了不少.回到家,照了好长时间的镜子,问自己:这是我吗?家人嘲笑了半天:"哈哈,一看就像个坏蛋."周一,第一时间进教室,好让学生们熟悉我的新发型.果然,大多数学生十分诧异,感觉老师像换了一个人,变得"不认识"了.     

老师,我可以不回答吗?

学完课文,我让孩子们谈谈自己体会到的母爱。大家热烈地讨论着,只有刘宁不参与,漫不经心地玩着一支铅笔。同学们争先恐后地举手要求发言,我故意先点刘宁的名：“刘宁,说说你体会到的母爱是什么样的？”刘宁满脸通红地站了起来,低下头不说话。“你刚才为什么不参加讨论？”我穷追不舍。“老师,我可以不回答吗？”刘宁抬起头望着我,眼里满是无助。     

老师,可以写不好听的话吗

周日,理发。换了一种发型,和以前相比头发也短了不少。回到家,照了好长时间的镜子,问自己:这是我吗?家人嘲笑了半天:"哈哈,一看就像个坏蛋。"周一,第一时间进教室,好让学生们熟悉我的新发型。果然,大多数学生十分诧异,感觉老师像换了一个人,变得"不认识"了。"好看吗?"我问袁宇涛。"嘿嘿,还行。"袁宇涛欲言又止。姜宇杰说:"老师,你的头好像变小了。"问     

“老师,我可以不说吗?”

班级日记是初二(3)班班主任郁老师班级管理的好帮手。一天早上,郁老师又和往常一样阅读昨天的班级日志,在"问题聚焦"部分,值日班长小萌记录了这样一段文字:"在数学课考试的时候,小A和小B互相传纸条,我想学习应该是自己的事情,不能靠别人的力量,即使你一次两次甚至很多次都通过作弊取得了好成绩,但是最后都不是自己的,终有一天会露出马脚。希望你们能看到我写的,以后不要再     

老师,这样, 可以吗

朋友,在你的记忆里,一定还留着老师打满红钩的作业本;在你的耳际,也一定还有老师的谆谆教导。今天,老师们仍然坚守情操,他们跳出物欲,将灵魂升华到了最高境界, 并显示出为师者人格的伟大与刚强。相信以下两篇文章,带给你的远不止是感动。 (昆玉)     

“游”趣课堂,“习”出精彩——“展开与折叠”教学实践与思考

数学以高度的抽象性和严密的逻辑性著称,而小学生尚处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,再加上个别老师不注意改进教学方法,不注重激发学生的学习兴趣,从而导致有些学生认为数学枯燥、难理解、难学、无用等。那么,我们该如何激发学生学习数学的兴趣,使他们爱上数学呢?马丁·加德纳曾说过:“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗……”也就是说,改变数学学习的形式或内容呈现的方式,也许对激发学生的学习兴趣有一定的帮助。     

回溯“基点” 展开过程——“用字母表示数”一课的教学片断与思考

<正>《数学课程标准》指出:"在基本技能的教学中,不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤,还要使学生理解程序和步骤的道理。"这里指出,在数学教学中,教师要给学生提供有效的思维线索,让学生经历知识的产生、发展过程,从而深入理解所学知识,获得更具启示意义的思维灵感。由此,我认为,要发展"四基"教学,必须注重过程与结果的和谐统一。下面,我结合"用字母表示数"一课的教学来谈谈自己粗浅的看法。"用字母表示数"是"代数学"的一个基本特点。从用数     

“展开与折叠”教学实录与评析

教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册第16-17页。教学目标：1．通过“展开与折叠”的探索活动,掌握长方体和正方体展开图的特点。     

“不可以”可以吗？

从口语语料调查和文献语料参证两个方面说明“可以”的否定形式“不可以”已经为人们广泛使用,说明“不可以”是可以的。“不可以”与“可以”能够形成一个完整的否定——肯定的对应形式,而不是一个只有肯定而无否定的不完整的语法结构形式,这符合语法结构的对应性规律。     

基于核心概念,展开结构化教学——“公因数和最大公因数”教学片断与思考

<正>将学科内容恰当地组织起来,进而形成适合学生理解和迁移的知识结构,避免学生简单孤立地学习数学的知识与方法,促使其在学习过程中建立起合理的结构体系,是《数学课程标准（2022年版）》的基本理念之一。在现有教材的基础上体现这一基本理念,需要教师对一类知识体系进行必要的解构,即从数学学科理论角度对概念的内涵及其所反映的思想方法进行解析,从中确定核心概念。然后,围绕数学核心概念建构知识体系,尝试开展结构化教学,引导学生关注数学概念发生、     

老师,这样,可以吗?

醒过来的时候只见月色正不可思议地亮着。这是中爪哇的一个古城,名叫日惹,四境多是蠢蠢欲爆的火山,那一天,因为是月圆,所以城郊有一场舞剧表演,远远近近用黑色火成岩垒成的古神殿在月下成了舞台布景,舞姿在夭矫游走之际,别有一种刚猛和深情。歌声则曼永而凄婉欲绝(不知和那不安的时时欲爆的山石以及不安的刻刻欲震的大地是否有关)。看完表演回旅舍,疲累之余,倒在床上便睡着了。     

老师,这样可以吗?

醒过来的时候只见月色正不可思议地亮着。这是中爪哇的一个古城,名叫日惹,四境多是蠢蠢欲爆的火山,那一天,因为是月圆,所以城郊有一场舞剧表演,远远近近用黑色火成岩垒成的古神殿在月下成了舞台布景,舞姿在天矫游走之际,别有一种刚猛和深情。歌声则曼永而凄婉欲绝(不知和那不安的时时欲爆的山石,以及不安的刻刻欲震的大地是否有关)。看完表演回旅舍,疲累之余,倒在床上便睡着了。梦时,我遇见李老师。她还是十年前的老样子,奇怪的是,我     

老师,这样可以吗?

醒过来的时候只见月色正不可思议地亮着. 这是中爪哇的一个古城,名叫日惹,四境多是蠢蠢欲爆的火山,那一天,因为是月圆,所以城郊有一场舞剧表演,远远近近用黑色火成岩垒成的古神殿在月下成了舞台布景,舞姿在夭矫游走之际,别有一种刚猛和深情.歌声则曼永而凄婉欲绝(不知和那不安的时时欲爆的山石,以及不安的刻刻欲震的大地是否有关).看完表演回旅舍,疲累之余,倒在床上便睡着了.     

学生可以赶老师“下课”吗

记得在读高中的时候,一进入高三,班上的同学都在议论纷纷,谈论某老师如何如何,某老师应当“下     

对“展开与折叠”活动设计的思考

随着新课程改革的不断深入,广大数学教师在课堂教学中越来越注重学生的活动,学生的主体地位越来越得到加强,学生的个性得以张扬,教学气氛得到活跃.然而,在课堂教学中如何设计学生的活动引发我们的思考.     

“分数的意义”一课教学片断与思考

通过对"分数的意义"一课中两个教学片断的反思,教师教学中要重视学生审美观念的培养,引导他们把握知识之间的联系,注重培养学生阅读教材的能力和习惯,并适时向学生渗透数学思想,充分发挥习题的功能。