浙江省探索建立完善中小学教师培训I制度

2010年12月,浙江省颁布《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》,从2011年起,对全省全日制普通中小学晗民办学校）在职专任教师和校长进行每5年—周期的全员培训,并探索建立和完善中小学教师培训长效机制。一是量童捌币自主选等锦蛆豇捌币拦识群学朽0培训要求,     

中小学教师全员培训管理模式探究

全员培训不仅是我国中小学教师终身教育的关键内容,也是受到国家法律保护的一种法制化行为。基于此,为了取得更理想的培训成果,促进中小学教师整体素质的进一步提升,结合现代教育管理思想与培训需求,应制定出具有时代特征、针对性强的培训管理模式,充分体现出整个培训过程中的自主性、人本性、实用性与发展性。     

基于资源开发与利用的教师专业发展模式的建立

1999年，我国《面向21世纪教育振兴行动计划》出台，提出“实施‘跨世纪园丁工程＇”，要求“三年内，对现有中小学校长和专任教师进行全员培训和继续教育”。自此，我国的教师专业发展上升到了战略高度。院校培训与校本培训——尤其是校本培训模式得到了巨大的发展。然而，在客观上，这两种模式不可避免地存在着不同程度上的重训轻学，存在着对教师主体学习的忽视。如何克服传统教师专业发展模式中存在的这些弊端，建立怎样的教师专业发展模式，是一个亟待解决、至关重要的问题。笔者认为，教师专业发展模式必须建立在合理开发和利用教师学习资源的基础之上。     

开展中小学教师全员培训之策略

面对基础教育的发展和教师专业化的需求，如何跟上时代步伐，不断进行中小学教师全员培训的制度创新，探索全员培训发展之路，是我们始终在思考的一个课题。     

校本培训从战略上完善中小学教师继续教育

根据省教育厅的部署，我省从今年起全面实施中小学教师校本培训。校本培训是我省中小学教师继续教育新的组织模式，是与履职晋级培训互相联系、互相促进、相得益彰的全员培训。我省已经开展了履职晋级培训，为什么还要开展全员性的校本培训?开展这样的培训有什么重要价值?它对教师、对教学会发生什么影响?校本培训怎样实施?笔者关注校本培训多年，谈一点个人看法。     

中小学教师培训投稿须知

撰稿范围 宣传师资培训的方针、政策 探索中小学教师专业发展的理论、途径和方法 推广中小学教师培训的经验和成果 报道国内外中小学教师培训的最新时讯     

我国中小学教师培训制度的历史研究

我国中小学生教师培训制度是伴随着我国近代新教育的起步而产生的,并随着教育现代化的进程而不断发展和完善.我国中小学教师培训的产生、发展大致经历了三个主要阶段：一是建国前的起步阶段;二是建国后至改革开放前趋于正规化阶段;三是改革开放至今步入规范化与法制化阶段.每个阶段又有其各自的特点.     

提高中小学教师全员培训实效性的对策研究

本文提出了分析教师培训需求,确保教师满意参训,细化培训目标,明确方案和课程教学要求,改进培训教学方式,提高参训实际效果等对策。     

广西中小学教师培训调查分析与思考

教师培训是教师专业发展的重要途径,对提高教师的整体素质和基础教育质量具有重大的意义。文章通过对广西中小学教师进行调查研究,分析广西中小学教师培训的现状,并在结果分析基础上提出一些建议和意见,以增强教师培训的实效性,全面提高基础教育质量。     

中国台湾中小学教师培训制度演进的特点及其启示

教师专业发展对教师培训越来越依存,教师培训制度的科学化与法制化已成为教师专业发展的根本保障。本文以中国台湾地区所谓《师范教育法》、《师资培育法》以及《师资培育白皮书》等规定为基准,从推动教师培训制度演进的核心价值理念、法制化保障机制、财政支持机制、运行机制等因素出发,归纳总结台湾中小学教师培训制度演进的社会背景及发展特征,探讨台湾中小学教师培训制度演进过程的基本特点,并对当前大陆教师培训制度建设有如下启示:教师培训应基于教师专业发展权;努力促进教师培训的法制化建设;关注教师培训的科学化建设;加强教师培训的检测与评估;建立全员、常态、长效培训体制。     

山东省中小学教师培训工作的探索与实践

近年来,山东以实施“农村中小学教师素质提高工程”和“齐鲁名师建设工程”为引领,以中小学教师全员远程研修为基础,探索建立了骨干引领、倾斜农村、覆盖全员的中小学教师专业发展机制,全省教师培训工作呈现出鲜明的特色,取得了显著的成效。     

中小学教师信息技术培训探索

为了贯彻落实《中共中央、国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》,教育部在全国范围内开展了“以提高实施素质教育的能力和水平为重点”的中小学教师继续教育工程,通过继续教育,使教师掌握现代教育方法和现代教育技术,能够积极实行启发式和讨论式进行教学,激发学生的好奇心求知欲和想象力,培养学生的创新精神和创造能力;使教师具有一定的科研能力,不断提高自己的创新和实践能力。信息技术是其中的必修课程之一。我们在中小学教师信息技术培训方面进行了有益的尝试与探索,做了大量的工作,收到了较好的教学效果。下面笔者就教学…     

农村中小学教师全员培训问题与对策思考

一、农村中小学教师全员培训问题全员培训是对全体中小学教师进行的培训,是中小学教师发展的基本途径之一。近几年,舟山市为提升农村中小学教师素质,开展农村中小学教师全员培训,取得了一定效果,但也存在一定问题。经分析归纳如下：     

让中小学教师培训落地生根

中小学教师培训工作,各级教育行政部门多年来一直给予高度重视。但由于教师的在职性、分散性及区域发展和个人条件的不平衡性,教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展需要,因此,教师培训发展不平衡,特别是农村教师培训机会较少,教师培训制度有待完善。     

中小学教师教育技术能力培训必须搞好六个结合

2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称为《标准》），这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准。《标准》不仅是重要的培训内容，而且是重要的指导纲领。随着《标准》的颁布，为期五年的第二轮中小学教师全员培训中，教育技术能力的培训有了科学的依据。     

中小学教师专业发展培训的实践与思考

2010年底,浙江省教育厅印发了（（浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》,继而启动教师专业成长培训制度。新制度旨在建立和完善教师培训长效机制,以促进教师专业发展为本,其核心在于构建行政部门统筹规划,学校统一管理,教师自主选择和培训机构竞争参与的全新培训体系。在一年多的实践中,慈溪市县级教师培训机构在中小学教师...     

教师培训券制度：提高中小学教师培训绩效的新思路

教师培训是改善教育质量、提高教师素质的重要途径。长期以来,我国中小学教师培训受计划经济体制的影响,其效果并不尽如人意。在教师培训领域实行培训券制度,构建新型培训模式,以形成政府宏观指导、培训机构良性竞争、中小学受训教师自主择训的灵活民主的培训氛围,可以逐步提高中小学教师培训绩效。