学校空间育人价值的思考与实践

在基础教育改革的进程中,大家关注的焦点集中于学校特色文化建设、课程改革、教学变革、教师专业发展等,学校空间则似乎始终游离在教育改革研究视野之外.     

人文化管理学校的思考

随着改革的不断深入,中学教育也逐渐纳入市场经济的轨道,生存竞争异常激烈。在这样的形势下,校长在学校管理中也产生一些矛盾,如何处理这些矛盾,笔者就此谈谈自己的看法。思考之一:社会声誉与内部评价有一位中学校长,与下属关系紧张,甚至常常闹到对簿公堂的地步,领导视其精明能干,将他调到另一所中学当校长。在这所中学里,他依然贯彻重外轻内、悦上恼下的工作思路,很快取得了争创省级重点中学的成功,也为自己捞到了各种荣誉。可是,校内教职工对他没有好感,动辄三五人凑到一起,议论他的是非长短。有人评论他是“术有余而道不足”,有人称他是…     

人文化管理学校的思考

随着改革的不断深入，中学教育也逐渐纳入市场经济的轨道，生存竞争异常激烈。在这样的形势下，校长在学校管理中也产生一些矛盾，如何处理这些矛盾，笔者就此谈谈自己的看法。     

学校劳动文化建设的价值追求与实践路径

学校劳动文化建设是新时代学校劳动教育实施的重要途径.劳动文化建设有助于培育学生正确的劳动价值观、良好的劳动习惯和品质,提升他们的劳动素养.新时代劳动文化指向价值观培养、呼应新时代劳动精神、关注动手实践.中小学可以从"挖掘丰富的教育资源,打造劳动文化环境""开展多元的主题活动,营造劳动文化氛围""借助多样的媒体平台,进行劳动文化宣传""发挥各界的协同力量,形成劳动文化价值认同"出发,探索学校劳动文化建设实践路径,丰富学校劳动教育内涵,落实学校劳动教育.     

略析人文化的学校教育

一、教育的异化 在马克思首次提出“异化”这个概念之后，这个词竟触及到了现代社会的方方面面。就连最纯净的教育这块处女地也不能幸免。众多的事实让我们不得不痛苦地承认我们的教育正在逐步陷入异化。     

略析人文化的学校教育

一、教育的异化在马克思首次提出“异化”这个概念之后,这个词竟触及到了现代社会的方方面面。就连最纯净的教育这块处女地也不能幸免。众多的事实让我们不得不痛苦地承认我们的教育正在逐步陷入异化。(一)学校,只见物不见人目前,学校教育中所突显的问题不容忽视。受经济转型所带来的负面影响,学校教育中急功近利的实用主义和工具主义倾向比较严重。在学科设置上,重应用学科轻人文学科,即“重理轻文”。直接导致在许多高中,理科班的数量大大超过了文科班。而一些学校也公开凭借“以理科见长”作为学校保障生源的“金子招牌”。家长因此也受…     

人文化语文教学的实践与研究

人才的培养决不仅仅是“知识”的单方面活动,重要的是对“如何做人”的培养,即社会责任感的培养,世界观、人生观、价值观的培养,人格、气质、修养、追求、理想信念、道德情操等方面的培养。作为培养人文素质重要基地的语文教学,要全面关注和加强人文素质的引导和教育,明确语文教学是以人为目的的解放教育,不能追求标准化而要追求个性化,更多地关注和追求人自身的完善——人的尊严、价值、个性、思想、信念、品德、情操等,一切从人出发。     

学校管理精细化 服务师生人文化

学校的中心工作是育人,教师是推动学校发展、实现育人目标的生力军,学校管理者的核心任务之一就是要千方百计为教师的发展搭台,为学生的成长铺路。学校管理归根到底是对“人”的服务和管理。一、实行民主管理。唤起教师的主人翁意识实施民主管理,就必须着力唤起教师的主人翁意识,     

学校管理精细化服务师生人文化

学校的中心工作是育人,教师是推动学校发展、实现育人目标的生力军,学校管理者的核心任务之一就是要千方百计为教师的发展搭台,为学生的成长铺路.学校管理归根到底是对人的服务和管理.一、实行民主管理,唤起教师的主人翁意识实施民主管理,就必须着力唤起教师的主人翁意识,把学校的办学思想、价值观念转化为教师的共同追求.学校的管理者必须引导教师建立良好的共同愿景,而这一愿景中必然有个人发展的内涵,是每一个人与学校共同成长,而不仅只是管理者的行为和规划.     

课程育人:学校课程建设与实践的核心价值追求

课程育人是当代学校课程建设与实践的核心价值追求。为实现这一价值目标,学校在进行课程设计与实施时,要用好课程资源以激活育人价值,优化课程结构以增强育人功能,丰富课程实践以凸显育人成效,创新课程评价以推进育人深化。     

地理教学人文化取向的意义与实践

高中地理教学跨“人文与社会”和“科学”两个学科，是科学教育与人文素养教育的有机融合，具有人文精神和科学理念的独特教育功能。在教学中坚持人文化取向，有利于全面实现教学目标，使学生学会终身有用的地理。几年来，我们在教学中坚持人文化取向的实践，获得了一些有益的体会。     

学校师德建设的认识与实践

加强教师职业道德建设,为的是处理好教师主体发展与学生主体发展的关系、个体素质和群体素质的关系、教师创新能力与学生创新能力的关系。以人格来培育人格,以灵魂来塑造灵魂,努力实践教师职业道德的核心——敬业爱岗、教书育人、为人师表。一、师德建设的再认识教师之本在于师德。新时代呼唤着崇高的师德。崇高的师德建设,首先必须正确认识以下关系: 1.教师主体发展与学生主体发展。教师是教育者,也是学习者。教师更要做到勤奋学习,不断汲取新     

学校文化建设的思考与实践

当今许多学校的文化建设缺乏一个积极并持之以恒的长远发展过程,缺乏深入地了解、挖掘、融洽学校主体文化,以至不能弘扬学校的文化精神,剔除不良的文化物质.     

学校实验室建设实践与探讨

学校的根本任务是培养人才,大量的、经常的、最基础的工作是教学工作。我们要树立课堂教学、实践教学相结合的教育思想。高校实验室工作应是教学工作的重要组成部分,是衡量办学水平的重要标志,是体现办学特色的物质基础。实验室建设要适应学校的改革与发展,要苦练内功,研究校情,培养学生的动手能力,使学生成为在工作一线解决实际问题和现场管理的应用型人才。要搞好实验室建设,实验室的指导     

浅谈学校道德管理的价值与实践

一、道德管理的内涵 道德管理与行政管理、制度管理一样，都是通过制订一套行为标准，来规范人们的行为，协调人与人、人与社会之间的相互关系。但是，道德管理又与行政管理、制度管理相区别：行政和制度管理是一种外在管理，强调通过外在的强制力来约束人们的行为，达到管理的目的。而道德管理，属于内在管理，更倾向于关注人伦原理、个人操守，通过培育、造就人的德性德行的规范，透过价值形成人们内心的信念，进而规范个体的行为。     

浅谈学校道德管理的价值与实践

一、道德管理的内涵道德管理与行政管理、制度管理一样,都是通过制订一套行为标准,来规范人们的行为,协调人与人、人与社会之间的相互关系。但是,道德管理又与行政管理、制度管理相区别:行政和制度管理是一种外在管理,强调通过外在的强制力来约束人们的行为,达到管理的目的。而道德管理,属于内在管理,更倾向于关注人伦原理、个人操守,通过培育、造就人的德性德行的规范,透过价值形成人们内心的信念,进而规范个体的行为。道德运用于管理,并赋予管理的价值属性,强调对个体的德志德化,引导一种组织的价值理念和价值导向,追求的是一种德行管理,…     

个性化学校建设的实践与探索

昌邑市位于山东半岛北部，濒临渤海莱州湾，面积1578．7平方公里，人口68万。全市共有各级各类学校226所，在校学生99426人，教职工7358人。1994年首批实现“两基”以后，为实现高水平普九，适时进行中小学布局调整，大力发展信息技术教育，加快规范化学校建设的步伐，全市已有省级规范化学校28处、潍坊市级规范化学校47处、昌邑市级规范化学校96