在自主探索中学习

在《数学课程标准》中，培养学生的探索能力是新课程标准“过程目标”中的重要目标。那么，在一年级数学计算教学中，如何培养学生的探索精神呢？一、在操作活动中培养学生探索精神一年级学生由于年龄比较小，他们的思维以形象思维为主。因此，在计算教学中应通过操作活动把抽象的计算形象化，让学生在活动中去感悟、体验，去学习数学知识，并逐步培养他们探索精神。如在教学“6的认识”时，课前我先让学生画6个自己喜欢的事物，做成卡片。学生在画的过程中，既要认真仔细地数数，又对6以内数的“数序”有了实实在在的认识，同时对数6所表示…     

浅析初中化学计算中的“归一”思维

化学计算教学中，如何提高学生的抽象思维和创造思维的能力？又如何使列式简便，计算快速高效？这是我们面临的两大思考．基于上述思考，笔者在教学中尝试用“归一”思维法指导学生解题．其方法是依据某一化学用语中元素、物质之间质与量的相互依存关系，或依据涉及质量关系的化学概念的内涵与外延，从中抽象出具有特定意义的能表示“l……”的表达式，再结合给定数据，进行简单运算．现分述如下．一．根据化学式计算中的“归一”思维随便找一个化学式如R，3＊。根据其意义可抽象出如下“归一”关系：太9卡可表示每1克F。，。O。中含F。元…     

数学教学中创新思维的培养

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。可见，数学既是一个抽象概括的动态过程，更是一个创新思维的实践过程，加强数学思维的训练应视为数学教学的生命线。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，也不是记住别人的思想，而是让学生积极思维。”如何让学生积极思维，应是数学教学中不容回避的问题。     

引导学生主动参与学习的几点策略

策略一：让学生操作在课堂教学中，要重视直观操作，让学生在活动中参与。而且，动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能，促进思维发展的一种有效手段。要充分利用学具、教具操作，为学生提供参与的机会，让学生分一分、量一量、摆一摆、拼一拼、数一数，把抽象的数学知识同具体的实物相结合起来，化难为易，化抽象为具体。让学生不仅眼看、手动、口讲、脑想，多种感官协同活动，在活动中把学生推向主体地位。例如，教学“圆的周长”时，在复习了长方形和正方形周长的基础上设疑：“圆的周长怎样计算？”然后引导学生操作，用大…     

提高学生数学能力的策略

数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科。中学生正处在由形象思维为主向抽象思维过渡的认知阶段。数学的抽象性与中学生思维的形象性是一对矛盾。我在实际教学中，就如何化解以上矛盾，真正让学生在学习过程中的主体性地位得到体现。让学生学习数学的能力得到提高，作了一些探讨。     

在小学数学教学中巧妙安排教学过程的尝试

在小学数学教学中巧妙安排教学过程的尝试□郑纯江数学知识比较抽象，让小学生掌握能化成有限小数的分数的特征并不是件易事。如何让学生积极主动地参予教学的全过程，通过自己内在的思维得到规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学...     

数据赋能：导向深度学习的计算思维评价——以Python编程教学为例

<正>计算思维评价是信息科技学科核心素养的重要一环,也是教学难点所在。教师需要深刻理解“抽象”和“自动化”,方可对学生的计算思维进行精准评价。初中Python编程活动中,“代码”可以呈现学生以编程的方式解决问题的计算思维过程。如何基于“代码”的评测实现对学生计算思维的评价？大班教学情况下,教师面对“同问题不同算法”和“同算法不同程序”的学生代码,如何实现计算思维评价的自动化和精准化？如何助力学生突破难点,走向深度学习？笔者自主研发在线智学平台,基于真实数据进行深度挖掘,     

加强思维训练 培养思维能力

数学是锻炼学生思维的体操,数学教学的过程必然是培养、发展学生思维的过程。如何培养学生的思维能力呢？笔者认为抓好思维训练是关键。教材是思维的内容,课堂教学是培养学生抽象思维、概括思维、     

数字在生物教学中的妙用

在生物学教学中，常通过数字的不同组合并赋予某种特定含义来说明某一问题。但如果滥用数字，会使学生感到枯燥、抽象、望而生畏；而巧用数字，则让学生耳目一新，兴趣盎然。如何才能用好、用活数字？笔者的体会是：创新思维，运用多种手段，尽可能把抽象的数字形象化．让它以一种可感的形式出现，赋予数字以生命，让它们“活”起来、“动”起来，从而激发学牛的学习兴趣，     

合理协调教学过程中的各种矛盾

fangzil老师提出的问题，是很多数学教师在进入新课程后困惑的问题。fangzil老师在“买铅笔”一课的教学过程中的“六急”。也可以概括为三个方面的难题：一是课堂探究如何安排教学时间？二是算法多样化如何引导学生？三是课堂中如何顾及学习有困难的学生？这三个难题引出教师的矛盾心理：既要让学生在课堂上能充分地探索问题，又担心教学时间的不允许；既要让学生在课堂上体现数学思维方法的多样性，又担心教学如一盘散沙无法控制；既要尊重学生自我建构的选择，又担心学生两极分化的加速。     

让操作活动成为计算教学的“助推器”

数学是一门抽象的学科,而小学生的思维却处于从具体形象思维向抽象逻辑思维逐渐过渡的阶段,动手操作活动恰恰为抽象的数学与学生的形象思维搭建了桥梁。＂操作＂能帮助学生理解和掌握知识,发展思维,锻炼能力。因此,在教学工作中,教师应该以学生的发展为本,让学生在＂操作＂中感悟数学思想,使操作活动成为计算教学的＂助推器＂。一、关注学生的操作过程,让学生自主探索计算策略教师在教学中要鼓励和组织学生动手操作，     

引导数学抽象 发展数学思维

数学是训练思维的体操。小学数学教学中重视让学生经历知识的抽象概括过程,对发展学生的数学思维有着重要的作用。小学低年级学生的思维主要以形象思维为主,在教学中教师要设法引导学生把数学知识抽象概括,帮助学生将生活数学上升为抽象数学,从而促进学生思维的发展。一、在主题情境中实现数学问题的抽象数学教材中的情境图,一般都比较生动、有趣,能很好地吸引学生的注意。     

在数学教学过程中应体现真实的数学思维

1问题的提出 数学教学过程是学生在教师的引导下进行积极的思维活动过程,数学教学具有数学活动特征,数学教学过程中的活动既有外部的具体行为操作,又有内部的抽象思维操作,是学生由表及里的活动,并且以内部的抽象思维为主要形式．因此,思维活动理应成为课堂的“主角”．那么在数学教学过程中,教师如何让学生展开数学思维？展开一种什么样的思维过程？非常值得我们认真地研究．     

《电势差和电场强度的关系》一课的教学实践

《电势差与电场强度的关系》一节课是没有实验和具体形象支撑的抽象知识,如何让高一学生理解和掌握,需要教师根据学生思维发展的特点来设计教学过程.一、教学目的使学生掌握电场线与等势面垂直并从高电势指向电势低的等势面这一重要关系,并再推出这一关系及由这一关系推出其它推论的过程中,锻炼分析问题的能力;在计算匀强电场的电场强度的过程中     

运用电教手段,优化小学计算教学

在小学数学教学中：利用多媒体激发学生的计算兴趣,突破计算中的重、难点,让学生在计算中培养思维的灵活性,帮助学生理解易混算式的含义,能让学生的抽象思维转化为形象思维,学生更易接受新的知识,提高课堂效率和质量。     

浅谈如何进行汉语拼音的学习

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。然而集中近八周的时间，让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号，其困难是可想而知的。如何进一步提高汉语拼音教学效率，让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音呢？我在教学中的体会是：     

如何培养学生的计算能力

许多教师觉得计算教学是抽象、单调、枯燥的，计算课的枯燥乏味也使学生望而生畏。因此在每次的检测中，计算题是学生失分最为严重的一题。那么，如何提高计算教学效果，减少计算时的失误呢？     

数学概念教学的实践与思考

<正>数学概念教学通常较为抽象,这和小学生逻辑思维的形象性产生了冲突。传统的概念教学以“讲授”为主,让学生去“接受”新概念,由于学生处于被动的教学地位,其思维方式过于依赖教师的讲解,这样就使学生接收到的概念知识过于刻板,难以灵活应用。如何运用新课程理念来指导概念教学？如何将新课标理念内化,并且透过课堂活动表现出来？如何指导学生认识和建立概念,使枯燥的数学概念生动化、具体化,让学生更容易接受？如何使学生在掌握概念的同时,还能训练创造能力？针对在教学中出现的各种问题,     

情境的营造是学好数学的窗口

数学学科具有思维性强、抽象难懂的特点，学生学起来比较枯燥无味。所以在课堂教学中教师应努力营造学生喜闻乐见的教学情境，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中获得新知。如何营造愉悦的教学情境呢？下面就谈谈我在教学中的点滴做法。经验谈不上，抛砖引玉才是真正的目的。     

如何培养小学生的数学抽象思维能力

在所有科目中,数学是最能活跃学生思维的科目之一。抽象思维与形象思维在学生进行数学学习的过程中,相互连贯,协调发展。所以,小学数学老师应该注重学生的数学教学,给予学生思考问题的空间,让学生们慢慢体会抽象思维和形象思维的奥妙之外,还要学会如何运用．