学习任务群视角下情境任务教学实践

创设情境任务是语文学习任务群高效实施的重要环节,也是有效落实新课改的核心内容。当前语文学习任务群教学过程中,一些课堂情境任务出现了“不合宜”“不准确”“不真实”的现象,背离了语文学科的人文性、工具性特点。基于此,从紧扣教学目标、认知经验、学习方法等方面,提升学习任务群视角下情境任务创设的“效度性”“真实性”和“驱动性”。     

学习任务群视域下语文学科情境创设的路径

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》X以下简称“新课标”)中第一次引入“任务群”这一概念,即以情境性、实践性和综合性为导向的一系列学习任务,主要培养学生的核心素养。为此,新课标大力提倡“感知性情境创设”“设定真实的任务”“建构典型性活动”,其中以情境为主要内容,赋予其真实感,是激发学习者思考的源头动力,也是开展任务群学习的支撑点。学习任务群是以任务为导向,对核心知识进行探究的实践方式,它本质上是一种学习方式,要求在任务驱动下,     

学习任务群视域下情境创设的基本特性

情境创设是小学语文大单元教学的核心内容。围绕学习任务群视域下情境创设的逻辑起点、系统关照、儿童本位、思维密钥、目标导向、素养旨归,结合具体案例指出小学语文情境创设具有真实性、整体性、趣味性、思辨性、有效性、自主性等基本特性。通过情境创设,让学习任务群落地生根,促进学生语文核心素养全面发展。     

指向学习任务群的双重学习情境创设

<正>真实而意蕴丰富的语文学习情境,是学生核心素养的养成与人格全面发展的重要载体,创设双重乃至多重的学习情境,成为撬动学习任务群教学的重要支点。其开放与混合、真实与虚拟兼备的特性,不仅让“情境”火速成为语文课程教学的关键词,更成为当下“大语文”新教育生态建构的有效支撑。一、双重情境审视：内涵与旨归（一）锚定“双重情境”内涵“学习是一种情境化的实践”,它着力构建当前学习任务与学生已有经验结构之间的有意义关联,同时促发知识、技能与生活经验之间的联系,     

深度学习视角下阅读教学问题情境创设策略

深度学习的"深度"体现在高阶思维上,其关键因素在于情境的创设,在于创设适切的问题情境.在语文阅读教学中,我们可创设有挑战性的、真实的和深度迁移的问题情境,发展学生的高阶思维,促进深度学习.     

学习任务群视角下高中语文整本书阅读教学策略

高中语文课程标准阐释了“学习任务群”的概念,界定了学习任务群的教学目标和实施要点。“整本书阅读与研讨”学习任务群贯通高中语文必修、选择性必修及选修三个阶段。以统编高中语文必修下册《红楼梦》阅读为例,从“聚焦书目,精炼主题”和“聚焦需求,设计任务”两个角度入手,探究学习任务群视角下整本书阅读教学的有效策略。     

指向语言的语文学习任务群有效学习情境的创设

在高中语文学习任务群教学过程中,有效学习情境是有助于学生语文核心素养形成、发展和表现的情境.指向语言的语文学习任务群有效学习情境即"真实语境"下语文学习任务群有效学习情境,是具备认知科学依据,有助于提升学生认知能力的情境,也是尊重学科特性,有助于发展学生语言建构与运用能力的情境."真实语境"下语文学习任务群有效学习情境...     

谈任务群教学的情境创设

<正>学习任务群是"2017年版课标"提出来的语文课程新理念,其根本目的是落实语文教学从"传统文本讲解"到"当代语言实践"的转变,从"以教为主"到"以学为主"理念的转变,真正培养学生的语文核心素养。按照"2017年版课标"的要求,教学要以统编版教材为依托,实现"大单元、大情境、大任务"的统整学习,这是与世界接轨的语文课程学习方式。     

任务群视角下情境的理论特质与创设策略——以高中语文教学为例

任务群教学中一个至关重要的问题就是情境创设,但当前学界对于情境这一概念尚未形成共识。教师可按照课程标准的相关表述,并参考专家论述,分析情境的内涵、构成要素、特征等理论特质。教师要明确任务群教学中的一切学习活动都应置于真实的语言运用情境之下进行,而情境与任务相辅相成,设置的情境应该能够发挥其驱动学生完成学习任务的作用,促使学生在做中学,提升语文学科核心素养。教师应创设真实、富有意义的语文实践活动情境,如认知型情境、开放型情境、复合型情境等,以促进认知迁移、驱动问题解决、助推综合探究。     

学习任务群下的阅读教学策略

<正>高中阶段,学科知识的概括性和抽象性已经给学生理解知识带来了很大的难度,而教师若只是围着应试的圈子打转,忽视对文本的深入解读或依托数字化时代的优势提供过多附加于文本之上的信息,将不利于学生阅读能力的提升。并且,教师的观点和策略仅仅来自网络和所谓的“权威专家”,逐渐失去对文本的深度思考和对他人的个性化挖掘,不注重培养学生的阅读意识,缺少问题设计和比较探究,只是从要素、题干的角度去分析文本,趋向于功利的答题抢分,这样的语文教学只会趋向无趣与呆板。     

学习任务群视野下的阅读教学情境探索

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）颁布以来,基于课标精神的教学实践研究正如火如荼展开,如“学习任务群”“项目式学习”等。2022年版课标所倡导的“真实的学习”“实践”等理念,在教学实践中都绕不开情境的创设。那么,“情境”究竟是什么？本文结合笔者自身实践及思考,谈一些粗浅的认识。     

创设任务驱动下学生深度参与的学习情境

学习情境是学生的思维发声处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处。要努力创设任务驱动下学生深度参与的问题情境、生活情境、想象情境和活动情境,触发学生高阶思维,促使深度学习真正发生。     

大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设

文学阅读与创意表达学习任务群是发展型学习任务群之一。在进行大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设时,教师要根据语文新课标的精神,理解它的内涵和价值,遵循突出儿童性与想象性、审美性与情感性、开放性与关联性等原则。在面对具体的教学单元时,教师要基于教材文本,根据单元主题提取大概念,创设大单元学习情境;基于文本语境,联系生活实际,创设单篇文本学习情境。这样,能有效引导学生学习和运用语言文字,成为积极的阅读分享者和有创意的表达者。     

情境创设的误区

<正>《小学数学课程标准》指出:创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。基于这一理念,越来越多的教师开始重视情境创设。但是,由于改革是一个探索的过程,在关于情境创设的探索道路上,我们还存在着种种误区。1.形同虚设,"情境"毫无价值。有些教师把"创设情境"仅仅看做是一种灌输教学知识的手     

学习任务群课堂教学中的误区及对策

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的颁布,让“学习任务群”一下子成为教学研究的热点。一年多的时间里,广大一线教师不断探索实践,做出了有益的尝试。不过,摸索前行,也难免走入误区。听了上百节课,源自不同的学校、不同的城市,我发现存在的问题高度相似。面对问题如何改进,这是我们必须要着力探究的。     

音乐课堂教学中情境创设的误区及改进策略

《音乐课程标准》提出让学生在生动具体的情境中学习音乐,基于这一理念,越来越多的教师认识到为学生创设一个集听、视、感、触于一体的情境,对激发学习兴趣、感染音乐情感起着非常重要的作用。于是,创设情境就成为了音乐课堂中又一颗璀璨的新星。但在现     

浅析创设问题情境的策略与误区

本文分析了创设问题情境的策略与误区。作者提出：问题情境应具有现实性,不可庸俗化;问题情境应具有原型性,不可简单化;问题情境应具有真实性,不可虚假化;问题情境具有多样性,不可机械化;问题情境应具有探究性,不可浅显化;问题情境应具有数学性,不可表层化。     

基于学习真实发生的情境任务创设

情境任务驱动下的深度学习,需要教师整合教学资源,唤醒学生的探究意识;贴近学生生活,促进学生主动参与;降低思维难度,点燃学生的表达欲望;立足教材文本,拓宽学生思维,为学习的真实发生创造条件。     

语文学习任务群教学情境创设的要求、偏差与改进

“任务群”和“情境”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的高频词。核心素养导向下“任务群”教学情境创设应体现真实性、驱动性、整合性和合作性等要求。当前“任务群”教学情境创设存在情境策划失真、情境驱动弱化、情境整合受限和情境合作受阻等偏差。研究认为，要走出实践误区，教师就应把握主题内涵，设计真实情境；灵活设计问题，创设探究情境；关联学科知识，构建整合情境；组织多元活动，优化合作情境，进而实现“任务群”深度教学的持续发生和学生核心素养的有效提升。     

化学课堂导课情境创设的偏失及矫正策略

化学课堂导课情境创设对提高化学课堂教学效率有着极为重要的作用,但在具体的化学教学实施中存在着诸多明显的偏失,如重形式轻目标、重影像轻实验、重知识轻能力、重情境轻情感、重共性轻特性、重结论轻过程、重数量轻质量等。在以往研究的基础上,提出了一些化学课堂导课情境创设偏失的矫正策略（互动性策略、生成性策略、正面性策略和问题链策略）。