数学教师专业能力发展的困惑及若干对策

众所周知,教师是推进素质教育的关键要素之一,而教师的专业能力是成就教师专业成长的支撑点,教师专业发展的核心目标在于形成专业能力和专业品质.对数学教师(尤其是义务教育阶段数学教师)而言,专业能力的内涵十分丰富,但以两方面为其核心,一是良好的数学专业基本功,即对现代数学知识与方法的基本把握,对中小学数学课程内容及其现代数学背景的准确把握;另一方面则是以从师任教基本功为主体的教学能力.本文结合近期的一些调查资料,分析新时期中小学数学教师专业能力发展的困惑,阐述数学教师专业能力的一些构成要素,探讨数学教师专业能力发展的一些具体对策.一、数学教师专业能力发展的困惑及其分析当前,中国大陆的基础教育正在发生深刻变化,基础教育课程改革给课堂带来新变化,教师成为实施新课程的主力军,成为推进课程改革的关键.将近五年的改革实践表明,教师的专业能力遭受严重挑战,出现了一些新情况、新问题——1.教师的知识储备不足,对现代科学中的重要概念、重要思想方法的理解和驾驭困难重重.调查[1]表明,教师知识结构不完善,学生能力增强有困难……新课程对教师的要求进一步提高了,使得教师感到压力很大……在课堂中,不时有学生提出一些让教师尴尬的难题,多数教...     

数学教师能力结构适应新课程的个案研究

教师的专业发展实质是教师能力及其结构的发展与完善.新课程改革对数学教师能力结构提出了更高的要求,优秀的数学教师应具有较强的数学能力、教育教学能力、教育科研能力和指导新教师能力.     

中学数学教师职后教育的一个误区

中学数学教师职后教育应注意到数学专业的发展,发展数学教师对数学的认识与理解,发展数学教师将高观点运用于初等数学的能力,发展数学教师的数学活动能力。     

论数学教师专业发展的途径

数学教师的专业发展已经成为数学教研活动的热门话题。促使数学教师走向专业发展的途径很多，但根据数学学科的特点和数学教师的特质，概括起来，数学教师的专业发展离不开对数学教学问题的执着探求、对数学教育理论的不断学习、对数学课堂教学的反复实践、对数学课堂实践的深刻反思、对数学教学行为的及时调整、对数学教育方式的改革创新。     

农村中小学教师反思能力的培养

现代教师专业发展的研究认为，经验加反思是教师专业成长的最有效途径，而当前中小学教师非常缺乏这种反思能力，尤其是农村中小学教师。培养教师的反思能力，要以问题为切入点，促进教师去反思；以解决问题为契机，引导教师去反思；以外促内，让反思成为教师的一种习惯。     

美国“数学教师TPACK标准和发展模型”——数学教师有效使用技术的新焦点

“数学教师TPACK标准和发展模型”是美国数学教师教育者协会组织研发的系列标准之一.其核心建构TPACK被定义为技术、教学法和内容知识的相互连接和交叉;“TPACK标准和发展模型”为理解数学教师TPACK提供了指导纲要,并具体描述了教师如何达到这些标准;它还有助于数学教师、教师教育者、专业发展顾问和学校管理者开发和评价各自专业发展活动或计划.中国数学教育研究和实践领域应增强对教师TPACK知识及其发展的研究.     

论高等数学教师能力素质的培养

数学教师的能力素质是多方面的，而专业教学能力、科学研究能力、课堂讲授能力与语言表达能力是数学教师最基本的能力素质。这些能力既互相区别，又互相促进。数学教师必须加强多方面的修养，从严要求，苦练基本功，才能使之得到同步发展，才能更有效地提高数学教学效果。     

数学教师创新型教学基本功浅析

在教育教学实践中,教师的教学基本功主要表现为对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力.数学教师的教学基本功包括教材分析能力、教学设计能力、数学语言表达、课堂教学的组织与调控等.教师需要修炼创新型教学基本功,这样才能成就智慧课堂. 新时期、新课堂教师还需要哪些创新型的基本功呢?     

数学教师专业化:行动研究视角的探讨

数学教师是数学教育实践的直接承担者和教学变革的重要实施者，已有研究表明数学教育改革的核心在于教师的改变，亦即数学教师专业得以发展。笔者拟以行动研究作为教师专业：匕发展为探讨主轴，先分析数学教师专业化问题及行动研究与教师专业化的关系，进而提出行动研究方案，探讨数学教师专业化发展的具体途径。     

新课程理念下数学教师专业发展现状的调查与反思

1问题的背景随着信息技术的高速发展,经济全球化悄然崛起,社会对教师工作质量和效益的期望值越来越高.在这一背景下,进行以教师专业化为核心的教师教育改革,已成为世界教育与社会发展的共同趋势与潮流.数学教师专业发展对增强数学教师自身的专业修养、提升数学教师的专业地位以及提高数学教师的教学质量,具有重要的现实意义.本次调查是为揭示新课程理念下教师在专业     

论小学数学教师素质与专业发展的方向

小学数学教师要具有良好的师德修养、足够的数学专业知识、系统的教育学与心理学知识、宽厚的数学文化与一般科学文化知识。小学数学教师的能力结构应该包括基础能力、数学能力、数学教学能力以及教学研究能力。小学数学教师要增强自身专业发展意识,提高数学教育理论修养,丰富数学教育实践性知识,积极参与数学教育科学研究,在教学反思中得到锻炼和成长。     

高中数学青年教师解题基本功调查分析

在高中数学教学中，解题基本功是数学教师的教学基本功之一，它对学生数学学习成绩的影响程度如何？高中数学青年教师解题基本功的现状如何？怎样通过教师内在的动力和学校外在的支持提高教师的数学解题能力，有效地促进青年教师专业化的成长？围绕上述问题，笔者组织我市高中数学青年教师进行了数学解题基本功调查测试，并运用统计方法对调查结果进行处理和分析．在本文的最后还提出相应的对策和建议．[第一段]     

谈数学教师特有的专业素养

教师专业发展问题是国内外教育研究的热点。教师的专业发展主要集中在教师专业素质的提升上。专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分。据此，本文提出：作为数学教师，他特有的专业素养应主要包含：具备系统的数学结构知识、练就娴熟的数学教学技能、掌握灵活的数学教学方法、蕴含丰富的数学思想情感和拥有科学的数学教育理念。     

教师专业化进程中的理性思考

教师专业化必须从我国教师教育和基础教育的实际出发，坚持以教师专业意识的强化为前提，以教师专业知识及能力的培养为基础，以教师专业发展的提升为重点，以教师专业制度的完善为保障，才能准确把握教师专业化的本质和方向，稳步推进教师专业化进程。     

数学教师专业发展的新视角——数学教学内容知识(MPCK)

数学教学内容知识(MPCK)是关于某一特定的数学内容该如何进行表述、呈现和解释,以使学生更容易接受和理解的知识.它作为数学教师知识结构的核心,是区别数学教师与数学家、数学教师与其它学科教师的重要特征,是数学教师专业成长的重要体现.依据我国数学教师的特点,通过数学知识向数学教学内容知识的转化不失为一条发展教师MPCK的直接而有效的途径.     

关于教师教育专业发展标准的思考

教师专业化发展已成为国际化趋势，但是我国教师职业距真正意义上的教师专业还有一段路要走，其差距就在于我们没有制定规范的教师专业标准，因此，制定规范的教师专业标准和确定专业自主权是我国教师专业化发展的关键所在。基于教师的职业特征，我们可以明确教师专业的不可替代性集中体现于教师的专业精神和专业能力。教师专业精神和专业能力是教师专业标准中的核心要素。     

数学教师核心专业素养的发展指向

核心素养是现代教育的关键价值诉求。经历沧桑的"液化"是数学教师专业成长的必然。数学教师的核心专业素养,重点体现在数学学科素养、数学教育素养、教学研究素养三个方面。要不断提升数学教师的核心专业素养,有三个方向性的路径:一是宏观交融,提升跨学科的整合能力;二是微观贯通,在研究中积淀专业素养;三是前瞻意识,做课程改革的设计者和实践者。     

参与数学文化活动对小学数学教师专业发展的影响——基于对11228名小学数学教师的实证调研

基于对11228名小学数学教师的实证调研,使用多元线性回归分析方法,探讨参与不同类型数学文化活动对小学数学教师专业发展的影响。研究发现：参与数学文化课题研讨活动、数学文化节活动与教师专业发展及其分维度两两之间呈显著正相关。相比于数学文化优质课大赛,参加数学文化课题研讨和数学文化节活动对教师专业发展的影响更加显著。其中,数学文化优质课大赛中的讲课大赛对小学数学教师专业行为的正向影响更加显著;数学文化课题研讨活动中的数学文化经验交流比论文征文比赛和小课题研究更能促进教师专业发展。此外,数学文化活动对教师专业发展的影响存在学校位置、教师任教年级、性别、教龄和学历差异。上述结果表明了参与数学文化活动的重要意义,并为更好地开展数学文化活动、促进小学数学教师专业发展提供路径参考。     

数学史素养及其提升：数学教师专业发展新视角

数学史对数学教学有着积极的促进作用。数学教师专业发展必须重视数学史素养的提升。数学教师的数学史素养包括数学教师对数学史的认识、数学史知识、运用数学史教学的能力三个方面。在教师自身努力的前提下,通过课题带动、专项培训、创建HPM教学资源库、开展反思性教学、发挥群体优势、改革高师数学史教育模式等措施可提升数学教师的数学史素养,促进教师专业发展。     

数学校本教研与教师专业发展

随着义务教育新课程改革的不断推进，数学教师在教育教学过程中遇到的困难和问题很快突显出来，其中根本性的问题在于教师素质和专业水平适应不了课改深层次的要求．数学校本教研是一种注重数学教学情境，以改进教学实践为目的，专业人员和一线教师密切合作的研究模式，它是数学教师专业发展的平台，能从根本上促进课堂教学系统的良性发展和教师专业化水平的提高，因而对于数学教师个体和数学教师群体的专业发展具有特别的价值和意义。