灵活驾驭巧教生字

语文课程标准对识字教学提出要求:"低年级要把识字教学作为教学重点;要利用儿童的生活经验,将识字和生活、识字和认识客观事物结合起来;运用多种形象直观的教学手段(包括图片、实物以及现代教育技术的多种手段),使抽象变为形象,有利于学生掌握."要想让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,就要求我们在语文教学中采用多元巧妙的教学方法,使我们的课堂更加灵动与自然,带给学生学习语文的乐趣.那么,如何使我们的生字教学更加巧妙、避免机械呢?在平时的教学和学习中,我总结了一些教学生字的方法.     

提高识字写字教学课堂效率是阅读写作的基础

新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字,是学生终身学习能力的基础,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力,是现代中国公民应有的基本素养。”《语文课程标准》中明确指出：1、2年级要把识字教学作为教学重点。基于这一点,结合自己的工作经验和《语文课程标准》中对识字教学提出的要求：（一）1、2年级要把识字教学作为教学重点;字形做为低年级识字教学难点。（二）1、2年级要多认少写,识字与写字的要求应有所不同。（三）要将儿童熟识的语言因素作为识字的主要材料。（四）要利用儿童的生活经验,将识字和生活、识字和认识客观事物结合起来。（五）运用多种形象直观的教学手段,使抽象变为形象,有利于学生掌握。     

突显识字教学的精彩

一、优方法 CAL课件在识字教学中的运用，以声音和画面吸引学生．使识字教学变得形象、有趣。如学习“采”时，展示色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。辅以解说：“采”树上果子。动感的画面、形象的解说、艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。     

识字教学须"四结合"

识字是小学语文教学的重要组成部分,学生识了字,逐步掌握了书面语言,才能阅读和写作。识字教学扎实,学生的识字巩固率高,就能比较顺利地进行阅读和作文教学,进而推动各项语文基本功的扎实训练。在识字教学中,要注意“四个结合”。这是进行识字教学必须遵循的规律及原则。一、要在语言环境中识字,把字的音、形、义结合起来刚进入小学的儿童,接触书面语言后就开始识字,使他们在学前期开始的语言学习,产生了质的飞跃。语言刺激不再是以声音刺激为主,而变成以汉字这种符号为主了,这使他们大脑里的语言视觉分析器的活动显得越来越重要。这时,只有…     

小学语文识字教学探究

识字是阅读和写作的基础,不掌握一定数量的汉字就无从阅读和写作。儿童识字的过程总是先知字形．然后读出字音。了解字义。教儿童识字,要根据学生认识事物、学习语言和汉字本身的特点,教给学生识字方法．培养识字能力。在教学中要把汉字的音、形、义紧密地结合起来,一个个汉字之间有着密切的联系,很有规律．仿佛一个亲密的家族,认识一个汉字,就会带出很多字来。因此。学过的汉字要力求在阅读和写作练习中经常出现。反复运用．使学和用结合起来。培养独立识字的能力和书写的基本功。     

浅析快乐识字教学的方法

著名教育学家苏霍姆林斯基说:"只有当识字对儿童来说成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松。"当前,随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及,人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化,特别是中小学生的汉字识字书写能力有所削弱。经过近年的教学,对新课程识字教学形成了这样的认识:结合生活创设情境,使识字形象化;同伴互助法,引导学生在日常交际评价中识字;趣味识记法。     

多媒体在小学识字教学中的运用

<正>苏霍姆林斯基曾说;"只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活场景,里面充满了鲜活的形象、声音、旋律的时候,识字教学才能比较轻松。"因此,识字教学必须培养学生的识字兴趣。多媒体的出现使教学的表现手法越来越新颖,调动学生识字的积极性,使学生在轻松愉悦的环境中快乐学习。多媒体的反复运用性和创造性便于巩固练习,提高学生识字效果,并使学生逐渐掌握识字的基本技能,为学生提高综合性学习能力奠定良好的基础。     

运用多媒体进行识字教学

多媒体能使事物由静变动,生动、形象地呈现在学生面前,对学生认识汉字提供了极大的方便,促进学生较快掌握汉字的音、形、义具有及其重要的作用。因此我在识字教学中是这样做的:一、形象感知,引发识字兴趣识字教学首先要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,因为这是学生独立识字的前提。因此在教学设计中,我精心制作色彩明亮的多媒体课件,同时插入充满童趣的语言,用     

绘画在小学低段语文教学中的作用

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说 :“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”而将形象和色彩完美结合的方式就是绘画艺术。结合低年级学生的年龄特征和以形象思维为主的思维方式 ,在低年级语文教学中灵活巧妙地运用绘画艺术化抽象为形象 ,更有利于学生对字、词、句、篇的理解 ,以培养学生的理解能力和语言表达能力 ,促进学生思维的发展。下面就绘画在小学低年级语文教学中的作用谈几点个人粗浅的认识。一、运用绘画 ,认识理解字词现行课程标准规定 ,小学阶段学生应具有较强的独立识字能力 ,累计认识常用汉字 30 0 0个 ,其中 2 5 0 0个左右…     

研究识字心理 突破字形教学难点

小学生的识字过程,实际上是识字能力及与之相关的认识能力全面发展的过程;识字必然会引起学生认知结构的某些变化和改组。因此,在进行字形教学时,我始终注意遵循儿童的认识规律,根据儿童识字过程的特点来进行教学。一、了解认知特点,把握识字规律小学儿童的识字是从对每个汉字的形体结构的直接感知开始的。由于他们对客观事物大体轮廓的     

沉入词语的感性世界

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读与写的过程才能比较轻松。”在我看来，这情景、这声音、这形象、这旋律直指孩子的感性世界。特级教师王菘舟说，感性是学生本有的，教师之功在于激活、唤醒和调动这种本有的感性。那么，如何使词语教学“感性”起来呢？[第一段]     

让想像在识字教学中“轻舞飞扬”

《语文新课程标准》指出:“识字教学要将儿童的语言因素作为主要的材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。”在识字教学中,我们要不失时机地运用新颖独特、灵活多变的方法,开拓学生的思维,让一个个静静的汉字都活起来,让学生的想像在识字教学中“轻舞飞扬”。那么,在识字教学中,如何培养和发展学生想像力呢?笔者认为应从以下几方面着手。一、原形启迪,唤起想像中国汉字源于象形字,虽然这些象形字已由过去简单的图形演变为今天明朗的线条,但我们仍可以用原形启迪,唤起学生的想像。比如在教“月”…     

识字教学中的心理学问题

识字是学文化的开始,是儿童从应用口头语过渡到学习书面语言的最初的基本环节.识字又是阅读和写作的基础.儿童只有在他记忆储备里积存了一定数量的汉字,才有可能理解和应用书面语言.但是,学生识字的过程,又是一个复杂的心理活动的过程,所以,必须要根据儿童心理活动的规律进行识字,以提高识字教学的质量.一、要让多种感官参加活动,使学生对汉字的感知更完整,更精确.汉字是音、形、义三个因素构成的方块图形.儿童掌握它,不仅要分别识记音、形、义三个因素本身,特别是字形本身的结构关系;同时还要建立音,形、义三者之间的统一联系,所以识字的过程也是复杂的分析综合过程.根据识字的这一特点,从心理学角度来说,有效的学习应是学生一开始就     

识字教学应注重联系性

<正>识字是阅读的基础,识字教学在小学语文教学中起着举足轻重的作用。识字教学不仅仅是单纯地教学生认字,更需要我们在教学过程中引导学生掌握汉字的音、形、义之间的内在联系,即所谓的联系性识字。联系性识字在儿童已有经验的基础上,帮助儿童建立汉字音、形、义的多维联系,从而培养儿童主动识字的兴趣,提高儿童识字的效率,增强儿童热爱汉字的情感。那么,在日常教学中,教师应如何展开联系性识字教学呢?1.建立识字与儿童认知的联系。     

培养学生识字兴趣增强自我识字能力

语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础.然而,识字又是一个十分枯燥的过程,怎样才能提高学生的识字质量呢? 一、通过创设识字情境,培养学生的识字兴趣 低年级学生的形象思维处于优势,在识字教学中,可以运用挂图、投影、表演以及多媒体等灵活有效的形式创设识字情境,有效地促使儿童感知汉字的组合结构,记忆汉字的书写方法,理解字与字之间的意义关系,形象直观地促进识字教学工作,使儿童养成自觉识字的习惯,并形成识字能力.     

探索高年级识字教学的新路子

《语文新课程标准》将高年级学生的识字目标确定为：“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。”针对识字教学要求“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境”,     

在新理念下我的“识字”教学观

儿童心理学研究表明，汉字的造字特点，汉字的形声规律．汉字组成的丰富词汇，使学生学习汉字形成了一种独特而有益的思维模式，有助于儿童的智力开发。我们知道识字是阅读和写作的基础，识字教学在小学语文教学中具有十分重要的地位。《语文课程标准》指出，识字与写字教学，要从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度考虑。     

快乐识字,主动识字——如何设计识字教学

<正>小学低年级语文学习的主要模块是识字教学,然而识字教学内容多,学生学起来枯燥无味。怎样才能让孩子对枯燥的识字教学产生浓厚学习兴趣呢?多年的教学让我深深体会到教者一定要在教学设计上下功夫,只有优秀的教学设计,才会在课堂教学中唤起孩子快乐识字、主动识字的愿望,才会教给孩子识字方法,才会培养孩子识字能力。究竟如何来设计识字教学,我觉得应该从以下几个方面入手:一、创设情境,激发兴趣低年级的孩子活泼好动,声音、图画、颜色等都会引起他们的注意,令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童     

让识字教学趣味化

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”这无疑在识字教学上给我们指明了一条光明之路,那就是不要拘泥于教材本身,让识字教学焕发人文色彩,充满情趣,面向儿童的生活开辟广阔的识字空间,让汉字走进孩子的心田,成为他们的朋友。     

拓宽识字渠道 倡导生活识字

《语文课程标准》在“识字目标”中对一二年级学生明确提出了如下两条要求:1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。2.认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写。同时,还建议识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,并运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。不难看出,新课标加大了一二年级的识字量,加快了