运用发展性评价促学生体悟能力的提升——以于永正《第一次抱母亲》教学为例

本刊于2007年11期刊登了赵继锋老师的《"都"字一声见分晓——复于永正老师<第一次抱母亲>一课有感》,本期继续呈现另一评课者基于同一堂课的观察视角,期望带给读者多维的解读视野,以充分挖掘优秀教师课堂教学中的示范因素,使之更全面地指导广大教者的实践。     

“捡”不断,“理”不乱

正读了丁昌金老师的《他该不该坚持拾垃圾?》一文,也看了一些老师及家长的评论,我觉得我们很多老师和家长都不自觉地在用二元思维来解决问题:"该"还是"不该"?同时,还习惯于把自己定位于道德说教者,总想把被教育者打造成一个任我摆布的棋子。     

且思且行教研路——寻找适合自己的成长方式

在教师队伍中,从来不缺在初始阶段有教研激情者,而少有长期坚持者。于漪老师有句话,"做一辈子老师,一辈子学做老师"。教研也是如此,只有坚持每天进步一点点,方能迎来灿烂的明天。那么,坚持什么呢?一、养成好习惯李镇西老师提出的每天"五个一"是:上好一堂课,至少找一位学生谈心或书面交流,思考一个教育或社会问题,每天读书不少于一万字,写一篇教育日记。每天做到这五个一说难也难,说不难也不难,坚持久了自     

做一个大气的语文老师

大气,环绕地球,包容万物,因而总与气魄、恢弘相连。做人要大气。大气的人,宽容,智慧,有魄力。做老师要大气。大气的老师胸怀宽广,高瞻远瞩,不汲汲于眼前利益,而是着眼于学生的终身发展。“教师是学生生命发展的激活者,是学生人生的对话者。”叶澜教授如是说。做语文老师要大气。像窦桂梅老师那样,大胆超越,以具有温度、广度、深度的语文课堂为生命奠基,是一种大气;像薛瑞萍老师那样,扎根沃野,用高品位的课外阅读滋养学生心灵,是一种大气;像王崧舟老师那样,以“诗意语文”自成语文教学之一派,是一种大气;像于永正老师那样,从容淡定,从心所欲…     

致晓苏老师的一封信

尊敬的晓苏老师:您好!收到这封信也许您会觉得意外,但于学生而言,我没有理由不拿起笔来追忆那段受教于老师的岁月,因了老师的教诲,我的教学生涯又有了一次质的飞跃,因此,这封信,权作是学生向老师的汇报与感念吧。初识老师的风仪,是在2000年5月,老师会同《语文教学与研究》编辑部的几位先生一道来我校(湖北省蕲春县第一高级中学)讲学,清楚地记得老师主讲的题目是:语文教师的写作修养。老师的博学、亲和与幽默使在场的五十余位教师深深折服,也让我这个热爱写作且企望有所进步的迷惘者茅塞顿开,回味老师侃侃而谈的言辞,真个有如坐春风之感。及…     

于漪语文教学魅力谈

我校现任校长、特级教师于漪的语文教学充满神奇的魅力,这是人们的共识。然而对于这种神奇的魅力,作专门研究的文章很少,兼有论及或一笔带过者居多。欣逢于老师从教四十春秋庆典,我怀着高山仰止的心情,斗胆就此谈些肤浅的学习体会,一来求教于广大同仁,二来也是向我素来敬重的于老师奉献一份贺礼。一爱的魅力在教学中渗透着炽热诚挚的爱,乃是于漪语文教学     

兴趣：顶起有效教学课堂的砝码

兴趣是人们专注于某种事物带有一定情感的意识倾向活动,是学习的内驱力。古代教育大家孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有将读书看成一种快乐,才能发奋忘食,乐而忘忧。因此“兴趣是最好的老师。”     

引导和帮助青少年学生扣好人生的第一粒扣子

正老师的人格力量和人格魅力是成功教育的重要条件。"师也者,教之以事而喻诸德者也。"老师对学生的影响,离不开老师的学识和能力,更离不开老师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观。一个老师如果在是非、曲直、善恶、义利、得失等方面老出问题,怎么能担起立德树人的责任?广大教师必须率先垂范、以身作则,引导和帮助学生把握好人生方向,特别是引导和帮助青     

让学生真正成为学习的主人——听《轴对称图形》一课有感

最近,有幸听了教研组同事的一课——苏教版三年级下册《轴对称图形》,所有的老师听后都＂啧啧＂赞叹,这节课受到了高度的好评.笔者心中的感触也颇多,沈老师的课给人一种非常清新的感觉,教者运筹帷幄,收放自如,注重生成,丝毫不拘泥于预设的教案,让学生真正成为了学习的主人.     

学生间经常发生纠纷怎么办 ?

教师处理学生纠纷一般局限于这样一种程式:同学报告——老师批评教育——被报告者承认错误.这样处理问题往往由于老师只听一面之辞,以致造成不良后果:处理不当者有之;有“恶人先告状”,批评错了者有之;对老师的批评口服心不服者有之.     

“趣”字当头话《鸟语》

于永正老师的“五重”教学法,当首推的是“重情趣”。情趣者,感情趣味也。教学设计要有情趣,课堂组织教学也要有情趣,情与趣是个统一体,趣味是师生情的一种睿智的幽默的外显形式;师生情是趣味的前提和内涵。无情无以为趣,无趣无以见情。从重情趣的角度来审视于永正老师苏教版小     

黄亢美：行走于教学田野中的语文教育寻根者

作为一名从事汉语教学的老师,他应该有着对汉字充满诗意的体验、感悟与理解,有着对母语的一种深深的文化情结。特级教师黄亢美正是这样一位背负着厚重母语情结而又诗意地行走于教学田野之中的语文教育寻根者。     

语文教学中的“追问”艺术

在充满互动的课堂教学中,教师是一个"追问者",一个智慧的"追问者"。善于追问的老师源于对教材的深度解读和对教学目标的准确定位,以及对教材重难点的了然于心;善于追问的教师能在无疑处设疑,于无疑处质疑,让学生从无疑处生疑,于无疑处思疑;善于追问的教师,看似"无为"却有为,通过不着痕迹的点拨、     

说“练”

“训练”一词,包含两个方面的事:老师要按“学练要点”给知识,提要求;同学要按老师的要求学知识,练能力。这样看来,“训”者是传授者,主动者;“练”者是受教者、被动者。但在“练”的过程中,被动者要用耳听,用眼看,用嘴说,用手写,不管是输入还是输出,都要动脑思考。在这个“加工制作”过程中,被动者变成了主动者,主动地获取知识,形成能力。这样看来,“练”与不“练”,有主动与被动之分。“练”要改变旧的学习习惯。不少同学习惯于满堂听:听讲文选,听讲作文,听讲语基……。光“听”,不刻苦练,难以形成能力。必须在老师的指导下,开动视觉器官、听觉器官,经过思考整理,吸收存储知识;要动脑、动手,把吸收存储的知识,     

此法不可取

一次听课,感觉到老师的教案写得的确不错,可教学效果并不理想。评课时得知,原来执教者是照搬了某优秀老师的教案。 不可否认,备课参考有经验的教案,特别是那些优秀老师的教案益处甚多。一份好的教案,凝聚了执教者对教学目的、任务     

“接话把”之我见

话把,亦谓之下语。课堂上,某些同学常常因爱接老师的话把而遭老师的训斥,结果,弄地学生难堪,老师授课也兴味索然。 学生该不该接老师的话把?老师应如何对待学生的接话把?我认为,这要看接话者的具体情况酌情对待。 一看接话动机。如果接话者是对老师讲课听不进去,用接话把的方式进行插科打诨,或是故意弄老师的难堪,那么,不     

吉林人学老师蓝牙点名

近日,吉林大学珠海学院计算机系老师研发出一套新鲜点名系统,要求学生用个人学号命名手机蓝牙,老师轻敲电脑,逃课者立即现形。学生惊呼：“人类已经无法阻止老师点名了。”学生介绍,学生先用学号命名手机蓝牙,老师再用笔记本电脑外置蓝牙增强器搜索,通过与学生信息数据库比对,未搜到学号者,就算旷课。     

开心一笑

孔子办班 孔子是世界上第一个开补习班的老师,连补习费的多寡,可享受的福利也都规定了: 十五有志于学 交15元的报名费。 三十而立 交30元者,只能站着听课。 四十不惑 交40元者,可以发问直到没有疑惑。 五十知天命 交50元者,可知道明天小考的命题。 六十耳顺 交60元者,在考试时,老师会偷偷告诉你答案。 七十从心所欲 交70元者,想干嘛就干嘛,打老师都没事 地理菩试 地理考试时,老师要学生简 略描述下列各地:阿拉伯、新加 坡、好望角、罗马、名古屋、澳 门。 一位学生写道:从前有一位 老公公,大家叫他阿拉伯。有一l 天他出去爬…     

品读

<正>对天生的教师而言,热情就在他们身上:对利用教学法的老师来说,则可在学生的身上看到热情。但是,不管教与学,都是热情,一种是天生就有的热情者,另一种则是陶醉于热情而不可自拔者。——"天生的教师和利用教学法的老师只有一个相同点:他们都非常负责。"管理学大师彼得·德鲁克在《旁观者》一书中,以"旁观者"的身份向人们描述和展示了透过他独特的视角发现的"一些特别的人,以及他们的特立独行"。     

高帽子

哥媚人为﹃顶高帽子﹄。尝有回渴老师者。老师谓:帽子，斯可矣。﹄其荆喜高阉侧老州者顾同渴者曰:门生两人，·理﹄直道不行，逢叼﹃老师之言太志T哉?一老师大闲r顶矣。﹂﹄刁﹃今世直有几人哉?﹄月高滑已送出一引顶契周﹃圈闷减嗜商蔺阵︾~呱古代科举考试中及第的人和主考官之