浅论教育的确定性与不确定性

由于人们理性认识上思维方式的偏差,教育的确定性和不确定性在现实中被人为地割裂。然而教育活动以个体生命的生成转化为指向,其确定性与不确定性都是教育生活中的客观存在,并不遵从非此则彼的原则。为此,我们要探寻的“教育规律”应是确定性和不确定性的“中间”描述。     

论学校形态职业教育的确定性和不确定性

职业学校教育的确定性和不确定性是学校教育的固有属性,各自都有其缺陷,两者并存不悖.这两种属性的产生是职业学校教育的学校组织与内外部因素矛盾决定的.了解学校职业教育的确定性和不确定性的表现有助于解决职业教育实践活动中的一些问题.     

语言时间词的确定性与不确定性

本文根据语言的确定性与不确定性原则,分析并探讨了时间词的语义特征,即时间词语的确定性（或精确性）与不确定性（或模糊性）。     

“弹力与摩擦力”的确定性和不确定性

由于弹力和摩擦力为被动力，因此存在着应变性。当运动情景和受力情况明确时，弹力和摩擦力方向及相应的大小具有确定性。当运动情景不明或受力大于无法确定时，相应情景下弹力和摩擦力方向及相应的大小具有不确定性，在某些习题上表现为存在多个可能的正确选项，这一点是高考对弹力和摩擦力考查的热点。     

职专语文教学内容的确定性与不确定性

随着课程改革的不断推进,在各种推陈出新的课堂形式背后,教师再次遭遇教学内容确定性的挑战：什么是语文的教学内容？如何确定语文的教学内容？文章认为,应该追本溯源,从探究语文课程的性质出发,将挖掘教材的价值与提高学生的素养作为确定教学内容的标准。     

浅论知识的确定性与不确定性——兼谈现代与后现代知识观

由于人们理性认识上思维方式的偏差,知识的确定性与不确定性在现实中被人为地割裂。然而知识的确定性与不确定性都是生活中的客观存在,并不遵从非此即彼的原则。为此,我们要探求的知识观应是确定性和不确定性的“中间”描述。     

试论哲学主观试题答案的确定性与不确定性

哲学主观试题的答案既是确定的又是不确定的,是确定性与不确定性的统一。本文分别就哲学主观试题答案的确定性与不确定性作了简要分析,并就答题思路阐述了看法,以期抛砖引玉。     

自信与不确定性的辩证关系及其教育启示

在没有绝对确定性的世界中,我们需要一种确定感,这种确定感就是自信.自信是汹涌澎湃海洋中的礁石,我们依靠它在不确定性中寻找确定性.然而,真正能给我们确定感的自信既离不开成功体验的铺垫,同时也需要经历挫折的磨砺.真正实在有力的自信,既是对目标的智慧取舍,也是精心筹划后的积极行动,更是对任何可能结果的坦然接受.为此,我们的教育要坚定不移地培养学生自信心,教会学生辩证的思维方式,既注重为学生创造成功的体验,又要给予学生适当的挫折教育.     

基于语义相对论之翻译确定性与不确定性解读

语言与思维不可分,语言的差异是思维方式差异的表现形式。另一方面,语言是文化的组成部分,二者关系密切,文化差异必然导致文化语义的不同。文章从语义相对论的角度探讨了不同语言之间互译的确定性与不确定性。同时基于语义相对论的适用范围对比了英汉语在词汇、语法和句法现象上的不同之处,最后指出文化语义对翻译的影响。     

知识的不确定性及其增长--析波普对知识论寻求确定性的批判

传统知识论一直是寻求确定性知识并为之辩护的事业,波普－反传统知识论追求确定性知识的思路,认为全部的知识都是猜测性的,具有不确定性,我们必须放弃对确定性以及知识的可靠基础的寻求,在批判的反驳中推进知识的增长。波普知识论中对知识不确定性的接受与对批判理性主义的保留,对我们反思知识中传统理性主义的片面性,当代极端的相对主义和知识的本性都具有启发意义。     

论信息技术在信息时代的确定性与不确定性——基于传播的视角

信息技术是人类理性的结晶,而理性的内核是哲思,因而现代信息技术的变革必然推动思想观念的现代性变革,使传统的哲学沉思转变为信息化的系统对话。而观念变革又必然凝结着社会文化的变革,其与信息技术的关系已不限于狭义的媒介技术对社会运动以及社会文化的各个层面、各个领域的建构或解构,并将引发主体从认识方式到生产方式与生活方式等方面的全面变革,促使我们进一步思考和体察信息技术对于我们这个时代的确定性与不确定性的多重意义。     

文学作品教学目标“确定性”与“不确定性”之我见

文学作品教学要注意教授目标的确定性,教师在授课过程中要适时地关注教学目标的"确定性"与"不确定性",在充分了解学生的需要之后进行目标预设,在课堂上关注学生的思维,体现"以人为本"的教学思想。     

《“百事”一代》不确定性之确定性

不确定性作为后现代主义文学创作的基本原则之一,为众多后现代作家推崇。然而,在阐述不确定性的过程中,往往某种确定的东西又昭然若揭。本文以佩列文的《"百事"一代》为例,通过确定性与不确定性的辩证关系,试论其隐含的确定性。     

确定性的寻求

不确定性是人类认知和生存的基本状态,追寻确定性则是面对这一境况的必要选择。有三种对于确定性的现代寻求值得我们考察,这些寻求不同于传统哲学在认识论或宗教在信仰方面的追求,都直接指向未来和人类行动。它们的思考共同给我们展示了在面对未来时所应采取的积极态度。     

从确定性到不确定性——基于系统细分化的高等教育个人收益分析

目前,我国个人对接受高等教育的收益有较高的预期,很大的一个因素在于个人接受高等教育的决策主要建立在计划经济时期和精英高等教育的收益确定性基础之上.在大众化高等教育阶段和变化的就业市场中,个人接爱高等教育作为一种投资的收益存在从确定性向不确定性变化的趋势.同时,有关高等教育个人收益率的研究也可能导致决策者和公众对高等教育产生过高的预期.     

论大学发展的不确定性

大学发展受多种因素的综合影响,具有不确定性,不完全是人为努力或理性选择的结果。一所大学,无论是加速发展、维持现状还是衰落,都难以避免偶然性因素的影响。偶然性是客观的可能性,并非可以消除的“杂音”,它在确定性之外为大学发展提供了非意图的结果。偶然性的不可消除提醒我们,大学发展必须充分考虑可控的与不可控的、意料之中和意料之外的多种因素的综合影响。大学的永续发展一方面取决于对大学发展规律的理性认识和科学决策,另一方面则受偶然性的影响;改革既要关注大学发展的一般规律,也要关注那些可能被“正常进程”掩盖的偶发事件。     

课堂管理的走向:超越纯粹的确定性

确定性的课堂管理存在许多危害,课堂管理在具有确定性的同时也具有不确定性,课堂管理中的人及管理过程本身都充满了不确定性。超越纯粹的确定性,适度扩张不确定性,实现课堂管理中确定性和不确定性辩证统一,是课堂管理过程中主客体的生成本质使然。     

课堂管理的走向：超越纯粹的确定性

确定性的课堂管理存在许多危害,课堂管理在具有确定性的同时也具有不确定性,课堂管理中的人及管理过程本身都充满了不确定性。超越纯粹的确定性,适度扩张不确定性,实现课堂管理中确定性和不确定性辩证统一,是课堂管理过程中主客体的生成本质使然。     

大数据时代的伦理图景——以确定性与不确定性的辩证统一为例

大数据带来的是一场全新的信息技术革命和全新的价值理念凸显。"互联网+"的诞生与飞速发展在很大程度上改变了传统信息的传播模式,给人们的伦理世界带来诸多便利,但也带来一系列烦忧。技术的不断发展促使社会生产关系发生变革,然而技术并不能从根本上"终结"一切。大数据时代是确定性与不确定性相统一的时代,大数据时代的伦理图景也是确定性与不确定的统一,这种伦理图景不是单一的而是多重的。思考大数据时代的伦理问题,需要运用历史辩证的思维方法,立足于社会生活的客观现实,立足于包括数字技术在内的现代信息革命的内在要求与边界,来审视不断变化的世界的伦理图景,才能获得更加有效的论证方式和更有说服力的思想资源。