杨浦区思想政治教研活动：探索教研模式的变革

面对传统的教研模式与新课程、新要求的冲突，如何更新教研观念，变革教研模式，提高教研的质量和实效，是当前亟待解决的问题。我区思想政治学科在教研模式上作了一些探索，主要表现为：     

学习数学课程标准也是教研

很多农村初级中学都提出了“教研兴校”的理念，但是，农村初级中学教师的理论水平不高，教学水平偏低，加之没有正确理解教研活动的涵义，开展教研活动非常困难。本文针对这一困难，以初中数学为例，介绍教研活动的涵义、如何从微观细致的角度研究新课程标准的特点、掌握新课程体系，从而指导教学，提高教学质量。鼓励教师积极参与教研活动，对农村初级中学教师的教研活动具有一定的指导意义。     

浅谈对历史校本教研活动的认识

随着基础教育课程改革的深入，对教师专业发展提出了迫切的要求，从而促使校本教研活动的迅速开展。近年来，我们历史教研组积极开展了校本教研活动。校本教研活动的形式多样，但在日常的教学工作中，我们最常用的方法是：以课例为载体，通过同伴的互助合作，经过“三个阶段两次反思”的基本流程，即前行为→反思→新设计→反思（调整）→新行为，并多次反复这样的流程，达到校本教研活动的目的。但是，在实际工作中，由于我们对校本教研活动在认识上存在一些偏差，导致有的校本教研活动流于形式，成为无效行为，从而无法达到通过校本教研促进教师专业发展的目的。下面，我就自己在校本教研活动中的实践，谈谈对开展有效历史校本教研的认识。     

教研四备制——校本教研的收获

我校在认真学习研究了各地校本教研经验的基础上，配合新课程改革的新策略、新要求，集全体教师的智慧，形成了“教研四备制”。“教研四备制”有力地推动了我校教育教学的改革与发展，得到了广大教师的认可与赞赏。     

“师”字当头“实”字为本——校本教研的实践与思考

为让新教师在新的环境里迅速成长，我们以校本教研为阵地，通过课例研究、模式构建、师生共读等方略，精心营造教研文化，以师为本，让教研落到了实处，收到了实效。     

校本教研新思路——学科“教学研究组活动课题化＂探索

我校在经历了多年的“教研”与“科研”神貌分离之后，分析利弊，反思得失，从实际出发，确立了新的思路，使教研活动研中有新，新而务实。主要做法是：     

网络教研——拓宽教研的新途径

网上教研是一种以网络为手段开展教研工作的新方式。它充分利用网络资源，实现着在跨区域、大范围、多层面的交流和相互的影响，扩大了教研工作的辐射面，为广大中小学教师的专业成长搭建一个崭新的平台。网络教研对于促成教师的自我实现与成长有着传统教研所不能替代的作用。这种教研模式必将成为现代校本教研的一种极其重要的方式。     

“以人为本”教研管理尝试

园本研究呼唤新型的教研管理方式，那么，什么样的教研管理有助于激发教师的主体性、积极性和创造性呢？答案只有一个——以人为本，赋予教师自主权。围绕着这个主题，我园尝试了一些教研管理的新做法。     

学习型组织视角下新升格高职院校教研探索

阐述新升格高职院校开展教研活动的必要性及现状，分析新升格高职院校改善教研现状的策略，即通过自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、加强团队学习、进行系统思考等方面措施建立学习型教研团队。     

整合信息技术 优化校本教研

技本教研已经成为学校教师专业成长的着力点，日益受到教师的更多关注。本文从学校的实践层面出发探讨了信息技术介入校本教研的新范式——“青蓝时间”的流程与具体操作，反思这种新颖的校本教研方式的优势与弱点，试图以此提供一个可操作性、可持续发展的校本教研形式，拓宽新课改理念下校本教研的实施途径。     

行进在有效教研管理的大道上

随着幼儿园课程改革的纵深推进,“有效教研”的管理成为了现今幼儿园教研管理关注的重点。本文以“幼儿园有效教研准备与反馈”为切入点,阐述了搭建推进平台、借助主题教研、建立“反馈机制”的“有效教研”管理模式，探索了幼儿园“有效教研”的管理策略,旨在为关注“有效教研”管理研究的幼儿园提供一个新范式。     

全息技术支撑下名师工作室跨区域教研新样态

“基于5G条件下全息技术开展跨区域名师教研”项目由南京市玄武区教师发展中心负责具体组织实施，联合南京师睿教育科技有限公司共同成立专家领导小组，探索5G在教学教研领域的支撑场景，推动形成全息技术支撑下名师工作室跨区域教研新样态，解决了传统的远程教学与教研活动中存在的教育资源分配不均衡、教研手段单一等问题。     

教育信息化前背景下的教学与教研——打造多媒体信息技术平台,提高语文教研实效性

信息时代背景下，教育要求实现信息化、现代化、网络化。老师如何跟上时代步伐，改变传统教研模式，进行网络环境数字化教研已成为当今教研的新课题。近年来，天津市中小学教育教学研究室和各区县的教育中心、教师进修学校一直在努力探索着、研究着，为如何利用信息技术提高教研水平和教学效率做出了许多有益的尝试。     

基于校本研修理念的高中数学同课异构教研模式创新应用

校本研修的核心价值在于以校为本、一校一品，通过从学校实际出发的教研体系建设，实现更具针对性的教研体系构建，帮助教师切实从本校实际情况出发、从学生的真实需求出发参与教研活动．同课异构教研活动能够促使教师更加积极主动地带着本校教学中存在的问题有目的地参与教研，从而解决教师对于同课异构教研缺少正向积极理解、长期处于旁观位置的问题．基于此，文章从高中数学教学对教师提出的新挑战出发，探究了同课异构教研模式在高中数学教研工作中的内在逻辑及现行高中数学教研中同课异构教研活动组织开展存在的典型问题，并给出了利用校本研修方式优化同课异构教研活动的对策．     

全面推进信息技术与课程整合大力拓展基础教育课程改革--记"2005年广东省新课程信息技术与课程整合校本教研优秀成果展示活动"

为了进一步推动全省基础教育课程改革，促进以校为本的教学研究制度的建设，特别是信息技术与课程整合校本教研活动的开展，交流各地信息技术与课程整合校本教研的经验，广东省教育厅教研室于2005年5月21-22日举行广东省新课程信息技术与课程整合校本教研优秀成果评审大会，并在深圳南山实验学校举行“2005年广东省新课程信息技术与课程整合校本教研优秀成果展示活动”。     

选课走班下校本教研的三个关键问题

新高考改革和新课程实施以及新育人方式的变革对校本教研的开展提出了新要求.适应选课走班教学下的校本教研更需要在教研理念转变、教研方式创新、教研成果提炼分享等方面深化探索,为教育教学改革积累经验、拓展认识.     

教研员工作方式的七种变革

新一轮的基础教育课程改革全新的教育理念，使教研员与广大教师站在了同一起跑线上。新课程要求教研员不能再以“权威”的角色自居，必须由居高临下的理论宣讲者转变成为教师“平等中的首席”；要求教研员不能唱“独角戏”，不能以“任务驱动”的简单方式开展教研工作，而要创设一种民主、平等、和谐的教研氛围，与教师相互合作，共同研究，共同提高。因此，采取观摩式教研、主题式教研、沙龙式教研、自主式教研、互助式教研、随机式教研、网络式教研等教研方式，是适应新课程，实现教研员工作方式变革的新尝试。     

组建“双新”队伍 创新教研形式

所谓“双新”，即教学新秀与教学新苗。顾名思义，新秀，即崭露头角的优秀教师；新苗，即刚显示出有发展前途的青年教师。组建一支“双新”队伍，吸纳他们投身于教学研究行列，培养教研后备人才，增添教研活力，创新教研形式，可使教研阵地增加一支生力军。     

促进学生探究学习的新教研：处方模型与行为路径

全面迈入核心素养时代的新课程呼唤探究学习理念的落地，开展新教研活动成为破解新课程中探究学习的实践落差的关键。本文基于乔哈里窗(Johari Window)四格模型，聚焦学校课堂第一线，在发扬我国教研“知行合一”优势的基础上，采用扎根理论的案例研究方法，将成功经验提升为教师群体行为共建的处方性模型，对乔哈里窗进行了本土化的创新应用。在行为路径上，新教研行为表征为问题聚焦、设计与改进两种相互关联的系统行为，前者包含大胆暴露问题、向中心问题聚焦两种行为技能；后者包含教学实施中的设计、问题、改进三个循环往复的要素。这样的新教研行为已成为撬动学生探究学习的重要支点。     

巩固成果 深化改革 推动我省教育工作再上新台阶

这次会议的主要任务是：回顾、总结2006年教研工作．研究、部署2007年教研工作，凝聚共识，明确目标．推动我省教研工作再上新台阶，为提高我省基础教育质量做出新贡献。