以“3+1”重身份对话小学英语阅读文本

与阅读文本高效对话,是通向高效英语阅读教学的桥梁。尝试以"3+1"重身份,即"读者/学生/编者+教师"身份对话小学英语阅读文本:学着"忘却",以"读者+教师"身份触摸文本;转换"立场",以"学生+教师"身份体悟文本;跳出"桎梏",以"编者+教师"身份洞见文本,从而使文本解读更灵活、更精准、更深入,有效落实学科育人。     

英语教学中如何实现学生深度阅读

发展学生的英语学科核心素养,从语言教学逐渐过渡到学科育人教学,是当前英语教学的重要课题。在小学英语阅读教学中,教师要根据发展学生核心素养的要求,从以知识传递为主的表层阅读逐渐过渡到以学科育人为核心的深度阅读。在阅读过程中,教师要有意识地训练学生的思维能力,教会学生阅读的策略,由"教师领我读"变成"我能自己读",使每一个学生都成长为名副其实的"阅读者"。     

让教师专业阅读向深处漫溯

<正>教师作为专业技术人员,其成长离不开专业阅读。教师的专业阅读既包括学科阅读,又包括教育阅读。因为教师不仅要教书,而且要育人;不仅要讲授学科知识,而且要通过一定的方式方法实现知识教学。如何让专业阅读走向深入、取得实效是不少教师的困惑。对此我认为,教师专业阅读应力求做到"四专""四有"。一、"四专":教师专业阅读的一般形式     

打造高效阅读课堂

在以"学为中心"的课堂教学背景下,打造高效的阅读课堂十分重要。教师要善于设计核心问题,指向文本核心;捕捉文本细节,指向文本构思;开展主题拓展,进行学科整合,以此引导学生在文本阅读的过程中深入把握文本的内容与情感,从而实现文本阅读的高效化。     

整体阅读理念下的语文教学实践策略——以统编语文教材七年级下册为例

教师可通过系统的、整体的教学设计落实整体阅读理念,以发挥语文教学独特的育人价值。文章以统编语文教材七年级下册为例,从四个层面探究整体阅读理念下的语文教学实践策略：构建文本内容与现实生活之间的有机联系,实现学科育人价值;创设阅读情境,实现多种阅读形式的有机整合;读写结合,提升学生的综合素养;巧妙设疑,使教学过程呈现和谐之美。     

儿童的哲学：文本解读的换位思考

作为阅读主体的教师,在教学中要和学生一起与文本展开积极、多维的对话,最终实现对文本的有效体验,实现文本育人的终极价值。在这一过程中,教师往往以自身的解读结果影响学生的解读,使文本最大限度地发挥其育人功能,服务于教师自身的发展,更服务于学生的发展。可以说,在日常教学过程中,教师对文本的解读,直接影响到语文课堂教学的质量。     

儿童的哲学:文本解读的换位思考

<正>作为阅读主体的教师,在教学中要和学生一起与文本展开积极、多维的对话,最终实现对文本的有效体验,实现文本育人的终极价值。在这一过程中,教师往往以自身的解读结果影响学生的解读,使文本最大限度地发挥其育人功能,服务于教师自身的发展,更服务于学生的发展。可以说,在日常教学过程中,教师对文本的解读,直接影响到语文课堂教学的质量。德国存在主义哲学家雅思贝尔斯在《智慧之路》一书中指出:"孩子们常具有某些在他们长大成人之后反而失去的     

如何优化小学语文阅读

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言,阅读和写作一样是没有"定法"的,但从微观来讲,学生阅读也和作文起步一样,又确实有"法"可依。下面就优化阅读方法,结合教学的实践谈谈自己的一些体会。一、准确深入解读文本,优化文本使用准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功,是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本,     

把握三个“维度”,开展文本细读

阅读教学是语文教学的重要组成部分,引导学生深入文本,感悟体验文本蕴含的深厚情感,生成属于自己的内心的独特感受将直接影响学生对文本内在的认识,也制约着语文教学的效率。笔者以为,教师在教学中,应着重牵住文本阅读的"牛鼻子",把握文本阅读的关键,引导学生细读、品味,这样,文本阅读才会取得事半功倍的效果。     

把握三个"维度",开展文本细读

阅读教学是语文教学的重要组成部分,引导学生深入文本,感悟体验文本蕴含的深厚情感,生成属于自己的内心的独特感受将直接影响学生对文本内在的认识,也制约着语文教学的效率.笔者以为,教师在教学中,应着重牵住文本阅读的"牛鼻子",把握文本阅读的关键,引导学生细读、品味,这样,文本阅读才会取得事半功倍的效果.     

文本对话:将学生引进阅读世界

正随着小学语文课堂改革的深入,文本解读成为语文教学的重要环节,更是语文教师的首要基本功。叶圣陶先生说:"语文教师,是引导学生读书看书的。"教师要做好学生阅读的引导者,引领学生在与文本的对话中汲取文本精华,感受文本之美,提高阅读能力。著名特级教师孙双金老师在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出,上好语文课,解读文本是第一步。对广大语文教师来说,积极深入文本,开掘文本意蕴,凸显文本的现实意义和审美价值,这是亟待磨练好的内功。     

对生成教学观下学情透视的几点认识

针对生成课堂观下的学情透视,尤其是文本的"裸读",从文学活动、教学过程、语文课程内容三个方面进行辩证思考,指出文学活动内在规定学生必须充分阅读文本。"裸读"主要是指在暂不参考其他读者解读的基础上对文本进行独立的、深入的阅读,不排除在必要的情况下借助一定的辅助阅读材料;教学过程内在规定学生必须要对文本形成一定的认知,并在教师的引导下,达到语文课程目标要求的认知水准;语文课程内容内在要求教师在学生阅读文本时,要给予必要的指导,施以一定的助学策略。     

深入品读,读文本之“趣”

正在语文教学中,教师要让学生在深入阅读文本的过程中感受到阅读的趣味,品味到文本的独特韵味。教师要科学引导学生阅读,促使学生深刻体悟、细致把握文本,帮助学生不断地深挖文本,才能促使学生更好地咂摸出文本中的独特趣味。一、词句对比,解文辞之"趣"文本中的各个语言要素,不管是实词还是虚词,都可能是作者精心设计的结果,教师要指导学生同样重视它们,并仔细地体会它们的特殊寓     

让学生对文本进行紧致集中的解读

<正>在文本解读的过程中,教师可以通过问题促读、局部研读、读思结合等方法,使学生层层深入地阅读文本,感受文本的精华。在语文学习过程中,教师进行文本教学时需围绕教学目标安排教学环节,从而让教学过程更为集中,让学习者在紧致集中的思考中思悟文字,最终达到叶圣陶先生所说的境界"让学生自能读书,不待老师讲"。1.问题导入,悬念重重。教学中,教师可以利用问题将学生带入学习氛围,用问题设置悬念,促进学生自主阅读。这种方法     

初中语文阅读教学之文本细读教学刍议

正一、初中语文阅读教学之文本细读教学分析在初中语文文本细读教学中,因为多方面的原因,出现了一些问题。首先,教师缺乏深厚的理论修养,对文本不能进行深入的探究。文本细读实际上是用教师的细读来引导学生进行细读,用教师的阅读体验来带动学生的阅读感受。而教师的理论素养往往达不到进行文本细读的要求,使得文本细读教学不能深入进行,教学效果不尽人意。其次,教师在对文本进行分析的过程中,对文本分析太细,使得文本细读出现异化。很多教师先大量     

让阅读教学与课外阅读相得益彰

教学中,针对文本特点,适当引进课外阅读,往往能帮助学生准确深入地感悟文本,同时又能激发学生阅读兴趣,并将阅读引向深入,从而使学科教学与课外阅读相得益彰。     

审视阅读期待 更生精彩语文

在文本解读过程中,教师应该从阅读之根本——"文本"入手进行深入地解读,找到架起教师、学生与文本这三者间的支点,用期待的目光,审视阅读期待,实现文本解读与课堂操作的有效接轨,从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力。     

引导小学生与文本对话的办法

在小学语文课堂教学中,如何有效地引导学生进行深入阅读呢？其中,文本对话是一种有效的阅读方式。教师要善于引导学生通过与文本对话的方式对文本内容进行深入阅读。     

基于学习活动观的高中英语阅读教学探究

概述英语学习活动观的内涵,提出基于学习活动观的高中英语阅读教学路径,即制订层次化的教学目标、深入解读文本、整合课程内容、创设真实语境、培养学生高阶思维能力。以人教版高中《英语》必修一Unit 1 Welcome Unit的阅读文本The Freshmen Challenge为例,对基于学习活动观的英语阅读教学实践进行探究,并提出应注意的问题。认为学习活动观在高中英语阅读课堂教学中的有效落实是实现学科育人的重要途径。     

聊读:渐至文本深处

"聊读"是教师以儿童阅读立场解谈文本,以适合儿童的、师生轻松聊谈和个性朗读等手段指导阅读,达到师、生、文本深度碰撞、互融互长的和谐效果。最适合"聊读"方式的应为儿童文学。在"聊读"教学中,我们应尽可能地引导学生去理解、创造并交流共读。逐步驾起儿童阅读初步体验、认知升华、深入阅读的桥梁。