读《“藏拙”不如“现丑”》有感

<正>近日,笔者读了2020年第4期的体育教学案例《"藏拙"不如"现丑"》一文,感触颇多,就此谈谈自己的一点儿拙见。不充分的备课,才是导致教师"现丑"的主要原因。备课是上好一节体育课的重要前提,备课包括备教材、备教法学法、备学生、备场地器材等内容,该案例中教师备课环节没有做好充分准备,对教材的理解不够,对教法和学法的选择不明确,     

“即时评价”在体育教学中的运用

<正>一、案例描述1.真诚鼓励,增强学生信心在中长跑教学中,笔者非常重视对学生进行心理调节,特别是当学生在练习过程中出现"极点"时,笔者一般采用"意念法",让学生设置"固定物",如,若干米远的可视物、跑道周围第几棵大树等。并要求学生不断地     

“停”得有“层” “停”得有“效”

<正>一"停"得有"层",提升技能学练水平案例:相同教学环节,教师在巡视过程中根据个别学生学练中出现的问题进行再分组:A组出手角度问题,B组最后用力的问题,其他学生原组继续练习。教师根据问题组分层"叫停"纠错,提升学生技能学练水平。分析:教师根据学生出现的技术动作的问题,将学生再次分组,分层"叫停"纠错,针对性和目标性清晰明确,有利于促进学生技能学练水平的提高。     

因需而“停” 因“停”而变

<正>一、学练需要,及时"叫停";制订策略,提升技能在技术动作学练过程中,出现大面积待改进、待完善或学生在自我修正出现难点的时候,教师应该及时"叫停",防止学生错误动作或者不规范动作的固化形成,导致技能目标达成度不足。案例:小学水平一(二年级)《前滚翻》教学中,教师发现很多学生滚动时身体松     

体育课堂教学中如何落实“教会”“勤练”“常赛”

<正>研讨背景:体育课堂教学中,"教会""勤练""常赛"是落实"帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志"的基本要求,也是对体育教师教学能力的考验。对于体育教师而言,如何"教会",如何知道学生"学会",采用什么手段实现"勤练","常赛"应注意哪些问题,等等,都是新时代体育教师应思考且亟待解决的问题。基于此,本期研讨针对此话题,     

例谈体育教学中的“叫停”时机

<正>"叫停"是教师在体育教学中暂时停止学生学练的教学行为。"叫停"后及时进行指导、教育、展评、总结、警示等,有利于保障学生安全,达成教学目标,提高教学效率。一、德育渗透"叫停"体育除了育体的基本功能外,还要注重育人。当教学中教师发现德育的良机,要抓住时机"叫停",及时进行德育渗透,引起学生共鸣。如:比赛中,没有遵守比赛规则和要求而取胜,教师"叫停",指出违     

孔子“因材施教”思想对体育教学的启示

采用文献资料法、逻辑分析法,解读孔子"因材施教"的教育思想,其"知人、分类、因材施教的过程"在当代学校教育中仍有很强的实践意义,反思当代学校体育教学在"因材施教"方面存在的不足,应根据学生的不同情况进行"因材施教",面对学生身心状况差异应采用保健康复班教学;面对运动技能水平有差异的学生采用"等级教学";面对身体素质和兴趣差异明显的学生采用"兴趣班"教学;面对性别差异的学生采取"男女分班"教学。     

“双人”跳跃接力游戏

<正>在教学中,笔者结合学生年龄特点、身心发展规律以及健康状况,因地制宜地开展丰富多彩的阳光体育锻炼活动,其中利用往返接力、迎面接力游戏的规则与方法,设计了"双人跳跃接力游戏",在实践运用中,效果颇好。现介绍两种具体游戏方法与同行分享。一、双人侧向跳跃往返接力(适用于水平一、二)1.游戏目的:学生掌握     

“三追问”驱动探究 促学练提升素养

<正>作为追问,是教师在学生回答问题后的一个教学步骤,及时有效的追问是教师教学素养和教学机智的体现。反观小学体育课堂,在需要教师追根究底时,只有"一问",没有"再问",更有甚者直接将自己预设的答案告知学生,根本不给学生思考的机会。想要改变现状,需要教师以恰当的追问替代冗长的讲解,让学生自己去想问题。一、"追"在点上,"问"出精彩在体育技能学习过程中,面对教师的提问总有学生不知所措,或者学生的回答     

解我困惑的“三喻文化”观

<正>在当前的教学中,学生往往会表现出如下特点:第一,"敏感",学生会透过体育教师对"中超"、"英超"等国内外赛事的了解程度,判别教师是否能融入他们的球迷阵营;第二,"势利",如果教师的运动水平不及他们,学生马上会对教师"另眼相看",认为教师没有"水平",甚至会要求教师     

如何正确对待“吃不了”的学生

<正>由于学生能力的不同在教学中很容易出现能力强的学生"吃不饱",能力差的学生"吃不了"的现象,导致基础好的"鹤立鸡群",基础差的"望尘莫及",严重挫伤了"吃不了"学生进一步锻炼的积极性和主动性,影响了学生身体素质和运用能力的整体提高。那么,在教学中如何正确对待"吃不了"的学生呢?     

“魔棒”在小学体育教学中的妙用

<正>小学生喜欢看动画片,特别喜欢动画片中有魔棒和魔法的人物。结合小学生的心理需求,笔者尝试利用线管制作出"魔棒",深受学生喜爱,并在体育教学中有广泛的运用"天地"。现介绍如下:一、"魔棒"的制作(一)材料准备线管(1根),彩带(1根),针线(1个),剪刀(1把),铜铃(1个),透明胶(1卷)(见     

论体育教学中的师生“冲突”与“互动”

采用理论与实践相结合的方法,从教学论和社会心理学角度研究体育教学中的师生"冲突"与"互动",并得出结论体育教学中"冲突"主要来源于师生间和学生间,"互动"是心理和信息的沟通,在教学中应加强"互动",减少"冲突".     

“物体在空间的传接方法”教学设计说明

<正>《中国学校体育》杂志2011年"案例互析一",通过对杨文能老师编写的"篮球传接球教学设计"讨论得出:本节课的教学内容为"物体在空间的传接方法",教材选为"篮球胸前传接球"。这个结论的教学意义体现在:第一,以"物体在空间的传接方法"为教学内容、双手胸前传接球为教材是在充分了解学生现有学习能力的基础上,     

大运动观视域下球类教学的“完整法”实施建议

<正>"完整法"与"分解法"都是体育教学中进行技术动作教学时常用的基本方法球类项目的运动条件复杂多变,因此在应用"完整法"教学时,不但要教动作,更要教会学生如何使用或运用,要从整体观的角度出发,思考不同场景下可能出现的变化,考虑到不同运动条件和运动概念的变化,不仅要学以致用,更应"用以致学",在大运动观指导下进行相应的方法应用。     

“优生”明指向 “带差”需策略

<正>"以优带差"中的"优"和"差"是泛指,优和后进也是相对而言的。因此,教师要根据具体的教学目标和内容进行全方位考虑,明确具体的"优"和"差",才能有针对性地制订"以优带差"的策略。一、技能"优带差"案例:篮球课上,进行行进间高手投篮的教学时,A学生由于在小学就参加篮球训练,所以这个技术对他来说非常简单,而B学生平时参加的是足球训练,只在课堂上学习过篮球相关的技能,因此,此技术的学习对他来说有一定的困难。足球课上,进行脚背内侧传球教     

“长江黄河”游戏在小学体育教学中的运用

<正>提及"长江、黄河"这个游戏,大家应该都不陌生。它的普及面非常广,在整个小学阶段都有运用。游戏的方法也很简单,将学生分成两边间隔一定距离面对面站立,一边代表"黄河",一边代表"长江",当教师叫到"长江"时,"长江"的学生转身跑,"黄河"的学生则追,反之亦然(见图1)。它主要的目的在于发展学生的快速反应及奔跑能力。但在实际的教学中,每个教师在运用的过程中都有这样或那样的一些困惑,下面笔者把教学中运用     

心有灵犀一点通——评案例《善用“体态语”，无声胜有声》

<正>静静地读完《善用"体态语",无声胜有声》案例,心生敬意。作者在因病不能用有声语言进行教学时,没有休假、没有放弃课堂教学,而是精心设计、充分备课,课前运用"翻转课堂"的教学模式,课上利用肢体语言进行教学提示,教学效果明显。对教师而言是教学技术层面的"此处无声胜有声",对学生则     

上好一年级体育课需要“三变”——以向左(右)转教学为例

<正>基于多年执教经验,笔者悟出,上好小学一年级体育课需要"三变",它能让学生在学练过程中乐此不疲。"三变"是指变"玩具"、变"教法"和变"评价"。现以向左(右)转教学为例进行介绍:向左(右)转是学生必须掌握队列动作之一,如何利用一节课让一年级学生较快     

“不到长城非好汉”

教师的生动活泼、主动以什么为标准?数与学是事物的两个方面,相互依存,缺一不可,教学质量的好坏,由教与学的两个方面决定.作教师的就是要把学生培养成为红专健的无产阶级革命接班人,使他们个个朝气蓬勃、生龙活虎、有创造精神.我以为,教师的生动活泼、主动应奠基于学生;教师的主导作用应卓有成效地调动学生的主动性,积极性.据此,我在教学中经常考虑的问题之一,就是如何既启发学生为革命而学的自觉性,又在学生上外语之"楼"时,给他们搭好"楼梯",