数学教学设计的新视角——解题教学关键环节的处理

数学教学所要传授的数学知识是相对固定的,但是通过何种手段来传授已经设定了的数学知识,却非固定不变．它随着教师预设的教学目标不同,怀有的教学观念不同．获得的教学经验不同,对数学知识性质的理解不同,对学生认知特征的把握不同．存在着多种选择余地．     

数学教学设计的新视角——解题教学关键环节的处理

数学教学所要传授的数学知识是相对固定的,但是通过何种手段来传授已经设定了的数学知识,却非固定不变．它随着教师预设的教学目标不同,怀有的教学观念不同,获得的教学经验不同,对数学知识性质的理解不同,对学生认知特征的把握不同,存在着多种选择余地．不同的教学设计对促成学生数学发展的结果大相径庭．这种区别不是体现在数学教学的整个过程中,而是体现在教师对数学知识发生的关键环节处理上．本文以解题教学举例加以说明．     

数学问题解决的现代教学设计

本在从认知心理学的角度解剖数学问题解决原理的基础上，提出数学问题解决的现代教学设计。     

数学作业设计的新视角

随着新课程的实施和课堂教学改革的不断深入，教育创新意识已深入到数学课堂教学的每一个环节．数学作业作为数学教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸和继续，也是知识落实的重要途径和学生能力培养的重要载体．合理的作业设计应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复．新课程理念下的数学作业设计，[第一段]     

基于情境认知理论的中职数学教学设计初探

本文旨在情境认知理论的指导下,从数学教学设计生活化和专业化两个方向对中职数学教学设计进行研究,通过改革激发学生学习数学的兴趣,从而转变学生学习数学的态度,激活数学课堂。     

如何优化小学数学教学设计

要想上好数学课,教师就必须整体把握教材,采取合适的教学方法,不断优化教学设计,关注学生的自主发展,使学生通过主动参与、合作探究,达到对知识的深入理解和自身综合能力的提高。     

数学教学中的问题设计

数学的本质是思维,数学教学就是数学思维活动的教学。问题是数学的心脏,数学知识、思想、方法、观念都是在解决数学问题的过程中形成和发展起来的,没有问题就没有思维。因此,数学教学设计的中心任务就是要设计一个（或一组）问题,把数学教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程。通过问题调动学生探究热情,激发学生的求知欲和进取精神,让学生在解决问题的过程中学数学,增长知识,发展能力。从本质上讲,数学教学设计就是问题设计。一、设计初始问题,充分暴露数学思维过程。所谓初始问题,就是那些可以导至数学知识（概念、定理、…     

教学设计要遵循数学认知规律

一、教学设计首先要激发学生的数学认知需要 高中数学学习是学习者自身的主体行为，它受制于学生的心理需要和欲望。学习者只有在迫切的心理需要或者强烈的求知欲望的驱使下，才能进入积极主动的学习状态，才能全神贯注地去建构对于新数学知识意义的理解，并且学会在新情境中的应用。相反，如果对于某一数学知识的学习缺乏心理需求，没有明确的学习动机和欲望，就很难形成积极的学习心向，即使在教师的强调下。     

对数学教学设计实践的再认识

数学教学设计对数学教学实践发挥着重要的指导作用,也是数学教育研究者与一线教师特别关注的领域。但目前数学教学设计实践主要存在着如下问题:多以局部设计为主,缺乏整体视角;多以一次设计为主,缺少比较的意识和反复筛选;多以结果、控制取向为主,缺乏过程、民主取向;多以对静态教案的机械执行为主,缺乏对教案的动态生成;过分依赖于教师共同体、专家、广义数学教科书,缺乏教师自身反思与改进的意识与努力。解决数学教学设计实践中的问题,一线教师在数学教学设计的制定与执行方面有大量的工作要做。     

数学概念学习与教学设计

数学概念是进行数学推理、判断的依据．是建立数学定理、法则、公式的基础,也是形成数学思想方法的出发点。因此数学概念学习是数学学习的基础．数学概念教学是数学教学的一个重要的组成部分、本文论述了数学概念学习的内容、数学概念的学习的形式以及数学概念的教学设计．阐述了数学概念的引入、数学概念的理解．以及数学概念的运用的方法,期望对数学教学有所帮助。     

启发发现方式数学教学设计研究

与讲授式教学相比较,启发发现方式数学教学具有比较好的教育作用,是实现有效数学教学的优化途径与方法,因此,它被数学新课程专家所倡导,是数学教师首选的教学方法.运用启发发现方式数学教学不太容易,首先,教师需要具有启发发现方式数学教学的理念与取向,其次,教师要讲究启发发现方式教学的策略,其具体策略有:最近发展区策略,先行组织者策略与悬置问题结论的策略.     

基于学生经验的初中数学教学设计优化

数学课程标准中多次提起了经验,说明课程标准对于经验的重视程度。通过教学实践,我们可以发现运用经验对教学效果的强化作用十分显著。由此可见经验对教师及学生的重要性。     

聚焦内容整合 关注思维生长——数学教学设计的新视角

在“三角形的外角及其性质”的教学中,以沪科版八年级上册数学教材相关内容为主体,参考、比较其他版本现行初中数学教材,通过对其中几个版本教材内容的有效整合,积极关注学生思维生长,尝试探寻数学教学设计的新视角.     

符合学生认知心理的数学课堂教学设计

现代认知心理学视教学为一个活的过程。认知的教学观认为,学习是人脑内部复杂的加工和组织形式,要经历一定的过程,才能达到认识和理解;数学教学不仅仅是教数学结论,还要展开数学活动。为此,教学要通过设置问题激活兴趣启发思考;设置探究,增加体验突出研究方法;通过创造性的应用,深化对数学知识的理解,收获喜悦,享受成功。     

注重思维过程的数学教学——新视角下正弦定理教学过程设计

<正>著名的数学教育家斯托利亚指出,"数学教学是数学思维活动的教学,而不仅是数学活动的结果——数学知识的教学".无独有偶,我国中学数学特级教师马明也说过:"数学教学的本质是思维过程",更确切地说:"是展示和发展思维的过程".因此,数学教学不仅要传授数学知识,更重要的要传授获取数学知识的科学思维方法,发展学生的思维,提高学生的数学素养,使学生由"学会"转变为"会学".而实现这一目标的一条重要途径就是在课堂教学活动中,充分展示数学思维过程.注重数学思维过程教学的具体做法:一是数学概念的教学要揭示概念的形成背景;     

谈数学教学中如何提高学生的数学素养

在信息技术飞速发展的今天,学生获得知识的渠道是多样化的。因此,教师应对学生进行多角度、多元化的了解,使学生真正理解和掌握所学的知识,积累数学活动经验,获得不同的发展。     

现代数学教学的设计

数学做为基础教育最重要的学科之一 ,在提高学生分析思维能力、解决问题能力、审美创新能力及完善心理素质等方面具有重要的不可替代的功能 .要使数学潜在的育人功能逐渐内化为学生的高素质 ,需要高质量的数学教学 ,决定数学教学质量的关键是教学指导思想、教学内容与形式的科学设计 .斯托利亚尔在《数学教育学》中指出“数学教育现代化与其说是 (在中学 )学习现代数学 ,毋宁说是现代的数学教学 .”本文试图就现代数学教学的指导思想、内容及形式的设计问题做初步的探讨 .1　教学指导思想的设计每节课的教学都离不开教学思想的指导 ,在设计…     

小学数学学习结果的分类与教学设计（上）

建构高效的教学活动，首先必须从优化教学设计开始。这是通向教学最优化的第一步。分析学习结果的类型是教学设计的重要环节。其目的在于揭示教学目标规定的学习结果的类型及其构成的成分和层次关系，并依据它确定这些学习结果所得的条件从而为教学的设计提供心理学依据。一、小学数学学习结果类型的分析认知心理学家加涅将学生的学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型。其中智慧技能又分为辨别、概念、规则、高级规则四个由低到高的层次。在加涅的学习结果分类中蕴含着学习具有层次性这样一个重要观点。这种层…     

数学文化融入小学数学教学设计的研究

随着新课改的发展,在数学教学过程中将数学文化这一项单独提取出来作为一个新的教学板块对学生的学习具有重要价值。但部分数学教师对此产生了疑问：为什么要这样做,这个理论有实践价值吗？这种思想的产生,充分展示出了这些教育工作者忽视了数学文化融入数学教学中的重要作用,他们的教学过程没有结合社会文化,仅注重应试教育下的理论客观知识。数学的发展是离不开社会文化的,唯有坚实的文化作支撑,小学数学教学质量才能有质的提升。