复习铺垫的三个“度”

数学学习是在学生已有知识和经验基础上主动建构的过程。正是这样,数学教学或是在创设情境、激活生活经验中引入新知,或是在复习铺垫、激活旧知中引人新知,以促进学生主动建构。凡是与旧知联系紧密、在旧知基础上生长发展的新知教学,都适宜通过复习铺垫的形式引入新课。其关键是把握好复习铺垫的度,既不可将知识"嚼烂了"再喂给学生,降低学生探索、思考、发现新知所应有的思维力度,也不可过于"粗放",使新知仍然"高不可攀",给学生的探索和思考留下难以跨越的"思维障     

擦出思维的火花——浅谈初中历史提问技巧

据义务教育阶段历史课程的基本性质和特点,充分发挥历史课程的育人功能,从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面进行课程设计,培养学生的能力,是历史教学的重要任务之一,其中思维能力是能力培养的关键。培养学生良好的思维能力,关键是掌握提问的技巧。本文从阶梯提问、层层设疑,开启深刻的思维;联系旧知、贯通认知,拓展广阔的思维;巧妙设问、变换角度,诱导灵活的思维;批判提问、开启争论,培养批判思维这四种提问技巧出发谈谈学生思维能力的培养。     

简介题组教学法的理论与实践

题组教学法以“问题”为载体,通过教师精心设计的不同层次不同功能的题组,引导学生积极思维,掌握知识·形成技能技巧。题组的主要组成是: 1、诊断题组美国心理学家布鲁纳和奥苏伯尔认为:学习是认知结构的构成和重新组织。这就是说,旧知是产生新知的基础,新知是旧知的发展或重新组合。对于与新知相关联的旧知,教师必须在传授新课前诊断“学生是否遗忘、是否有知识欠账”。诊断题组的作用是,沟通新旧知识的联系,为传授新知扫清障碍,为学生思维提供材料,为新知的结成提供要素。     

精心设疑 引发学生数学思维

现代数学教学理论认为 :学习数学的过程是思维活动的过程 ,数学教学是数学思维活动的教学 ,而“思维是从问题开始的”。可见 ,设计合理而巧妙的问题 ,是激发学生积极思维 ,主动获取知识的关键 ,是培养学生思维能力 ,提高素质的保证。以下就这方面的问题 ,谈谈我的做法和体会。一、孕伏提问 ,发展学生思维小学数学是一门系统性强、逻辑性严密的科学 ,各部分知识间的内在联系十分紧密 ,新知总是在旧知的某一连接点上生长起来的。课堂教学中 ,要根据知识间的联系 ,从“生长点”入手 ,利用学生已有的知识巧设问题 ,为学生探索新知铺设道路。例如…     

例谈小学数学教学“度量”的把握

小学数学的教学要把握好"度量"。要为学生设立适度的学习目标和学习任务;要按照先易后难、由简及繁、由浅入深的原则掌握教学进度;要针对具有不同性格和思维特点的学生采取不同的教学方法;要抓住学生感兴趣的点来调动学生的积极性,提高学生思维的高度;要让学生养成理论与实际相结合、新知联系旧知的习惯,拓宽知识广度。     

小学数学教学的导入艺术

正良好的开头是成功的一半,教学也是如此。教师讲课导入得好,不仅能吸引住学生,唤起学生的求知欲望,而且还能燃起学生智慧的火花,使学生积极思维,勇于探索,主动地去获取知识。因此,在课堂教学中,一定要重视教学伊始的导入艺术。一、复习旧知导入法数学知识本身的特点就是逻辑性﹑系统性比较强,一个数学新知识的出现总是在旧知识的基础上演绎或推导出来的。因此,授新课时,教师也可以通过复习旧知     

在比较中温故而知新——运用比较教学法《范进中举》的体会

<正>孔子曰:温故而知新,可以为师矣。知识是连贯性的整体,“新知”与“旧知”之间总存在着某种联系。在学习“新知”之前,先温习“旧知”,将“旧知”与“新知”进行恰当地比较,能更好地获得“新知”,巩固“旧知”。 比较,就是运用两个以上的对象,对比其异同、优劣的一种方法。它是人们认识事物的一种最基本的方法。比较教学法是语文教学最常用的一种方法。它既能锻炼学生的求同思维能力,又能激发学生的求异思维,提高学生的自学能力。     

运用迁移规律 提高低年级应用题教学质量

所谓迁移 ,就是一种学习对另一种学习的影响 ;或说是 ,先前学习的知识、技能对后来学习新知识、新技能所产生的影响。在小学应用题教学中 ,如何运用迁移规律 ,组织好迁移过程 ,帮助低年级学生掌握新知 ,提高教学质量呢 ?　　一、正确确定赖以形成新知的相关旧知 ,做好旧知的复习巩固。　　小学数学教材是按照循序渐进、螺旋上升、不断扩展知识的广度和深度的原则来编排的 ,应用题教学也是如此。教师通过认真备课 ,明确学习新应用题需要哪些旧知 ,新旧知识有哪些联系 ,这些联系是直接的还是隐蔽的 ;这些联系就是新知赖以形成的相关旧知 ,这些…     

关于高中数学课堂教学拓展方向的思考

课堂拓展有助于启发学生的思维,推动学生的思想波澜,激发学生的学习兴趣,培养学生的能力．在数学课堂教学中的适度拓展可以加强数学课堂教学知识的内涵外延、思想方法与其他学科、社会生活的联系,将学生的视野引向广阔的学习空间,主动地参与学习体验．     

重视转化 引导探索——教学“平行四边形面积的计算”的体会

几何概念和其它概念一样，是反映客观事物本质特征的思维形式。小学生的思维正处于由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，所以，直观与操作在学生形成几何初步概念中有着极为重要的作用。“平行四边形面积的计算”是一节新授课。新授课的特点就是要紧扣一个“新”字，抓好旧知与新知的联系，把新知转化为旧知，由旧知过渡到新知。我设计了四段式教学结构，引导学生充分运用已有知识，积极动脑、动手、动口，通过自身活动去分析、总结和发现新的计算公式。具体做法是：一、通过基本训练促进由旧知识向新知识的迁移复习时利用多媒体投影…     

培养学生发散思维能力的途径

加深概念的理解与联系,培养学生思维的流畅性。在概念教学中,教师应结合教材内容,从新知与旧知、本类与它类、纵向与横向等方面引导学生展开联想,弄清知识间的联系,拓宽学生的知识面,开拓学生的思维。例如,在有理数的教学中,为了加深学生对有理数中各种名称的数概...     

给数学一片联想的天空 为思维插上联想的翅膀

联想是由某一事物想到另一事物的心理过程,是发散式的形象思维。联想的表现形式有类似联想、接近联想、对比联想、因果联想、自由联想。运用联想可以唤起学生对旧知的回忆,沟通知识间的联系,提供解决问题的线索,促进学生思维的灵活性和敏捷性,提高数学素养和解题能力。     

迁移理论在高职数学教学中的巧妙应用

迁移理论综合了教育学理论与心理学理论,迁移教学是在新情境中利用旧知获取新知,有助于打破灌输教学的僵局。在数学课堂中运用迁移理论可以综合贯通数学法则、数学原理及数学概念等知识点,强化旧知与新知的联系,促使高职学生学会利用数形结合等抽象性数学思维分析问题,培养经验概括与知识概括能力。本文探讨了数学教学中迁移理论的应用策略,旨在让高职学生更透彻地理解与运用知识。     

寓联想式教学于数学课堂中

联想是由某一事物想到另一事物的心理过程,是发散式的形象思维。在小学数学教学中。运用联想可以增强学生的记忆,唤起对旧知的回忆,沟通知识间的联系,提供解决问题的线索。同时,联想的展开,对学生思维品质的提高也具有非常积极的意义。     

教学环节“巧”过渡

使常见的课堂教学四环节 (复习旧知、讲授新课、反馈练习、归纳小结 )紧密联系成一个系统、完整的教学过程 ,需要教师巧妙地运用过渡方法。好的过渡方法有如粘合剂 ,联系着旧知与新知 ,使知识相互渗透 ;如润滑剂 ,磨合着各环节的棱角 ,使知识迁移自然 ;如兴奋剂 ,激发学生思维的热情 ,让其积极参与教学活动。　　过渡方法具有简练性、针对性、启发性、多样性、趣味性等。从组织形式来说 ,过渡方法大致有如下五种 :　　一、画像过渡法　　心理学研究证明 :学生对某件事物产生浓厚兴趣 ,注意力便会集中到此对象上 ,思维机制加速运转 ,对新知识…     

基于深度学习开展小学数学学习活动

小学数学的深度学习是指学生在学习活动中能够理解数学核心知识并主动探究的一种学习方式。通过对数学学习活动进行设计,提升学生在现实情境和问题中灵活运用知识的能力。教师以挖掘教材内涵、建构知识联系、拓展思维能力为发展方向设计数学学习活动,力求指引学生开展深度学习,实现高阶思维的发展。     

慧思雅行：丰盈学生的数学理解

"慧雅"数学教学主张引导学生通过复习旧知获取新知,并通过动手操作,促进学生"做学合一";通过融会贯通,引领学生实现深度学习;通过移易迁变,拓展学生的思维。     

《What are you doing?》教学设计

本节课是人教版小学英语教材五年级下册第四单元的内容。利用学科与信息技术的有效整合,以教材内容为基础,充分利用了视频、网络资源等,从情境和兴趣出发,联系学生所学的知识,通过对话表演、拓展听读等一系列活动,复习旧知,巩固新知,进一步培养学生用言语进行交际的能力。     

新课导入要精、奇、趣、快

新课导入是课堂教学的重要环节,"良好的开头,是成功的一半。"成功的导入能引导学生迅速进入良好的学习氛围中,从而激发学生的认知兴趣,为学习新知起到激情引欲、铺路搭桥、促进迁移、启迪思维之功效。那么应设计怎样的导入过程呢？我以为应做到执奇、趣。快。精。数学知识是有机联系的整体,各部分知识间有着内在的联系,旧知是新知的基础,新知是旧知的延伸。因此,新课导入要善于运用知识的正迁移规律,紧密围绕新知的重点和难点,抓住新旧知识的连接点,瞄准新旧知识的"生长,点"而展开,导要导在关键处、核,C处,力求精当。例回、…     

思维导图在小学数学课堂教学中的应用

思维导图应用于小学数学课堂教学,可以有效促进学生对于知识分析与整合能力的提升,帮助学生理解知识逻辑关系,建构知识网络。在思维导图的绘制过程中有效训练学生对知识的属性归类与审美建构呈现能力,在对思维导图的检查环节发现知识的疏漏与不足,以及时地进行补充与完善,教师要训练学生通过思维导图的绘制来建构数学知识,并且在绘制过程中发现知识的逻辑性,让学生利用思维导图来找出旧知与新知的联系,提高数学思维的创新性,引导学生运用归类的方法进行知识的梳理与总结,提高数学课堂教学的有效性。