小学综合实践活动与音乐课程融合初探

在我国小学教学体系中,由于长期以来教学观念、教学方法及实践性的教学条件没有得到根本转变,导致综合实践活动课程极为匮乏,一直以来处于理论的研究探索中,在实践方面处于初步的尝试阶段,并且其中存在诸多现实问题。在这种背景下,将小学综合实践活动与其他课程进行融合更是具有一定的挑战性,且目前在此方面的研究较少。由此,本文基于课程统整视角,对小学综合实践活动课程与音乐课程的有机融合展开具体研究,以此为课程统整、小学综合实践活动课程与其他学科的融合提供一些参考性策略。     

小学数学课程统整的校本策略初探

基于校本实践,归纳了小学数学课程统整的三个重要策略：吸收同行教材之长,以现有教材为本进行课程统整;充分挖掘新教材,以新旧教材互补为基础实现课程统整;基于基础性课程和拓展性课程相结合的课程统整。分析了小学数学课程统整的三个基本原则：数学课程的统整要以学生已有的知识基础为出发点;小学数学课程的统整要与教学研究和教科研活动相结合;小学数学课程统整,要以课程与教学评价相统一。     

“五育融合”视域下综合实践活动课程的整体设计——基于《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的视角

作为“跨学科实践性课程”的综合实践活动课程在践行“五育融合”,落实《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》加强学科间相互关联、促进课程综合化实施等理念方面具有得天独厚的优势,这既为综合实践活动课程的发展提供了契机,也要求综合实践活动课程建设要更具全局视野和系统思维。抓住新的发展机遇,承接新的使命的关键是对综合实践活动课程进行整体设计,构建基于学生真实生活和发展需求的现实议题达成课程内部的统整,开发基于深度直接经验系统发展的序列活动实现综合实践活动课程与其他活动课程的统整,构建基于直接经验与间接经验深度融合的策略达致综合实践活动课程与学科课程的统整,从而实现课程内外的整体统筹、协同发展,深度推进“五育融合”的落实。     

低年级融合课程的教学尝试

<正>融合课程是针对小学低年段学生身心发展特点,基于教育知识整体观、整体教育论、全面发展教育等理念,构建的满足儿童需要,具有衔接性、基础性和融合性特征的新型课程。融合课程试图通过多学科知识的互动,培养学生的综合能力和实践能力。对学生进行综合能力和实践能力的培养,从而实现培养具备整全知识、完备人格,拥有正确价值观和积极人生态度的"全人"。     

论教师作为课程知识的统整者

教师作为课程知识的机械执行者所引发的实践困顿以及当代知识研究的理论新进展共同呼吁着教师作为课程知识的统整者。教师所需统整的知识样态至少涉及到显性知识与隐性知识、公共知识与个体知识以及官方知识与地方知识。教师统整的策略体现为联合、综合以及融合三种策略。     

从“统整”走向“融合”——江苏省常州高级中学以深化课程改革构建“适合的教育”

江苏省常州高级中学在回顾学校课程统整实践的基础上,提出从学科课程融合、学习环境融合、评价方式融合、教育资源融合以及生涯教育五个方面进行升级,从而探索深化学校课程改革的路径,构建适合的教育,打造高品质示范高中。     

论课程统整的"实在"模式

课程统整是当今时代课程改革的趋势.美国学者布鲁德(Brady)提出来的课程统整实在模式属于进行超学科课程统整类型中的模式之一.是进行课程统整设计的一种非常有效的统整设计模式.它所运用的五 W 参考架构、知识发展脉络树状概念图及提示挑战性问题方法有利于课程统整的顺利实施.本文对其理论与实践进行了较为详细的探讨.     

艺术教育特色小学的课程统整

艺术教育特色学校的课程统整就是将国家课程与校本课程紧密结合,根据学生身心发展特点、课程学科属性、学习规律及方法进行统整。统整方式包括按学科进行课程统整,从参与者的角度进行课程统整,以及按实施方式进行课程统整。课程统整能有效促进艺术教育特色小学教师的专业化发展,有效开发学生的潜能,巩固和发展学校的特色教育。     

区域推进综合实践活动课程资源统整策略探究

综合实践活动课程是培养学生核心素养的有效途径,在小学教学工作中占有不可或缺的地位。资源整合既是综合实践活动课程的一大特点,也是推动综合实践活动课程顺利进行的必然手段。本文以一次清明远足活动为例,从学科资源整合、家庭资源整合及社会资源整合几个角度来探索如何统整与融合综合实践互动课程资源。     

基于新课标理念的中小学艺术课程统整

课程统整是新课标理念下中小学艺术课程设计与实施的重要方式和途径。新课标理念下的中小学艺术课程统整具有促进课程有机融合,达成艺术核心素养提升;充分发挥主观能动性,持续优化艺术教师课程执行力;合理调动课程系统要素,助推艺术课程系统高效运行几方面的价值定位。基于新课标新理念的中小学艺术课程统整,需遵循“适应性专业知识”、艺术学科高阶思维和课程系统协同育人的逻辑。达成中小学艺术课程的有效统整、推进中小学艺术课程有效实施,需要采取以下三个方面的策略：明晰新课标理念,增强艺术课程统整意识;依据新课标课程整合取向,绘制中小学艺术课程统整框架;协同教师发展,提升艺术教师课程统整执行力。     

小学语文课程统整:内涵、目标与设计思路

小学语文教学受现代语文教育范式的深刻影响,至今仍存在着教学内容孤立、教学模式单一、教学环境单调等现象,造成语文教学的低效。在新一轮基础教育课程改革进入全面深化的阶段,聚焦课程的深度整合是语文课程改革面临的新的重大课题。建立在系统理论基础上的课程统整是实现课程与教学以及教学内部各要素有机统一的实践路径,已成为国际教育变革的趋势,基于学科开展课程统整成为学界普遍认可的推进策略。小学语文课程统整在内涵、目标和设计思路上有其自身特点,梳理相关理论与实践经验有助于对课程层面的深入研究。     

综合实践活动中实施创造教育的探索与实践

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定:“从小学到高中设置综合实践活动,并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”这样,我国的基础教育课程不仅有了“学科课程”、“综合学科课程”,而且还有了超越学科界限的跨学科的“综合实践活动课程”,这为跨学科的综合性的创造教育提供了有利条件。一、综合实践活动是创造教育的良好载体综合实践活动要求的“智慧的统整”与“知识的统整”,也就是“科学智慧”和“艺术智慧”的统整和“学科知识”与“生活知识”的统整。要达到这种整合:…     

系统整合，联动教学——以“平年与闰年”为例

在新课改背景下,实施课程统整成为课改的突破口,如何实现从“知识本位”向着“学生本位”“素养本位”转化,重视个体与社会的联系成为研究重点。文章以“平年与闰年”（沪教版三年级第一学期）一课为例,从小学数学课程统整的概念、小学数学课程统整的必要性、小学数学课程统整的实施策略、思考与展望四个方面依次进行阐述。通过实践表明,统整教学目标、统整学科资源、统整评价方式可以有效提高学生的综合素养。     

“中山故事园”课程：以儿童的方式成就美好童年

南京市中山小学坚持“顺天致性、博爱育人”的办学理念，根据儿童成长的多元发展需求，打造以校园围合空间和紫金山地域文化空间相结合的“中山故事园”课程，建构真实生态中的学习模式；将国家课程、校本课程、个性化拓展课程等进行多向度统整，形成以主题、任务、问题为驱动的跨学科学习活动，打造不同层次的实践样态，促进学生主动发展、个性发展、全面发展。     

基于儿童成长的学校课程统整实践研究

统整课程是系统地统领整合课程,充分落实学校培养目标,把时间还给学生,让学生能够选择适合自己发展需要的课程。本文认为在课程统整建构中,"儿童立场"是出发点和创新点,遵循儿童价值,还本真于儿童,课程统整设计才符合科学性。基于此,本文从"主题性""项目性""实践性"课程实践统整这三大板块,具体阐述了如何建构和实施课程统整。     

核心素养视野下小学课程整合的探索

小学课程整合是基于国家课程进行再造,向着儿童生长的方向,探索实施"主题统整、跨界融合、选课走班"等整合策略,建立起以学生发展核心素养为中心的新课程体系,构建配套的支持系统,助力学生全面发展。     

劳动教育与综合实践活动课程统整的区域探索

辽宁省沈阳市沈河区探索从区域层面整体推进劳动教育与综合实践活动课程统整实施,形成了新时代劳动教育课程实践的区域行动路径。一是在挖掘课程内在关联的基础上构建序列化课程目标、设置结构化课程内容,建构劳动教育与综合实践活动统整课程。二是依托四阶段模式和规范化评价,优化统整课程的实施。三是通过彰显校本特色、拓展资源场地、培养专业师资等策略,为统整课程的有效推进提供支撑和保障。     

从形式走向实质:小学数学课程统整的应然追求

小学数学课程统整,聚焦课程统整理念下的数学课程建设,强调整体设计教学目标、系统重组教学内容、优化教学实施过程并推进教与学的评价改革,努力实现课程统整从形式走向实质。     

创新创业教育与专业教育融合育人体系的构建策略

创新创业教育与专业教育是高职院校教育教学改革的两个重要组成部分,当前对两者融合发展还存在认知不全面、课程设置分立、管理机构融合性不强、实践课程创新不足、实践平台缺乏等问题。为此,需要打破传统管理机制促进协同融合、构建教育课程融合体系、打造融合型教师队伍、搭建共享型实践平台、构建递进式的协同育人创新体系,通过创新创业教育与专业教育全过程、全时段、全方位的有效融合,促进两者融合发展,实现育人创新体系的构建。     

探索小学数学课外实践性作业

在课程统整的背景下,教师应充分利用课外时间宽松、空间广阔的特点,通过精心设计、组织和安排,让学生在多种多样的实践活动中,在自觉自主的探究学习和交流中,享受“快乐数学”。于是,我校进行了“小学数学课外实践性作业”的探索。现结合自己的实践与探索,我就课程统整理念下的小学数学课外实践性作业谈几点认识。