育人共同体视域下五年制高职“文旅创”人才培养实践

校企协同育人是提升职业教育教学质量的保障,也是创新旅游人才培养方式的有效途径。江苏联合职业技术学院扬州旅游商贸学校办学点以“何家千金”产教融合项目为例,积极配合扬州市全力打造“旅游名城”。学校紧紧围绕立德树人根本任务,依托校企“育人共同体”,开启“文旅创”新型旅游人才培养的创新探索,重点从专业人才培养、专业课程建设、双师队伍培养、教学资源开发等维度,深度剖析“文旅创”旅游人才培养的创新实践。     

基于“工作室”的人才培养模式研究——以中职计算机应用专业为例

针对当前中职计算机应用人才培养需求情况,分析基于“工作室”人才培养模式的改革现状,以中职计算机应用专业为例,阐述“实训室+工作室+顶岗实习”人才培养方案的内涵、实践,从人才培养模式改革与课程体系建设,师资队伍建设,校企合作机制等几方面进行改革实践探索与反思。     

浅析本科院校艺术设计人才培养新思路——评《专业美术院校艺术设计人才培养模式创新研究》

在“大众创业、万众创新”的背景下,我国许多专业艺术院校通过“公司+工作室”人才培养模式培养了大量的创新创业人才。但我国许多专业美术院校在人才培养方面总体上还是偏向落后,即“公司+工作室”人才培养模式在当前社会中仍然面临着许多挑战。“公司+工作室”人才培养模式一直是当前专业美术院校培养人才的典型流程。我国许多专业美术院校通过实验室建设、实践教学、通识教育、思想政治理论教育等措施鼓励和支持“公司+工作室”人才培养模式的发展。     

高等院校工管融合育人四提升“工作坊”人才培养模式的探索与实践

针对高等院校管理类人才培养中普遍存在学生专业实践能力不精、工管融合实践能力不强、工管融合育人机制不健全等问题,构建工管融合育人四提升“工作坊”人才培养模式,从“懂知识+强实践+擅合作+敢创新”四个层面,制订“个性化学习+专项实践能力提升+师生合作成长+创新能力训练”四个计划,达到“学习自主性+实践高阶性+共事合作性+谋事创新性”四个提升,创新了育人组织形式、提升了全面育人成效、锤炼了优秀师资团队。     

全周期视角下高校“就创业”互融教育模式探析

党的二十大报告指出:“科技是第一生产力,创新是第一动力,人才是第一资源”,中国特色社会主义现代化强国目标的实现,对高校围绕经济社会发展需求培养高素质人才提出更高要求。本文基于运用就业工作反馈人才培养的机制,构建一套全周期的就创互融教育模式的现状研究基础,提出建设新型“网格化+精细化”“全球化+区域化”“周期化+主题化”“阶梯化+协同化”及“精英化+专业化”大学生就创业融合式课程体系的实践进路。     

应用型本科高校“跨学科专创融合”教学模式构建——以黑龙江工程学院为例

“专创融合”教学是应用型本科高校提高人才培养质量的有效途径。针对应用型本科高校专创融合教学存在的缺少综合性平台、课程设置不合理、集成教学场景缺乏、专业教师匮乏等困境，以STEM教育理念和OBE理念为引导，对接产业、布局专业、服务职业，基于“众创空间”和“工作室”的综合平台，探索构建了应用型本科高校“跨学科专创融合”教学模式。该模式的创新点为：再造了“众创空间+工作室”理实一体教学空间；构建了“教、学、练、战”四维度教学教学体系；打造了四年递进式跨学科课程新体系；创新了“专业教师+工作室导师+众创合作人”互补式师资建设；建立了专创融合管理机制与评价方法。     

“1+N”产业学院践行新机制、新路径、新方法的研究——以广州铁路职业技术学院为例

历经十余年探索和实践,围绕立德树人根本任务,以“强三全标准专业内涵,育轨道运输服务复合型人才”为目标,践行三维双主体“1+N”产业学院新机制;打造“三标融通、分层递进”人才培养新模式,创建“五位一体”工作室人才培养新路径;实施“五体一育”教学和“双分离”评价的人才培养新方法;依托工作室教学组织和春运社会实践,提升创新创业人才培养质量。“1+N”产业学院服务珠三角轨道交通行业成效显著,成为产教融合新标杆。     

现代学徒制下艺术设计“后工作室”制人才培养模式实践与探索——以文创开发设计课程为例

依托课题现代学徒制下艺术设计“后工作室”制人才培养模式方案,文创开发设计课程在教学内容、教学模式、教学考核评价方式等方面进行了探索,组建政校行企四方联动平台,注重“专业、乐业、专注”的“工匠型”职业价值观培养,提出了教学课堂流动化、教学师资混合化、教学考核社会化等课堂教学革命的实践与探索。     

基于幼儿教师专业标准的教师培养“全实践”模式探索

教师教育人才培养模式的改革与创新,是提高人才培养质量、办出师范特色的关键。南阳理工学院教育学院按照《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求,秉承优势,探索了幼儿教师培养“全实践”模式。本文阐述了教师培养“全实践”模式的背景、界定、意义以及“理论的实践化”、“实践的理念化”、“反思的常态化”的渗透式教师培养“全实践”模式的实践一反思价值取向理念,以期克服教师教育理论与实践割裂的弊端,改变传统封闭型的理智取向教师培养模式,为提高师范生的教育水平和实践能力探索有效途径,走出一条理论与实践有机融合的幼儿教师培养之路。     

高校“双带头人”教师党支部书记工作室“党建+”模式探索

加强“双带头人”教师党支部书记工作室培育与建设,是新时代高校推动基层党建工作,促进教师党支部组织力、战斗力提升的一项重要举措。文章从“双带头人”工作室建设过程中存在的工作思路缺乏、党建经验缺乏、党建模式单一等诸多问题入手,阐述“党建+”模式的内涵与思路,提出以党建为引领,以业务为抓手,围绕高校立德树人、教书育人根本任务,搭建融合平台,创新融合机制,探索“党建+学科建设”“党建+专业建设”“党建+课程思政”“党建+三全育人”等四个方面的实施路径,最后以浙江水利水电学院机械工程党支部为例,阐述了“党建+”工作模式的具体做法与实施效果,旨在促进教师党支部党建工作与业务工作“双融合”“双提升”,探索可示范、可推广、可复制的工作模式,为其他支部建设提供样板。     

三链融合下应用型高校“众创空间+工作室”模式构建路径——基于黑龙江工程学院教育实践的思考

众创空间和工作室结合是联接应用型高校理论与实践的桥梁,也是实现高校科研和教学相互转换、协同育人的重要手段。文章从理论角度、功能角度和核心竞争力角度,对“产业链、创业链和教育链”三链融合的理论框架进行分析,提出符合应用型高校人才培养需要的“众创空间+工作室”模式,并针对该模式提出教学场景、课程体系、师资培育和制度保障等具体措施。该模式旨在搭建应用型高校教学与实践的平台,以应用型样本高校的实践成效为例,为其他应用型高校提供借鉴之力。     

政企校背景下基于“双工作室制”人才培养模式的创新与探索

职业教育要发展,必须改革人才培养模式。目前,“校企合作、工学结合”是当前我国高等职业教育改革的根本方向。在政企校紧密合作的基础下,依托校园和产业园,构建融教学、生产、研发、生活为一体的“双工作室制”的人才培养模式,实现“校内设计工作室”与“校外创业工作室”两条腿走路。“双工作室制”的人才培养模式在学院动漫设计与制作专业中的实践取得了显著成绩。并积累了相关经验。     

高职铁建类专业学生创新创业能力培养路径的研究与实践

通过分析创新创业教育与高职铁建类专业深度融合过程中存在的问题,构建了具有高职特色的铁建类专业人才培养模式.构建“专创并行+模块互嵌+二课拓展+实习升华”的课程体系,建立“统筹管理、分层落实、持续改进”的双创制度保障体系,创建“过程性考核+过关考核+弹性积分兑换”的考核模式,搭建双创实践育人平台和教练型双创教师锻造平台等...     

“技能中国”建设背景下职业院校“工匠型”人才培养模式构建与实践策略北大核心

培养“工匠型”人才是基于“技能中国”建设对职业院校提出的新型育人目标。面向“技能中国”建设,职业院校培养“工匠型”人才有助于明确职业教育类型定位、优化职业教育育人体系、增强职业教育适应性。鉴于此,从“匠心”“匠德”“匠术”“匠行”及“匠人”角度出发,探索构建职业院校“工匠型”人才培养模式。该人才培养模式的实践策略为:深化产教融合,构建“少年工匠+能工巧匠+大国工匠”人才成长系统;推进三全育人,打造“德技并修+资源共享+赛证协同”课程教学平台;落实立德树人,建设“结果评价+过程评价+增值评价”综合评价体系。     

“工作室制”高技能人才培养模式初探

“工作室制”高技能人才培养模式是以“工作室”为活动平台,以项目任务为活动主线,在导师或者技术专家的带领下,一线技术工人通过观察、讨论、参与项目、反思等方式,获得专业技能和职业素养,最后成为独立的生产者和探究者的人才培养模式。作为一种创新型人才培养模式,情境学习、默会知识及人才学相关理论为其提供了理论依据,李斌技师学院的实践探索为该模式提供了经验总结。     

中国特色学徒制的校本实践:基本特征与实施路径——基于江苏联合职业技术学院镇江分院的探索

近年来,职业教育大力推进中国特色学徒制的建设,顶层设计完备健全,构建了规范的标准体系和基于数字监控的运行机制。中国特色学徒制基于马克思主义认识论的基本观点,具有鲜明的实践特色,江苏联院镇江分院通过工作室制、现代学徒制到中国特色学徒制人才培养模式的10年探索,对学生的培养经历了“技术技能”到“职业发展”再到“人的发展”的内涵变化;校企共同制定和完善项目设计、均衡行企政校的资源共建与利益分配,“2+1+2”的分段培养凸显了五年一贯制长学制的培养优势,对促进产教融合发展、校企合作,实现复合型技术技能人才培养具有重要的现实意义。     

“双线型”视域下独立学院工程管理专业人才培养实施路径

工程管理专业是工程技术与管理交叉复合型专业,以实践性为其鲜明特色.如何提高学生的实践能力,培养与企业“零距离”的人才是一个很有价值的研究课题.专业人才培养模式是实现人才培养目标和规格要求的纲领性文件.“双线型”人才培养模式从分析现有人才培养现状及问题入手,提出基于学生专业核心技能培养的“双线培养、双核协同”的全新教学模式;同时,从优化课程体系和串联实践环节两个方面进行了具体实施路径的探讨.“双线型”人才培养模式的研究与探索能使专业核心课程层层链条化,理论课程与实践环节深度契合化.     

服装面料设计工作室建设模式的探讨

随着高职教育的教学改革与深入,不同的院校呈现出不同的人才培养模式和办学特色,每所院校都采取了一些措施,摆脱单纯的人才培养方式,加强自身的竞争力。加强各类工作室的建设便是高职院校的特色之一,通过工作室建设可以加强与社会、企业的交流,加强和企业合作的力度。目前,高校工作室主要有“项目的创意思维型”“课题研究开发型”“作品成果的市场实践型”三种类型。     

“产教融合”构建行业特色高校应用型人才培养新生态

按照党的二十大对“产教融合、科教融汇”人才培养的新部署,各高校特别是行业特色高校,应结合新时代对应用型人才培养提出的新要求,从进一步推进教育主体“多元化”改革、教育客体“新颖化”改革、教育内容“实践化”改革、教育评价“成效化”改革等方面,为中国式现代化提供强有力的人才支撑贡献更大力量。     

工科行业特色型高校理科人才培养的探究与实践 ——以河海大学为例

工科行业特色型高校理科人才培养“危”“机”并存,为解决“卡脖子”问题,基于STEM教育理念,文章提出人才培养的核心理念与改革思路,并以河海大学为例,探索出人才培养“五位一体”的改革模式：按照“模块化、分阶段培养”的指导思想,树立为行业与新兴科技领域输送“拔尖创新、交叉融合”型理科人才的培养目标,确定了“融合、共享、实践”的培养理念,创新实践了“教育教学双轨并行”的实施机制,人才培养改革初见成效。