普职融通的实践探索——以江苏省高淳中专和湖滨中学普职融通为例

<正>普职融通是南京市实施普通高中多样化特色化发展的路径之一。通过在普通高中融合职业和技术课程,加强职业素养教育,重视学生生涯规划指导,为普通高中学生提供动手操作、亲历职业、丰富技能知识、立体成才的机会,实现普通高中和职业学校在课程资源、人才培养等方面的共享融通。但如何走好普职融通之路,却是一个全新的课题,并没有可供借鉴的路径。几年来,我校与湖滨中学进行了坚持不懈的实践努力,探索出一条     

普职融通模式下职业学校语文课程的实践策略

当前普通高中教育和职业教育的发展非常不平衡,普职融通的教育模式可以适当缩小这种差距。然而普职融通教育在发展中也遇到了一些困境,如社会上轻视职校生的现象依然普遍、招生选拔制度不利于普职融通教育的发展、普职学校的师资和教学设备配置水平不高等。为了摆脱困境,职业学校语文学科尝试采取从不同个人素养的角度构建课程、加强内容建设、改变课程的命题思路的实践策略,来改善语文教学。     

“中国制造2025”背景下职普融通的课程体系构建

<正>职业学校与普通高中阶段学校双方通过“职普融通”的课程渗透策略,有的放矢地将中国制造2025背景的智能制造课程内容迁移至普通高中阶段,实现职业意识的精准导入,推动职普协调发展、相互融通,让不同禀赋和需要的学生能够多次选择、多样化成才。2015年5月国务院发布了“中国制造2025”行动纲领,力争到2025年使我国迈入制造业强国行列。由此“人才为本”已经成为实现中国制造2025的基本方针之一。中等职业学校通过与普通高中实现基于课程层面的融通路径研究,以职普联合设计、分工协同的建设思路,构建了普通高中阶段中国制造2025背景的“三层递进、四元融合”职普融通课程体系,满足高中阶段学生多元兴趣、多样发展的个性需求,为职普融通找到有效的切入点。     

科学导向与定向培养：论普职融通课程体系的设计

＂普职融通＂课程体系设计要做到承前启后,与职业和学术平行关联;以科学的课程设计扭转对职业技术教育的传统观念,以做到以职促普,以普推职,以普职的科学结合推动学生的多元发展。课程体系将由＂职业技术课程＂和＂基础文化课程＂两大主干构成。其中,职业技术课程分＂生涯规划指导＂、＂职业探索＂、＂技能导向课程＂和＂毕业衔接课程＂四大模块,基础文化课程分＂普通高中基础文化课程＂和＂专业倾向的文化课程＂两大模块,通过初级阶段的信息收集和身份定位,经过专业学习,以＂一专多能＂实现学生的多元发展。     

中等职业教育职普融通的路径选择

随着经济社会的发展和教育改革的不断深入,职业教育的发展越来越迫切地需要实现职普融通。现阶段,我国中等层次教育的职普融通并不全面,许多问题呼唤全方位、深层次的职普融通。这些问题主要表现在：人才的培养方式缺乏终身教育、生涯教育的意识,课程设置侧重就业目的,对人的全面发展兼顾不够;制度上不允许学生在普教和职教间互相流动,不是本质上的融通。职普不融通制约了中等职业教育的发展。我们应该从中等层次职业教育的角度,审视职教与普教,承认二者在诸多方面存在差距;从课程设置、学分互认、证书等值等方面入手,建立职普融通的＂立交桥＂,多渠道探索职普融通的路径,促进职普融通的发展,形成制度,从而为建立健全的职教体系服务。     

我国现代职业教育体系视域下的职普融通研究

现代职业教育体系的基本特点是职业教育与普通教育的沟通融合。历来的(职业)教育相关政策文件反映了国家构建职普融通的(现代)职业教育体系的思考与诉求。职普融通的学术表达在不同时代的学者研究中被赋予了不同的理解与内涵。推进职普融通的有效策略主要体现在内容形式与实践路径两个方面:内容上,整合学术课程与职业课程、将职业教育作为一个整体贯穿基础教育阶段;路径上,建立综合中学、实行校际合作与校企合作、采用学分制以及构建国家资格框架。     

“一带一路”倡议下克罗地亚职业教育的经验与启示

克罗地亚拥有相对发达的职业教育体系,包括中等职业教育、高等职业教育和成人职业教育。克罗地亚为学生构建了多元化职业发展路径：在升学路径方面,学生可以通过4年制和5年制中等职业教育课程直接参加国家毕业考试获得升学资格,或通过衔接课程中转参加国家毕业考试获得升学资格;在就业路径方面,职业教育注重以市场需求为导向增强职业教育适应性、以实践性课程培养学生职业素养以及通过校企深度合作提升学生职业胜任力。克罗地亚通过教育文凭、学分系统和资格框架三大工具保障职业教育多元路径的实施。克罗地亚职业教育发展经验可以为我国进行普职融通、开发实践性课程、促进产教融合方面的职业教育改革提供有益借鉴。     

职普融通的当代涵义与实践框架——基于技术及职业关系演变的分析

党的二十大报告把职普融通提升为国家重大教育改革项目。落实职普融通,首先要定义其性质。职普融通问题的关键分歧点在于它是手段还是目的。影响教育体系形成的关键因素是人类的技术。技术影响职业之间的关系,进而影响教育之间的关系。技术发展经历了三个阶段,即工匠技术阶段、机械技术阶段和人工智能技术阶段。智能化技术促使职业之间的关系由科层化转变为扁平化、网络化、融合化,职业教育与普通教育融合成为当前教育体系发展的基本趋势。目前我国的教育体系是在机械技术时代建立的,随着经济社会步入智能化时代,职普融通已成为教育体系改革不能回避的重大课题。职普融通达到理想状态是远期目标,当前的改革目标应更具现实性。职普融通教育体系改革要坚持职业教育类型定位这一前提,形成立体化的多层次融通体系,并把增强职业教育的教育性和选择性作为重点。职普融通的实践框架可从课程互设、学校互融、学制互通三个层面进行设计。这三个层面虽然在复杂性上呈递进关系,但改革实践可从任意一个层面开始。     

新中国成立以来基础教育普职融通政策的回顾与展望

新中国成立以来,基础教育普职融通政策经历了三个阶段:以纠偏教育脱离生产劳动为主的普职分离期;开展农村初中渗透职业教育的普职融通雏形期;探索高中普职融通的政策探索期。尽管取得了一定的经验和成绩,但我国尚未建立起基础教育普职融通的教育体系,基础教育普职融通政策还存在一些问题与不足:缺乏职业启蒙教育理念的引领;各学段普职融通政策缺乏衔接;缺少操作性强的配套政策。在新时代,我国应加强劳动与职业启蒙教育的顶层设计,确立基于核心素养的基础教育普职融通衔接框架,完善基础教育普职融通配套政策。     

职普融通的价值导向、现实困境及优化路径

职普融通是深化现代职业教育体系建设改革的关键,也是国家近年来教育改革提出的新要求。职普融通对健全国民教育体系、打通人才培养“立交桥”、促进学生的全面发展、助力国家资历框架建设具有重要的现实意义。从当前实践来看,职普融通面临脱离义务教育阶段基础、缺乏高中阶段整体制度设计、难以打通高等教育阶段层次障碍等现实困境。据此,可从细化宏观政策指导、强化义务教育阶段的职业启蒙和劳动技能教育、深化高等教育教学改革等方面推动职普融通的发展,将职普融通真正落到实处。     

改革开放以来我国职业教育“普职融通”发展的回顾与展望

梳理与分析改革开放以来关于职业教育“普职融通”的政策变迁,将我国“普职融通”推进工作分为前渗透阶段、探索发展阶段、快速发展阶段、深化发展阶段等四个阶段。分析发现,我国存在普通教育与职业教育人才培养定位有待明晰、“普职融通”模式缺乏针对性与创新性、横向融通深度不足、纵向贯通遇到滞碍等问题。反思问题产生的深层原因,系统提出“普职融通”未来的发展建议：加强顶层政策设计,实现“普职融通”系统发展;促进中层的模式创新,实现“普职融通”多元发展;推进基层学校的课程改革,实现“普职融通”精准发展。     

“职普融通”背景下职业教育课程的困境与改革——基于裴斯泰洛齐教育思想的分析

“职普融通”是国家近年深化现代职业教育体系改革的核心内容。从内涵上说，“职普融通”的前提是坚持职业教育的类型定位，关键是促进职普教育双向融通，途径是促使职普教育课程等值化。课程的“教育性”水平决定着个体身心发展的全面性与均衡性，是职普教育课程价值的衡量尺度。裴斯泰洛齐基于“教育心理学化”思想，明确提出增强课程“教育性”的理论方案，即“要素方法”。“职普融通”背景之下，现行职业教育课程体系的主要问题一是课程结构的“均衡性”较弱，二是课程内容的“要素性”缺失。当下，职业教育课程改革的重心是增强自身的“教育性”。具体而言，一是要调整课程结构，大力提升德育与体育的重视度；二是要精炼课程内容，科学提取各类课程的基本要素；三是要建立课程评价指标体系，确保合理提取的职业教育基本要素得到有效落实。     

现代职业教育体系下实施普职融通教育改革的思考——基于柳州市普职融通教育实施情况的问卷调查

"普职融通"是当前构建现代职业体系的主要内容之一,是体现终身教育理念和各地建设特色职业教育的重要途径。在柳州市普职融通教育实施情况问卷调查分析的基础上,提出实施普职融通教育改革的对策,一是要扩大职教改革政策的宣传范围,二是要明确普职融通教育改革的方向和重点,三是要在根本上改变传统观念对职业教育的认识,重点改革中高考招考模式。     

普职融通要由“单向通”走向“双向通”

<正>据腾讯新闻报道,湖南省株洲市首届"普职融通"试点班有6名中职学生通过一年的学习,经过层层笔试和面试考核,2017年秋季将正式转入省示范高中学习,成为普通高中学生,两年后可直接参加全国普通高考。像全国其他地区"普职融通"试点班一样,中职生转入普通高中门槛还是比较高的。据了解,该市"普职融通"试点班学生要转入普通高中学习,需要文化成绩或专业成绩特别突出才行。文化成绩要看两个学期的,其中第一学年第一学期     

普通高中开设职业技能课程探索--以宁波北仑中学为例

普通高中开始职业技能课是实现普职融通、建设现代职业教育体系建设的关键环节。以宁波北仑中学为例分析发现,通过线性结构及平行结构等多种课程实施模式,在普通高中开设职业技能课程可以取得多方面教育成效,包括提升普高教育理念,开启职业启蒙教育,为学生营造多科学的成长环境,等等。但职业技能课程在实施过程中也面临一系列问题,包括没有形成统一的课程标准,教师不够重视,评价机制不完善等。针对这些问题,普通高中应建立统一的职业技能课程准入机制,加强普高教师技能培训,改革职业技能课程评价机制。     

我国职普融通育人模式的实践进路——2022年职业教育国家级教学成果奖“职普融通”主题获奖成果分析

职普融通是促进学生全面且个性发展的重要抓手。2022年职普融通类的国家级教学成果在一定程度上反映了当前我国职普融通育人模式构建的现状,其基本经验包括共建劳动教育课程体系、建立职普双师协同队伍、共建共享优质教育资源、创新互联互通运行机制、健全融通育人评价体系等五个方面。当前,职普融通仍需进一步深化与完善,以职业形态课程为抓手,构建职普融通课程体系;建立职普双师流动教学、双向交流互动机制;发挥职教社会服务功能,与普教形成资源共享;完善职普联席会议制度,统筹规划职普融合活动;树立人才培养的质量观,构建人培质量评价体系。     

基于政策工具浅析我国职业教育职普融通政策

<正>我国的职业教育职普融通政策常内嵌于政府部门职业教育相关文件中,本研究借助政策工具对2011年～2022年职业教育职普融通政策文本进行系统性梳理,厘清职普融通政策发展中的导向和政策工具体系特点,并为职普融通政策的优化提供参考。中国特色社会主义进入新时代,新时代发展对职业教育提出了新要求,职普融通是架起职业教育与普通教育的桥梁,在未来职业教育发展中占有重要地位,     

英国普职融通的历史演进与经验启示

英国自20世纪80年代以来,为有效应对经济发展的持续放缓、传统教育的固有顽疾,在新职业主义范式的引导下,积极寻求普职融通的教育变革。英国政府基于一系列的政策,通过推进中等教育课程的职业化、引入普通国家职业资格证书制度、建立并优化统一的资格框架体系,不断推进普通教育与职业教育的相互融通,为学生的生涯成长搭建了多路互通与进阶的立交桥。英国普职融通的历史演变呈现出政府部门的主导性协调、资格认证的框架性搭建和课程渗透的微观性融入等特点,可以为我国普职融通的有效性实践提供启示借鉴。     

普职融通——高中生物学中的职业教育

正在我国,普通高中和职业高中成为高中阶段教育的两大主体。普通高中就是升学教育,职业高中就是就业教育。长久以来,二者泾渭分明。普通高中一直侧重于学生学科知识的创建,导致这些学生缺乏职业意识和职业技能。在普通教育中进行职业意识和职业技能的培养是非常关键和迫切的。"普职融通"的教育价值定位就是,突破普通高中以单一的升学为核心的教育价值,寻求培养学生综合素养更宽的途径,     

丹麦职业教育吸引力提升政策的动因、举措与策略

为了满足职业教育的高质量发展、经济全球化对高技能人才的需求与欧洲一体化对区域职业教育发展的需求,2014年,丹麦政府启动职业教育改革,先后颁布《更好、更具吸引力的职业教育》《更好的教育和就业》政策文件,目标愿景为提升丹麦职业教育的吸引力。丹麦职业教育吸引力提升政策采取多样化的教育选择、全方位的质量改进、专业化的生涯指导等策略。通过开发职普融通项目、职业教育10年级等横向职普融通项目,提升职业教育的融通性;改革职业教育入学考试,启动高中补充课程等纵向中高贯通项目,提高职业教育的发展性;实施职业启蒙与桥梁课程等职业教育与初等教育衔接项目,增强职业教育的适切性;开展预备基础教育与职业教育辅助等职业教育与继续教育沟通项目,提高职业教育的可及性。这些举措有效提升了丹麦职业教育吸引力,彰显其以人为本的职业教育改革理念。