关于“因财施教”现象的思考

针对我国出现的教师有偿家教和“因财施教”问题,辩析了因材施教与“因财施教”的区别和差异,对“因财施教”现象出现的社会背景做了系统分析,提出转变“因财施教”为因材施教的途径和措施。     

因"性"施教的反思

因“性”施教是在充分考虑学生性别差异的基础上对男生和女生施以不同的教育，实践中的因“性”施教大多存在着两种片面的理解：一是认为男生的智力比女生强，二是认为男生是男性化的性格，女生是女性化的性格。研究表明，学生的智力和成绩与性别关系不大，性别与性格不一定存在对应的关系，教师应该在对学生性格特征进行正确把握的基础上，施以科学的因“性”施教，解放人性，张扬个性。     

关于"因财施教"现象的思考

针对我国出现的教师有偿家教和"因财施教"问题,辩析了因材施教与"因财施教"的区别和差异,对"因财施教"现象出现的社会背景做了系统分析,提出转变"因财施教"为因材施教的途径和措施.     

实施“双性化教育”不能忽视“因性施教”

对儿童实施“双性化教育”势在必行,但是实施“双性化教育”不能忽视“因性施教”。理想的教育模式是“双性化教育”与“因性施教”相结合,应重视在儿童性别同一性形成前提下从两性差别的角度来培养双性化人格。     

高校思想政治理论课因“专”施教初探——以广东医学院为例

因材施教是因"专"施教的理论基础,因"专"施教是因材施教的具体运用。广东医学院思想政治理论课因"专"施教的客观需求在于不同专业学生的相关知识基础、教学目标和学习兴趣均不同。然而,由于高校思想政治理论课处于"名高实低"的尴尬地位,存在不合理的考核评价体系,因"专"施教对教师个人能力是一种挑战,因此与其他高校一样,广东医学院思想政治理论课因"专"施教存在现实困难。开展思想政治理论课因"专"施教,广东医学院需要根据专业调整教学内容,创新教学方法,变革考核方式。     

因“才”施教与大学教育

中国高等教育的人才培养结构即将发生重大变化。大学因＂才＂施教有着强烈的时代适切性和紧迫性。文章首先辨析因＂材＂施教与因＂才＂施教,正本清源,还原孔子创立的因＂才＂施教教育思想。然后,从大学教育的本质出发,引出大学教育因＂才＂施教的必要性。最后,从教学理念、教学管理、教学模式三个方面阐述了大学因＂才＂施教。     

精准育人 因群施教 ——高校研究生会参与研究生培养的创新与实践

阐述了高校研究生会在研究生教育中的重要作用。认为在开展研究生综合素质培养工作时,应通过研究生会对研究生实施更有针对性的自我教育,充分发挥研究生会的精准育人功能,改“漫灌”为“滴灌”,区分求知、求职、矛盾、迷茫四类研究生人群,做到因“群”施教。介绍了所在学院研究生会参与研究生培养的具体做法。     

论幼儿园男孩的科学保教

本文前瞻性地提出了幼儿园男孩的科学保教问题。目前,愈来愈泛滥的＂伪娘＂现象已对男孩的科学保教产生了不可忽视的负面影响。主流价值观必须归位,错位的性别观必须厘清。教育男孩,首先要进入男孩世界。男性的大脑与女性的大脑相比,更多地依赖空间机械刺激,在＂因材施教＂中,也应因＂性＂施教,充分发挥男孩的潜力与特长;男孩的学习特别要...     

在初中生物学教学中进行因材施教

本文从“材”入手，结合生物材料，与传统意义不同的因“材”施教进行了探讨。论述了因材施教符合当前素质教育的要求，体现了生物学的特性，能切实培养学生的能力，实际工作中易于操作。     

因需施教呼唤多层次教学理念

当今“课程培养目标和培养任务的需求”“人才市场的需求…‘学生自身发展的需求”要求我们“因需施教”,要“因需施教”就必须具有“多层次教学”理念,实行“多层次教学”模式,充分利用教育资源,最大限度地实现高校教育的价值。     

放远目标，因“才”施教——谈谈新时期下高等教育的教学方法

本文主要介绍了因“才”施教的教学方法。因“才”施教是一种新型的目标式教学方法，它不同于传统的教学方式来进行授课的方式，而是结合高等教育的特点，本着充分挖掘学生的潜力的原则进行教学，以培养真正具有专业优势的人才为目标和着力点。因“才”施教对教师提出了更高的要求。它要求教师有非常扎实的专业功底，可以跳出教材的制约，打破教科书的中心地位，有重点有主见地制定教学计划，引导学生找到适合自己的培养方向来着重学习，减少时间精力在重叠知识上的浪费；还要求教师亲自深入教学和实验技术研究第一线，对各部分知识驾轻就熟，从而让学生明确所要学的课程在整个知识系统中的作用，增强学习动力。理顺知识结构．加快成为专业人才。     

“因材施教”之反思

“因材施教”出自《二程遗书．卷十九》：“孔子教人,各因其材。”遂有“因材施教”的名言,其中“因”是根据的意思,“材”指的是人,“施”是实施、根据,“教”是教育、教诲。《现代汉语词典》中“因材施教”被解释为：针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。在教学实践中实施因材施教,是适合学生发展的有效途径。然而如何有效地贯彻因材施教的教学原则,笔者主要从教学主体的角度对其进行反思。     

“马克思主义基本原理概论”课程的因“才”施教

“马克思主义基本原理概论”课程是以大学一年级新生为受众,开设于第一学期的全校性基础课程。个性化倾向与趋同性意识共存、自我认识不清晰与自我期望值过高共存是他们从高中到大学的心理过渡期的突出表现。以学生的问题为中心,深挖问题根源,结合教学内容,在理论讲授过程中,为学生排忧解惑,切实贯彻因“才”施教教学原则,这是“马克思主义基本原理概论”课程授课对象的现实需求,也是该课程应该而且能够完成的责任和义务。     

“因性施教”与女性的成长

"因性施教"作为一种教育理念被广为探讨①。本文通过文本分析,发现"因性施教"其实是一个暗藏悖论的矛盾之策,是一种只看重眼前教育效益的短视教育理念和行为。通过反思男女两性的差别究竟是如何被后天建构的问题,得出"因性施教"其实是漠视和延续该错误"建构"行为的结论。提出"因性施教"应该包括"根据学生个体在成长过程中所表现出来的心理和行为弱点,进行实践教育上的引导和弥补"及"根据个体在充分地自然发展和选择过程中体现出来的多样化的兴趣、性格、特质和天赋进行有目标的方向性培养"两方面的内涵。     

中小学生的心理性别差异教育

教育的一条基本原则就是从学生的实际情况出发。学生的实际情况不仅仅包括他们的年龄特征,还包括他们的性别特征和个体差异。在实施教育措施和教学方法上应做到男女有别,因性施教。因性施教的基本策略就是扬长补短,促使男女生的心理都得到完善而良好的发展,从而最大限度地发挥各自的心理潜力。     

论教育活动中的性别偏见

男女生性别差异是客观存在的,然而在教育活动中存在着忽视学生性别差异的现象,存在着性别偏见的问题.这主要表现为教师对性别心理特性的偏见;教材文化中的性别偏见;教育科学中的性别偏见.要真正做到男女平等,在教育活动中必须关注性别差异,实施"因性施教",使每一个学生得到健康,全面的发展.     

职业教育分类教学模型探析

本结合中等职业教育实施分类教学实践研究，提出职业教育实施分类教学“因需施教”的基本思想，构建了四个分类教学模型，揭示了分类教学实施过程中出现的新问题。     

浅谈高职《机械制图》课程教学改革

高职课程研究与改革是职业教育的一个重要课题,高职《机械制图》课程教学改革要将课程教学分三个阶段、学生实际分三种情况及课程教改分三步走,因材施教与因需施教相结合,使学生掌握必须的机械制图的基本知识和基本技能,为学习专业知识和职业技能打下基础。     

基于“因需施教”的有效教学模式探究——以合肥学院体育俱乐部教学模式的相关探索为例

体育俱乐部教学模式,以培养学生终身体育意识和习惯为旨归,既反映了社会发展需要,也满足了大学生发展需求,体现了“以人为本”和“以学生为主体”的指导思想,是一种体现“有效教学”和“因需施教”理念的体育教学模式。合肥学院体育俱乐部教学模式有其自身的特点和优势,但在课程目标、资源建设、教师发展等方面还需进一步完善,以最大程度满足学生个性化发展的需求。     

让教育散发人性的芬芳

教育专家孙云晓教授提出了学校和家庭要“因性施教”,研究总结出帮助男孩走出危机的具体对策;“全国百名优秀班主任之星”——中国人民大学附属中学逯遥老师提出了“因性施教”中的女生教育。我想这就是充满人性的以生为本的人文教育。