大单元教学背景下音乐课程教学策略探究

大单元教学是一种教学型态,指以单元为学习单位,依据学科课程标准,聚焦学科课程核心素养,围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目）,对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。在大单元教学背景下,音乐课程可以更加关注学生的学习兴趣和需求,提供更加多样化的学习体验和评价方式,从而更好地满足学生的发展需求。文章结合音乐课程教学现状,从教学目标、教学内容、教学实施以及教学评价等四个方面对大单元教学背景下音乐课程教学策略进行探讨,旨在提升音乐课程的教学效果,培养学生的音乐素养和综合能力。     

基于发展学生核心素养的单元教学设计研究——以“运动让生活更精彩”为例

聚焦重要概念的单元整体教学设计是中学生物学教学中落实学科核心素养的重要途径,单元教学设计的主要教学要素包括:指向学科核心素养的单元学习目标;依据学习目标选择引领性学习主题;以“任务—情境—活动”为主线的教学设计路径;以学科素养达成为导向的贯穿整个学习活动的单元教学评价等要素。结合“运动让生活更精彩”单元,阐述新课标背景下初中单元教学设计的实践路径。     

新课标背景下小学音乐大单元教学的实践探讨

新课标在原基础上进行了更细化、更具操作性的调整,其中对音乐学科的教学目标、教学内容等都有了新的要求。音乐学科是培养学生综合素养的学科,大单元教学是核心素养落实到具体实践环节的有效方法。在音乐大单元教学中,教师要依据学生的身心发展特点和认知水平,创设符合学生学习需求的情境,明确目标,制订合理、有效的教学方案,并注重以学生为主体开展教学活动。只有在大单元教学中做到“以生为本”“以学定教”“因材施教”,才能全面提升学生的音乐素养。文章从小学音乐大单元教学实践出发,结合笔者的教学经验提出了一些具体的策略。     

搭建语文单元整体教学的设计框架

单元是学习内容结构化的最小课程单位。单元整体教学以核心素养为导向,强化学科实践,推进综合学习,落实因材施教,有利于学生将知识系统化、结构化,将理论与实际相结合,使核心素养落到实处。在单元教学中,教师要搭建起“确定内容与目标——创设主题与情境——构建任务与活动——设计作业与测评”的单元整体教学的设计框架,着力达成核心素养目标。     

指向核心素养的单元整体教学设计——以“比例”单元为例

核心素养是基础教育阶段引领教学变革的重要引擎,依托单元整体教学设计落实素养目标,是素养导向教学的路径。以素养目标为导向,在教学设计时整体分析教学内容本质和学生认知规律,建立教材研读、学情调研、单元及课时目标、教学任务、学习评价之间的关联,使其共同在核心素养目标统领下发挥作用。进行单元整体教学设计的三个关键要素是“研读课标文献,明晰素养指向,具化教学目标”“围绕单元目标,提炼核心问题,链接学习任务“”构建评价框架,用好评价量规,评控学习效果”。     

中小学音乐：促进音乐学习理解的小微单元教学

<正>“促进音乐学习理解的小微单元教学”是2022年上海市中青年教师教学比赛中小学音乐学科的主题。教育部体育卫生与艺术教育司在贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的工作要点中,也明确提出“教会、勤练、常展”的美育教学改革目标。在以核心素养为导向的课程改革中,音乐学科必须通过适切、有效的途径引导教师逐步形成基于大观念的单元教学课程理念与教学策略,从而保障素养落地。     

“教—学—评”一致性的小学音乐单元教学设计——以“多彩的乡音（二）”单元教学为例

小学音乐课堂教学中教师要树立大单元设计意识,教学设计时要充分考虑以单元目标为统领,重新整合知识与经验、生活与学科的关系。以花城版音乐教材“多彩的乡音（二）”为例,探索小学音乐学科大单元教学设计思路与实施过程,从中培养学生的音乐核心素养。     

高中音乐鉴赏单元教学多维目标设计

高中音乐鉴赏单元教学设计围绕单元主题,整合教学资源,重构教学内容,从知识、体验、分析、技能、表现、迁移等维度进行多维教学目标设计,以问题驱动学生的学习,让学生在解决问题的活动中发展思维、孕育能力,促进学生整体素养的提升和发展。单元教学多维目标设计应基于音乐学科性质明确指导思想,聚焦音乐课程内容确定多维目标,立足音乐课程实施层面设计驱动问题,依托多维目标开展教学评价。     

基于化学核心概念及素养的单元教学设计研究——以《氧化还原反应》为例

依托单元教学设计,有目的、有计划地整合学科核心素养与学科核心知识,对学科教学中核心知识的学习进行整体规划,以达到深刻理解的效果。以“氧化还原反应”为例,从制定单元规划、分析教材教法、确定单元教学目标、设计多元学习活动等方面进行整体单元教学设计,旨在厘清基于化学核心概念及素养的单元教学设计的一般思路和步骤。     

指向学科核心素养 落实单元教学目标——基于单元整体的初中英语教学设计

<正>初中英语单元整体教学是一种以单元为基本单位的整体教学方式,具有整体性、主体性和有序性的特征。在实施初中英语单元整体教学时,教师应根据学科核心素养选择和实施有效策略,包括充分利用教材、确立单元整体教学目标和优化活动设计等,以落实教学目标。初中英语作为一门基础学科,在培养学生英语能力的同时要关注学科核心素养的培养。单元整体教学是一种有效的教学方式,能够更好地落实教学目标和培养学生的核心素养。本文介绍了初中英语单元整体教学的特征,并探讨核心素养下初中英语单元整体教学的有效策略。     

高中音乐大单元教学设计初探

高中音乐大单元教学是落实“音乐学科核心素养”的价值导向。学校音乐教研组依据《普通高中艺术课程标准（2017年版2020年修订）》,将湖南文艺出版社出版的《音乐鉴赏》中民族民间音乐作品进行了整合,设计了以“赏非遗音乐之美,寻民族文化之根”为主题的大单元教学,共分为四个课时,以学生“赏—品—探—承”这个循序渐进的活动模式,对大单元教学进行整体设计,教学内容包括声乐作品、器乐作品,使学生较全面地感受非遗音乐之美,深刻理解非遗音乐的文化内涵和传承意义。     

大观念下的高中英语单元整体教学设计——指向学科核心素养的落实

“大观念”和“单元整体教学”是当下学科核心素养的培育和实施的两个关键性要素。基于核心素养的要求，高中英语教学设计要从原有的只设计一个语法知识点或五项技能分离的单一课时，改变为以一个大单元为整体的教学设计。大观念下的高中英语单元整体教学设计主要通过组织单元核心、梳理单元大观念体系及确定教学设计思维图来实施并完成，整体单元突破了自然单元和主题单元的各方面的局限。文章拟在整理大观念和单元整体教学的内涵与价值的基础上，结合教学实例阐述指向学科核心素养落实的单元整体教学架构的途径与方法，以助于英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。     

结构化视角下的初中数学单元整体数学设计

<正>“结构化”强调基于学科核心素养构建知识体系、发展学科能力、培育学科观念。在初中数学单元整体设计中,结构化思维体现在以教材单元为核心、以单元知识体系为脉络、以学生核心素养的形成和发展为目标。基于此,本文从结构化视角下初中数学单元整体教学的价值出发,浅谈初中数学单元整体教学设计原则,分析初中数学单元整体教学设计策略,以促进学生核心素养的提升。“结构化数学教育”是近年来兴起的一种以系统、结构为基本特征的数学教育模式,强调将数学知识作为一个整体来把握,     

基于单元教学的探究学习策略

<正>高中生物学新课程倡导基于单元的教学,单元是课程和教学指向学科核心素养、教学设计的基本单位。单元教学立足于学生的学习和发展,将过去封闭性“知识单元”变为“活动性”和“开放性”的学习单元,为学生提供了探究和重新发现的空间。1目标指向核心素养目标是教学设计的起点,源于课标要求。设计目标是引领单元教学的灵魂,教师是学生学习的设计者。确定单元目标需要对应相应的核心素养,     

基于主题意义探究的高中英语单元整体教学设计——以译林版高中英语必修二Unit 1“Lights,camera,action!”为例

单元是落实课标理念和培养学生英语学科核心素养的基本实践单位。文章以译林版高中英语必修二Unit 1“Lights,camera,action!”为例,基于主题意义整体分析并整合利用单元语篇,确立单元整体教学目标及分课时教学目标,设计指向单元整体教学目标的学习活动及评价活动,以落实学生英语学科核心素养的培育。     

核心素养导向下小学数学大单元教学策略探析

核心素养是新形势下学科教学的基本导向,而大单元教学为核心素养的高效落实提供有利选择。基于核心素养导向的小学数学大单元教学,需要教师遵循整体性、深刻性、活动性三大原则,兼顾新课标要求与大单元教学特征,以单元“大概念”为统领,聚焦单元学科核心素养,合理设计单元学习目标,优化单元学习活动,做好单元教学评价,促使大单元教学达成核心素养培养目标。     

初中音乐大单元整体教学的理解与实践

在发展核心素养背景下，初中音乐教师应当认识到，随着音乐学科核心素养的提出，当前的初中音乐教学正面临着新的挑战。在初中音乐学科的视野之下，理解大单元整体教学是一个不小的挑战。其中主要的挑战有两个方面：一是大单元整体教学如何与音乐教学联系起来；二是在具体的教学过程中，如何用大单元整体教学来改革并优化已有的音乐教学。初中音乐大单元整体教学能否成功实践，关键取决于教师的教学意识、教学设计及教学实施与反思，只要这些关键环节都具有大单元整体教学的元素，那大单元整体教学从理论走向实践的路径就会更加顺畅。     

初中生物单元教学及评价任务设计

基于核心素养的单元整体教学设计是生物教学落实学科核心素养的重要途径.单元教学设计不仅要指向学科核心素养的单元学习目标,还要有合适的表现性评价任务,以评价核心素养达成效果.单元设计要从学生的学习结果出发,围绕控烟主题设计一系列进阶式表现性评价任务(如阅读并梳理吸烟有害健康系列资料、设计实验、制作模型、制作控烟海报等),并...     

单元整体视角下“教—学—评”一体化教学设计的探索——以苏教版数学三年级上册“解决问题的策略”为例

小学数学学科“教—学—评”一体化的单元整体教学设计是指教师教学、学生学习、师生评价相一致的单元教学设计,包括围绕核心素养明确课程目标、确立单元和各课时教学目标、分析学情、组织学习内容、选择方式、进行评价等环节。通过对学生学习过程和结果的评价,发挥评价的育人导向作用,实现以评促学、以评促教。应当围绕“教—学—评”一体化的单元整体教学设计步骤,基于核心素养制订单元教学目标,再落实到课时目标,设计教学任务、评价标准。     

学科大概念下语文单元教学目标的设计理念及其实现

核心素养导向的学科教育吁求单元整体教学实践,其中单元教学目标设计是单元整体教学实践的关键。目前语文学科单元教学目标设计与实践存在两大问题：一是语文单元教学目标与素养目标的关系处理不当,二是语文单元教学目标与课时目标的关系处理不当。学科大概念是学科知识体系的核心,是课程内容结构化的关键,是发展学生核心素养的前提,从学科大概念视角来设计语文单元教学目标,既可以规避和消解目前存在的问题,又可以引导教师落实素养导向的语文教学。但同时也面临两大难题：一是如何提取与确定学科大概念,二是如何基于学科大概念进行单元教学目标设计。为此,在具体的设计与实践中需要重点把握破解难题的两大关键策略：一是综合运用提取路径确定学科大概念,二是聚焦“内容”和“表现”要素来陈述单元教学目标。