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张文峰 《试题与研究:高中理科综合》2021,(28)
俗话说,学史可以明鉴,学习历史可以通过历史事件汲取教训,总结经验,能够更好地发展未来。因此,教师在高中历史教学过程中,要注重学生历史解释素养的培养,本文中,笔者结合多年高中历史教学经验,浅析高中历史教学中学生历史解释素养的培养策略。 相似文献
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刘炼 《中学历史教学参考》2021,(6):16-19
历史地图是依据可靠的历史文献记录或考古发现绘制的能够反映在一定时空条件和地理环境下,与人类社会有关的历史现象或历史事件的地图。随着我国基础教育课程改革以及高考改革的深入,历史学科核心素养尤其是历史解释素养已成为高考历史试题命制和高中历史教学的重要参照。纵观近些年的高考历史试题,频繁出现以历史地图作为命题素材的案例,此类试题侧重于考查学生的历史解释素养,这种趋势应当受到高中历史教师的重视。 相似文献
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本文对比统编版高中历史教材和人教版高中历史教材两个版本教材中中国古代史部分历史地图的选用状况,指出新教材中国古代史部分历史地图在选用方面体现出应用拓宽、选图丰富、细节完善等新变化,对历史教学形成有利于加强培养学生的历史核心素养、有利于充分激发学生学习历史地图的兴趣、有利于有效增强学生的国家版图意识、有利于增强学生运用历史地图解题的能力等积极影响,进而能够激发学生的学习兴趣,强化学生对国家、对民族的认同感。 相似文献
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高中历史教材之中具有大量的历史概念,历史教师在教学过程中需要对其进行精准解读,从而加深学生对历史知识点的印象,帮助学生产生正确历史认知。历史解释不仅仅是高中历史教师必须具有的教学策略,也是学生在学习过程中必须掌握的核心素养。本文主要讲解历史概念教学的原理以及学生历史解释素养的提升,期望可以提高学生高中历史成绩。 相似文献
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高中历史教材之中具有大量的历史概念,历史教师在教学过程中需要对其进行精准解读,从而加深学生对历史知识点的印象,帮助学生产生正确历史认知。历史解释不仅仅是高中历史教师必须具有的教学策略,也是学生在学习过程中必须掌握的核心素养。本文主要讲解历史概念教学的原理以及学生历史解释素养的提升,期望可以提高学生高中历史成绩。 相似文献
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受社会形势新变化影响,高中基础教育工作发生了一系列转变,如提高了对历史等传统“副科”的重视,提出了“培养学生核心素养”教育理念。特立足于此教育背景,面向高中历史教学活动,对如何通过优化课堂教学实现对学生核心素养的有效培养展开研究。先简要分析核心素养背景下高中历史课堂教学新变化,后深入研讨在核心素养背景下优化高中历史课堂教学的具体方法:引导学生自主钻研教材、以问题引领思考、还原事件背景、基于真实史料组织教学、组织学生解释历史等,以供参阅。 相似文献
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高中历史有效教学是以历史学科核心素养培养为导向的新课改的内在要求。文章通过高中历史有效教学方法类型、应用及与历史学科核心素养培养的关系等,从教学实践的经验出发,通过唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五大学科核心素养的培养,与高中历史有效教学设计、组织、互动、评价、反思相结合,论述有效教学方法实践与创新的措施,以实现高中历史有效教学促进学生历史学科核心素养培养,深化新一轮课程改革的目标,最终促使高中历史在有效教学的进程中落实立德树人的根本任务。 相似文献
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培养学生的历史解释素养,需要拓展历史教学的深度,加强历史教学与时代背景、历史语境的联系。文章先简单分析了历史解释和深度教学的概念,然后从历史解释素养培养的视角,探讨高中历史深度教学策略,希望有助于高中历史教师增加教学深度,达到培养学生历史解释素养的目的。 相似文献
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李丽 《中学历史教学参考》2022,(2)
图像史料是史料的一种重要类型,具有直观、形象、生动、鲜活的特点。一般来说,照片、历史地图、绘画绘本、时事漫画、艺术雕刻等图像史料是历史课堂中比较常见的教学资源。引导学生对直观、生动的历史图像资料进行分析、判断和解读,一方面可以帮助学生提取信息、发现问题、建构理解,另一方面有助于提升学生历史思维能力和史料实证素养。 相似文献
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<正>历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀,是高中历史教师教育教学工作的重要内容和主要目标。在强调学科素养渗透的情况下,高中历史教师要明确自身对学科素养的精准把握,结合学生素养发展的实际情况将知识内容的教学工作与学科素养的渗透工作融合在一起,不断提升历史课堂中教学方法和教学环节的针对性、有效性以及科学性,为学生素养的发展和知识的学习提供有效助力,帮助其夯实素养基础和知识储备基础。一、高中历史学科素养的内涵分析 相似文献
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<正>新课标、新教材指导下的历史新高考,特别强调学科的核心素养。它具体包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。而教材中的历史地图则蕴含着丰富的历史信息,如,它最能体现时空观念这一核心素养;地图上古今地名对照,可以体现古今地名的演变;对地图的解读,可体现历史解释核心素养等。因此,在平时的历史教学中,教师要有意识地利用这些历史地图,充分挖掘其中蕴含的丰富历史信息,培养学生的历史学科核心素养。尤其是在一轮复习中,可以利用系列地图,对相关专题知识进行总结, 相似文献
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刘炼 《中学历史教学参考》2021,(2):40-43
随着基础教育课程改革的不断深入,高中历史课程日益发展,历史教师的教学观念也应与时俱进。历史学科核心素养已成为高中历史教学设计的重要参照,其中,历史解释素养是基础性的素养,数据史料则是培养这种素养的重要素材。在历史教学过程中,我们应当重视搜集、整理和有效利用数据史料来培养学生的历史解释素养。 相似文献
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邓正莲 《中学历史教学参考》2022,(22):31-32
<正>历史解释素养对学生的“学”提出了更高的要求,从“学教材”转向为“评史实”,强化历史学科的表达能力[1]。任何一种对历史事件本身带有主观色彩的记述、阐释都是历史解释。所有的历史,都无法还原真正的历史。历史解释不是随意解释,而是在客观理解历史事物的基础上,对历史进行辨析、阐释,要求学习者能从较高的境界领悟历史。在高中历史教学中培养学生的“历史解释”素养具有重要意义,内化历史知识,发展历史思维,逐步形成历史意识。教师在课堂中建立起有意义的时空对话,展示历史,学生在这个过程中逐步形成历史认识,盘活解决问题的能动资源,鲜活地展现自身历史价值观,心智得以螺旋式的发展。下面,笔者将探讨历史解释素养在高中历史教学中的实践运用策略。 相似文献
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对重要历史事件和历史概念进行详细解读,是高中历史课程标准的要求,也是历史学科核心素养得以落地生根的有效路径。现行高中历史教材中有很多重要的历史事件或历史概念,以及诸多带有结论性的语句,虽寥寥数语,却隐含丰富的历史信息,需要教师在实际教学中进行准确解读,从而帮助学生逐渐接近历史真实,避免对历史产生误解,培养正确的唯物史观和历史解释学科核心素养。文章以"兴中会"与"同盟会"这一组概念的性质辨析为例,对此进行了阐述。 相似文献
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<正>高中历史教学中培养学生学科核心素养的策略主要包括引导学生了解唯物史观、培养学生的时空观念、提升学生的史料实证能力、发展学生的历史解释能力和激发学生的家国情怀。这些策略有助于学生全面理解历史的本质和发展规律,提高其思维能力和分析能力,培养学生的社会责任感和国家意识。在教学过程中,教师应采取多种教学方法,引导学生积极参与历史学习,实现有效的素养培养和学业发展。高中历史教学旨在培养学生的历史学科核心素养,使其具备正确的历史观念、 相似文献