“三方协同”构建劳动教育课程,培育劳动新人

家庭、学校、社会要协同推动劳动教育,在社会中形成崇尚劳动的良好氛围。将劳动教育列入德智体美劳全面发展的教育体系,有助于培养小学生热爱劳动的意识。三方要密切合作,家庭要通过劳动教育培养小学生的自理、自我生活能力,学校要对学生进行劳动教育,使学生掌握劳动知识,社会要为学生提供运用劳动的场所,发挥支持作用,为学生提供实践活动基地。下面,我从“一、小学劳动教育现状及劳动教育存在的问题”“二、小学劳动教育存在问题的原因分析”“三、家庭、学校、社会推动劳动教育的意义”“四、家庭、学校、社会推动劳动教育的举措”四个方面入手,就“三方协同”构建劳动教育课程,育劳动新人进行分析。     

新时期幼儿园劳动教育课程资源开发策略探究

新时期的幼儿园劳动教育要发挥“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”作用,构建德智体美劳综合全面发展的素质教育体系。劳动教育的实施需要劳动教育课程资源的支撑,为了更好地在幼儿园中开展好劳动教育,幼师应充分挖掘与利用有益的劳动教育课程资源。文章从三个方面就幼儿园劳动教育开展的必要性进行分析,着重探讨开发劳动教育课程资源推动幼儿园劳动教育的策略,提出挖掘幼儿园劳动教育课程资源、家庭劳动教育课程资源以及社会劳动教育课程资源,建立“幼儿园—家庭—社会”三位一体的劳动教育课程资源支持体系,让幼儿园劳动教育得以更好的实施。     

“三位一体”推动幼儿园劳动教育课程建设

陈鹤琴“活教育”理论要求幼儿园劳动教育落实在“做中学”，为提高幼儿园劳动教育质量，促进疫情影响下劳动教育课程建设与配套师资队伍建设，需要从幼儿园、社区和家庭三方面共同努力，形成教育合力，打造“三位一体”共同推动幼儿园劳动课程建设的新局面。目前我园劳动教育开展过程中，呈现出家园合作“踽踽独行”；幼儿劳动能力发展水平参差不齐；教师开展劳动教育缺乏正面反馈等问题。通过对幼儿园、家庭以及社区共建劳动课程的调查研究，提出从幼儿园、社区层面做到：（1）强化幼儿园劳动教育的主人翁意识；（2）统筹课程内容、联通实施途径；（3）丰富社区支持劳动教育的方式与内容。从家庭、幼儿层面做到：（1）家庭正确认识劳动教育；（2）幼儿树立正确劳动观念；（3）建立劳动教育评价体系。实现“三位一体”式幼儿园劳动课程的构建。     

“双减”背景下劳动教育的意义探索与实施路径

“双减”与劳动教育共同指向培育我国社会主义建设者和接班人的整体育人目标。“双减”为劳动教育提供了外部支撑,劳动教育为“双减”政策的落实提供了内在动力。在现代教育中,劳动教育采取一切有益于劳动素养培育的教育载体,关注学生价值性、精神性劳动品质的生成,旨在全面提升学生的劳动素养。劳动作为教育的基本途径之一,在教育教学中对树德、增智、强体、育美具有重要作用。在劳动教育过程中,要精准定位劳动教育课程的性质和理念,探索“劳动+学科”的融合途径,促进政府、学校、社会与家庭的多方联动,优化开展劳动教育的环境。     

家庭、学校、社会劳动教育内容体系的构建

主要从家庭、学校、社会三个方面构建了劳动教育的体系.首先通过对《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的分析明确了劳动教育的概念;其次按照场域的不同将劳动划分为家庭劳动、学校劳动、社会劳动,并对家庭劳动教育、学校劳动教育、社会劳动教育的具体内容进行了论述,构建了劳动教育家、校、社会的教学体系;最后对家庭、学校、社会...     

耕读教育：新时代农村中小学劳动教育的新探索

当前农村中小学劳动教育存在村居、学校、家庭对劳动育人的价值认识浅层化、开展劳动教育的形式和内容单一、没有充分挖掘农村劳动教育课程资源等问题。将耕读教育与农村中小学劳动教育有机融合,通过“耕”“读”并举,深化村居、学校、家庭协作,充分利用农村劳动教育课程资源,促进学生掌握必备的劳动能力,构建学生正确劳动价值观,达成知行合一的劳动教育目标。     

“三位一体”教育模式，培养学生劳动能力

劳动教育对学生的人格成长和身心发展有至关重要的作用。但从当前的教育生态来看，在学校中，劳动教育被“弱化”；在家庭中，劳动教育被“软化”；在社会上，劳动教育被“淡化”。因此，学生的劳动教育要从小抓起，充分发挥学校的教育主体作用、家庭的教育辅助作用、社会的教育支持作用，实现课程育人、实践育人、生活育人，不断提升学生的劳动知识、技能和能力。     

民办高校大学生劳动价值观的现状及培育路径

民办高校大学生的劳动价值观存在偏差,源自学校、社会、家庭、个人四个层面。高校劳动教育课程的针对性不强、家庭劳动价值观理念缺失、社会环境复杂等等是民办高校大学生劳动价值观培育的主要困境。为使大学生树立正确的劳动价值观,民办高校应结合学生特点与办学特色,以“五育融合”思想为指导,将劳动教育价值观的培育融入教育实践之中。     

三渗透,促劳动教育软着陆

在平时的教育教学中笔者注重“三个渗透”,即各科教学渗透劳动教育,各项活动渗透劳动教育,社会家庭渗透劳动教育,开展劳动教育软着陆,探索劳动教育新方法。     

农村学校劳动教育的问题及对策

作为全面发展教育的基本组成部分,劳动教育对促进学生综合素质全面提升具有重要意义。当前,农村学校劳动教育开展较为滞后,面临着对劳动教育独特价值认识不足、课程内容单一、教学过程浅层化、家庭社会参与度低等问题。“全面加强劳动教育建设,促进劳动教育常态化”“坚持教育与生产劳动相结合,实现劳动教育课程化”“发掘农村学校的环境优势,注重劳动教育的开放性与创新性”“促进‘家校社’协同共育,构建整合性的劳动教育体系”,是当前农村学校实施劳动教育的具体对策。     

对“停课不停学”背景下居家劳动教育的思考

劳动教育是坚持“五育”并举,全面发展素质教育的重要方面。新冠肺炎疫情防控时期的“停课不停学”,本质上是“停课不停育”。在这一背景下的劳动教育,应以劳动素养培育为内核,以家庭为主阵地,以学生为实施对象,延续学校劳动教育的常态功能,克服特殊时期的局限性,建立居家劳动教育支持系统,采取有效的实施和评价方法,发挥劳动教育的育人价值。     

凝聚家校合力,深化劳动教育

本篇文章结合我国当下劳动教育被家庭、社会以及学校的忽略,学生不会、不喜欢、不珍惜劳动的情况,提出应当完善学生劳动教育,社会、家庭以及学校应当强强联手,共同创建“劳动教育”模式,创造丰富多样的劳动课程以及一系列活动,锻炼学生们具有劳动观念、习惯和技能。     

爱上劳动，点亮未来——浅谈如何构建“接地气可操作”的新时代幼儿劳动教育课程体系

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“离开劳动,不可能有真正的教育。”2020年3月,中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,就加强大中小学劳动教育进行了全面部署,明确提出“把劳动教育纳入人才培养全过程,贯通大中小学各学段,贯穿家庭、学校、社会各方面,与德育、智育、体育、美育相融合”。同年7月,教育部公布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》,要求大中小学要设立劳动教育必修课程,再次凸显了劳动教育的重要地位。     

劳动教育何以成为“五育”融合的突破口

劳动教育被认为具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。劳动教育成为“五育”融合的突破口。以劳动教育为突破口实现“五育”融合需要打通学校、家庭和社会的关系。劳动教育引领的“五育”融合最好以“食育”为突破口,以此连接家庭劳动、学校劳动和社会劳动。让学生承担学校的绝大部分劳动,由此形成学生自治的基本责任和担当。劳动教育引领的“五育”融合需要发挥社会教育力,建构“五育”融合的社会协同机制。     

陶行知生活教育观下小学劳动教育实践研究

国家教育部门对学生的全面发展提出了“德、智、体、美、劳”五个方面的要求,劳动教育就是其中的重要一环。对此,小学劳动学科教师可以秉承陶行知生活教育观,带领学生展开劳动教育实践。具体来说,教育实践要以学校为载体、以家庭为根本,丰富劳动教学内容,强调日常生活的教育价值,坚持“以劳促全”,实现由“知行”到“行知”的转变,落实“教学做合一”理念,用更加科学、合理的劳动教育方法推动学生的全面发展。     

“九年一贯·三位一体”劳动课程的构建与实施

加强新时代劳动教育,必须注重发挥课程的主渠道、主阵地作用。辽宁省实验学校赤山校区力求“劳以育人,劳以致远”,从实践和研究出发,探究“九年一贯·三位一体”劳动教育课程的构建与实施,将劳动课程紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际,贯穿学校、家庭和社会各方面,与德智体美相融合,整体优化劳动课程建设,全方位、全过程提升学生的劳动素养,实现学生自由而全面的发展。     

以家庭劳动教育提升大学生思想政治教育质量的价值意蕴与路径探析

家庭是进行劳动教育的重要场域，家庭劳动教育是提升大学生思想政治教育质量的具体路径之一。家庭劳动教育重视的劳动认知、情感、能力等与大学生思想政治教育“培养全面的人”的目标具有内在关联性。具体而言，一方面，家庭可以为实现大学生理想信念教育、爱国主义教育、公民道德教育、素质教育提供教育实践场域；另一方面，家庭劳动教育的内容和形式可以丰富大学生思想政治教育的内涵。开展家庭劳动教育、树立劳动教育观念、提升人际交往能力、形成家庭文化自信、培养社会责任意识，对于提升大学生思想政治教育质量具有建设意义。     

新时代高职院校劳动教育实施路径及成效分析——以柳州城市职业学院为例

本文分析目前高职院校劳动教育普遍存在的问题及柳州城市职业学院实施劳动教育的基本情况,从建立健全劳动教育保障制度,构建劳动课程全过程育人模式,构建学校、家庭、社会“三位一体”劳动教育特色课程三个方面,提出新时代高职院校劳动教育实施路径,总结柳州城市职业学院劳动教育实施成效。     

如何让“劳动”成为一种“教育”？——对劳动与劳动教育的概念之思

“有劳动无教育”现象之所以产生,一个重要的认识根源是对“劳动教育”的概念内涵、逻辑定位以及“劳动”与“教育”的关系等理论问题缺乏深入的思考。与德育、智育、体育、美育不同,劳动教育是一个复合性的教育概念,是一般教育到真实劳动世界的中介环节。让“劳动”成为“劳动教育”,或让“劳动”具有“教育性”,就是要让一般意义上的劳动实践与德、智、体、美诸素养的培育建立自觉、自然、有机的关联。劳动教育的开展也因而应当与日常教育生活建立全面的联系。让劳动成为一种教育,或者让“劳动”具有“教育性”命题的确立,不仅对纠正“有劳动无教育”的实践偏颇,而且对全方位开展劳动教育、正确认识和有效建立劳动教育与学生日常生活的关系、防止“反劳动教育”错误思维、依据学段与类型实际开展符合教育规律的劳动教育等,都具有十分重要的现实意义。     

深化新时代劳动教育研究的几“点”思考

劳动教育是近年来学界关注的热点话题之一。在学术成果呈现相对“井喷”的态势下,新时代劳动教育研究仍有诸多要点需要厘清、挖掘与探讨。其中,劳动和劳动教育基础理论构成基本点,新时代的历史方位和任务构成落脚点,大中小学劳动教育一体化建设构成关键点,学校、家庭和社会的有机协同构成着力点,劳动形态和教育方式变革构成增长点,教育对象和研究视野扩展构成拓展点。把握这些要点并持续加以深化,有利于新时代劳动教育研究的深入发展。