地理实践力视角下义务教育地理课程标准对比分析

随着《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布,包括地理实践力在内的核心素养正式成为义务教育地理课程目标。文章首先以内容要求/标准的前置限定与行为动词作为地理实践力培育的行为标识,统计并对比两个版本中地理实践活动的类型、数量及分布的变化,再对比两版课标地理实践活动的呈现方式,分析其地理实践力培育的演变特征,发现《义务教育地理课程标准(2022年版)》的地理实践活动类型结构更加完善,教学内容与活动类型匹配更精确;呈现形式多样,且重视情境、问题和任务的创设,同时新增地理跨学科主题学习活动。在此基础上提出地理实践力培育的教学建议。     

立足核心素养培育 优化地理课堂教学

随着基础课程改革的深入,中学地理教师面临着实践优质课堂和培育核心素养的双重挑战,作为一线教师,要深刻领会核心素养的精髓,让学科核心素养在课堂教学中落地,有效提高课堂教学质量。从理解和把握地理核心素养的内涵、研究和实施地理核心素养的培养策略、构建和完善地理核心素养的评价体系三个方面探讨了如何立足核心素养培育,优化地理课堂教学。     

基于品读学术期刊“核心素养”文献的初中地理教学研究

随着新课程改革步入深水区,通过"核心素养"的培育来落实立德树人根本任务的实践研究成为教育改革的重点。核心素养是正确价值观、必备品格、关键能力的集合体,在不同学科中又会有更为具体的分类。地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。初中地理教学是夯实地理基础的重要阶段,因此需要对学生地理核心素养的培育给予足够重视。     

核心素养视域下的初中地理教学策略探究

《义务教育地理课程标准(2022年版)》的“课程理念”中强调,要坚持育人为本,确定基于核心素养培育的地理课程目标,可见培养学生的核心素养是初中地理教师应当重点关注的问题。文章阐述了初中地理核心素养内涵,以及培养学生核心素养的意义,探索了利用合作探究、问题导学、情境教学、地理实践活动等多种方法培养学生地理核心素养的策略。     

基于乡土地理的核心素养培养路径探析

乡土地理是高中地理教学内容的重要载体之一。在学科核心素养培养的过程中,乡土地理教学可以凭借其独特的魅力发挥其优势。对学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等素养的培养可以通过开展乡土地理教学来实现。     

科研成果转化教学内容提升地理师范生核心素养的实践——以西南喀斯特石漠化研究主题为例

高校地理师范生核心素养能力的培养是新时期地理教师队伍建设的关键.21世纪以来,地理学的研究视角更加综合,指向可持续发展问题,将地理学科研成果转化为教学内容,用以培养学生地理核心素养是必要和可行的.文章以西南喀斯特石漠化研究主题为例,探索了以地理核心素养为导向,将科研成果筛选、拆解、提炼、组织为课堂和实践教学内容的方法,...     

培养地理实践力,完善初中生品格

地理实践力是地理核心素养的重要内容。现阶段地理实践力培养中在功利化与动力、教学内容更新、教学方法等方面存在着不足。教师要想培养学生的地理实践力,就要确保地理实践活动的常态化,找出教材中的培养素材,运用好智慧校园的优势,创新地理实践课堂,以促进初中生品格的完善。     

高中生地理实践力培养策略探究

地理实践力是高中地理学科核心素养的一个重要内容,它与人地协调观、区域认知和综合思维共同构成了核心素养的基本内容。在新课改的推动下,如何培养学生的地理实践力成为教师持续关注的话题。在高中地理教学中,教师可以通过优化教学内容培养学生的地理实践意识,通过研学旅行等途径培养学生的地理实践力。     

义务教育地理新课程中人地协调观的培育及师资保障

在实施义务教育地理新课程时,要特别关注人地协调观素养,明确其在地理课程要培育的核心素养和学生发展核心素养中的引领功能和地位。为了提升人地协调观的培育水平,要注意拓展广度、降低深度,关注生活、充实要素,注重文化、完善人格。为保障人地协调观的培育,需要改进地理师资的培养和培训:修订高校地理师范专业人才培养方案,重构专业课程体系,重建专业实践基地;在职教师培训应采取研究性学习、问题导向项目式学习等方式,建设全面完善的参考资料系统。     

学科核心素养视域下的地理研学课程设计 ——以"三清山地理研学课程"为例

为积极推动江西省普通高中学生地理研学旅行课程的开展与实施,本文以三清山地理研学旅行课程为例,聚焦地理核心素养的培育,首先明确研学课程目标,并提出在真实情境中培养区域认知素养、在合作探究中培养地理实践力素养、在思维链条中培养综合思维素养、在现实环境中培养人地协调观素养等研学活动设计策略,同时设计了基于落实地理核心素养的研...     

“双减”背景下初中地理“彩色”实践作业设计

作业是教学的重要环节,是检验学生学习情况和促进学生巩固知识的基本途径,是义务教育阶段培育学生地理核心素养的重要手段。“双减”背景下,课程从重知识传授向培养学生的核心素养转变。初中地理“彩色”实践作业作为“桥梁”,能将学科知识和地理核心素养培育有机结合。文章从初中地理“彩色”实践作业设计的必要性、原则、过程、案例等方面进行了详细阐述。     

基于高中生研究性学习的地理实践力培育——以“东海岛屿黄土，揭秘古气候变化”为例

地理实践力是凸显地理学科特色的核心素养,高中阶段的研究性学习有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性等特点,成为培育学生核心素养的新途径。但当前高中生地理类研究性学习面临开展困难、案例少,缺乏系统性、科学性和创新性等诸多问题。依托长三角地区的岛屿黄土这一乡土资源,将地理科学研究热点引入研究性学习,设计以“东海岛屿黄土,揭秘古气候变化”为主题的研究性学习,探究如何更好地利用地理研究性学习培育地理实践力。     

地理核心素养视角下的案例教学模式探讨——以人教版“大牧场放牧业”为例

本文以"大牧场放牧业"教学为课例,将地理核心素养与案例教学有机结合,在案例教学过程中通过编选案例、创设"问题链"、小组讨论和案例迁移等环节培养学生的区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力四大核心素养,提高地理核心素养的培育实效。     

基于地理核心素养培育的实践课程设计和实施--以“漳州牛头山古火山”地质地貌考察为例

地理实践要以地理核心素养培育为宗旨,地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。文章依据《普通高中地理课程标准(2017年版)》有关"地貌"的内容要求,以"漳州牛头山古火山"地质地貌考察为例,确定了考察目标、设计了考察内容,并在具体的考察过程中探索了学生地理核心素养的培育。     

浅谈中学生地理核心素养中的地理实践力的培养

新时期下,素养教育的口号更加响亮。初中地理核心素养的提升成为地理教育工作者的重要工作目标,地理实践力作为地理核心素养中的重要内容,应引起地理教师足够的重视。本文在探讨地理实践力的概念与培养意义后,提出中学生地理核心素养的地理实践力培养策略,旨在为中学生地理核心素养培养提供更多的帮助。     

基于高考评价体系的地理实践类课堂问题设计

《中国高考评价体系》明确提出地理学科核心素养的培育,要贯穿整个高考地理复习的教学过程.基于高考评价体系的地理实践力是核心素养的重要组成部分.针对中学地理高考复习存在"重课堂,轻实践""重刷题,轻素养"的现象,结合新的高考评价体系对高三地理复习课的要求,探索出地理实践类课堂问题创设的原则——问题目标的导向性、问题驱动的高...     

论地理核心素养的内涵与构成

地理核心素养培育是深化地理课程改革的新指向,探讨地理核心素养的内涵和构成具有十分重要的意义。地理素养是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养,由地理知识、地理能力、地理方法、地理观念等组成。地理核心素养是体现地理学科价值的关键素养,是学科固有的,最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。从地理学科教育的价值取向看,地理核心素养应包含地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面。     

核心素养:深化初中地理课程改革的终极目标

《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大地理课程核心素养,通过梳理四大核心素养的内涵和相互关系、核心素养和学科知识的关系、核心素养导向的课程目标与三维目标的关系以及初、高中地理核心素养和课程目标的进阶关系,以期深入理解地理课程核心素养的内涵,有效落实新课标精神,提升初中地理课堂教学质量。     

指向地理实践力培育的项目式学习——以"河流水深差异及其成因调查"为例

地理实践力是高中地理核心素养培育目标之一,项目式学习为地理实践力的落实提供了重要途径和方法.文章以"河流水深差异及其成因调查"为例,探讨了指向地理实践力培育的项目式学习实施方法和策略,以及需要注意的事项.     

发现认知理论视阈下的高中地理核心素养培育探究

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.高中地理教育如何在教学过程中培育地理核心素养?文章基于发现认知理论在教学中的应用价值分析,探究其在培养高中生形成人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力核心素养过程中的应用实践,并提出了基于发现认知理论的高中地理核...