现代社会的教师角色和责任

伴随着师范教育的发展,教师职业开始走上职业化的发展轨道,与此同时,教师的角色和责任也发生了相应变化。具体来说,现代教师扮演着以下八种角色,分别是作为现代社会成员的教师、作为国家公民的教师、作为社会变革动力的教师、作为学校主人的教师、作为课程教学主体的教师、作为学生人生导师的教师、作为专业研究人员的教师、作为自主发展个体的教师,与这些角色相适应,现代教师也承担起不同的责任、义务和使命。     

关于教师职业性质的理性思考

基于教师职业的分析，在前人研究成果的基础上，就教育性质和教师职业性质及教师角色的多样化进行了探讨，提出教育事业是一项推进社会各方面进步发展的社会性事业，教师职业的性质取决于教育的性质，教师属于专业技术人员，教师职业是一种专业化程度较高的职业。     

论教师职业幸福感的提升

教师职业幸福感是教师专业发展的起点和归宿,是教育事业发展的动力。有效提升教师职业幸福感有助于教师的专业发展和教育质量的提高。据此,本文提出：端正教师职业形象,奉持合理的角色期望;完善教师素养,统一角色自我和个性自我;优化教师工作环境等措施来有效提升教师的职业幸福感。     

提高准教师教学技能的实践典范——美国圣克劳德大学合作式教学实习安排及启示

美国教师教学实习以专注于发展准教师的教学技能、提高其教学实践素质并培养能进行有效教学的教师为根本目的,以美国明尼苏达州圣克劳德大学为例,从其合作式教学实习的管理体制、人员职责分工、组织与实施、评价四个维度进行概要介绍,提出几点启示:健全的管理体制其重心将准教师定位于正式的教师职业角色对待,可加深准教师的专业情意,有助于准教师从专业化角色向专业职业化角色的转变;详实的参与人员职责有效保证了准教师的实习质量,帮助准教师实现理论与实践的有效贯通,不断发展其专业实践性知识,增强专业实践能力;细致化的专业指导可扩展准教师不断克服困难勇于挑战尝试的精神境界,能促进准教师不断建构并生成具备其个人特点的个性化的专业实践活动;基于过程性的评价考核可保障准教师实习成绩评定的客观性与公正性,能清晰的帮助准教师了解教学实践中优势与不足,提高实习效果。     

我国公立中小学校教师地位的法理学探析

教师与政府间的行政法律关系是固有的,这源于国家在行使教育公共权力中对教育人力资源控制的需要。公立中小学校教师职业的自然属性是履行教育教学职责的专业人员,在社会属性上是提供公共教育服务的特殊公职系列人员。因此,公立中小学校的教师处于提供公共教育服务的、属于公职系列的专业技术人员的法律地位。     

论教师职业幸福感的缺失与重建

作为从事教育教学工作的专业人员,教师的职业幸福感直接关系着教师的身心健康、教学质量的高低甚至整个教育事业的成败。文章首先对教师职业幸福感的内涵和本质进行了深入的探讨,然后从日益衰微的社会地位、角色矛盾冲突、较低的自我效能感、逐步恶化的工作环境等四个方面分析了教师职业幸福感缺失的表现及原因,最后从感受教师职业内在的尊严与欢乐、建立积极健康的教师文化、营造宽松和谐的人文工作环境、重塑“太阳底下最光辉的职业”四个方面提出了教师职业幸福感的重建策略。     

远程教育教师职业认同感及影响因素的研究

远程教育作为构建终身教育社会的重要实现方式之一,远程教育教师的职业认同关系着远程教育教师的专业发展和教学质量。本文通过问卷调查从职业价值观、职业归属感、角色价值观和职业倾向行为四个维度考察了远程教育教师的职业认同现状及影响因素,并为进一步的策略研究提供基础。研究发现：远程教育教师职业认同在教龄和职称上存在显著差异;在学历、性别和所教学科维度不存在显著差异;远程教育教师职业认同与学校满意度存在显著相关;远程教育教师职业认同显著低于普通高校教师。     

教师专业化与教师职业倦怠

一、教师专业化水平低，产生教师职业倦怠 教师职业作为一种助人行业，长期面临高强度高压力情境：多重的社会角色，每天超负荷地工作，面对差异越来越大的学生，面对家长、社会越来越高的期望，教学任务越来越复杂，频繁变化的教学改革等等，与之相对的则是教师专业化水平低：专业角色的冲突，专业素质欠缺，专业发展缓慢，专业自主受限等等，这一切都在影响着教师的工作积极性，长期工作压力得不到缓解，专业水平得不到提升，教师长期处于高压力高紧张状态，久而久之必然会产生无能为力的挫折感，工作士气与热情大大减弱，身体、情绪、心智处于极度疲惫状态，将不可避免地产生教师职业倦怠。     

从卡兹曲线看教师流动管理

中小学校教师是指在各中小学校中履行教育教学职责的专业人员,在社会属性上是提供教育服务的特殊职业人员。我国学校内部主要存在三种岗位,分别是专业技术人员、管理人员和工勤人员,其中教师属于专业技术人员,同时也有部分教师兼任管理人员岗位。本文讨论的中小学教师是指专业技术人员或兼任管理人员的人员,     

思想品德课程教学价值的诉求

<正>重视学科教师个人发展教师个人发展,是指教师增强自我意识、发挥个人才华和潜力、实现个人愿望、提高身份等方面的活动或过程。这是教师作为人的发展需求,是在教学中追求人生意义并形成强烈的行为动机,坚守自己的教学使命。当前,学界非常重视教师的专业和职业发展。教师专业发展体现教育发展对教师职业的需求;教师职业发     

基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的幼师生专业情意培养

《幼儿园教师专业标准（试行）》强调师德与专业态度是教师职业的基准线,对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。作为培养未来幼儿教师的摇篮,幼儿师范学校可能通过以下路径加强师范生专业情意的培养：注重职业规划,引领专业认知;注重情感培养,激发专业情意;注重教育实践,坚定专业信念;注重活动课程,提升专业道德。     

试论职业角色生活化背景下教师的幸福感问题

研究教师幸福,应该以教师作为完整的人的存在为前提,教师幸福感的影响因素应该包括生活和工作两个方面.研究教师职业角色生活化是要将教师的职业角色与生活相融合,从而使教师作为“人”的本质得到更大的尊重,帮助教师生成对人生感到满意的幸福状态.教师职业角色生活化表现在教师的日常工作、人际交往、生活观念等许多方面,在教师职业角色生活化背景下教师可以通过如下努力提升幸福感:改善工作方法,提高工作效率;追求生活情趣,利用“幸福特权”;积极寻找感知幸福的途径,保持良好身心状态;做一个理想主义者,做一个独立思考者.     

基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的幼师生专业情意培养

《幼儿园教师专业标准(试行)》强调师德与专业态度是教师职业的基准线,对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。作为培养未来幼儿教师的摇篮,幼儿师范学校可能通过以下路径加强师范生专业情意的培养:注重职业规划,引领专业认知;注重情感培养,激发专业情意;注重教育实践,坚定专业信念;注重活动课程,提升专业道德。     

教师职业专门化之我见

教师职业专门化是近年来的一个热门话题.那么,什么是教师职业专门化呢?通俗地讲,就是指教师职业是一种专业,也就是说"教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度."早在1966年,联合国教科文组织就在<关于教师地位的建议>中明确提出,应把教师职业作为一门专门职业即专业来看待.在20世纪30年代我国就对教师职业展开过讨论,认为教师不仅是一种职业也是一种专业.进入90年代以来,我国政府更加重视教师专业化问题.于1993年颁布的<中华人民共和国教师法>第三条明确规定:"教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命."从法律上认定教师属于专业人员.但是,有不少人认为教师与医师、律师、工程师有较大差距,不能等同看待.教师社会地位始终不高.     

论教师专业角色的转换——基于学生学习风格的视角

学习风格是学习者持续一贯的学习方式和学习倾向。注重学生学习风格的课堂教学对教师的专业角色提出新要求。从教学理念、个案研究、行为跟进三方面可对教师专业角色的进行转换,教师专业角色可理解为从传统的权威者到作为人际关系的营造者、课堂教学模式的创新者及个性化教学的实施者。     

职前教师角色认同的培育途径

对教师角色的认同,是师范生确立教师职业理想,实现与教师角色接轨,持续发展专业素养的重要前提。当前,高师院校应积极关注师范生的教师角色认同,通过开展教师职业价值观教育,培养教师职业情感,开发隐性教育类课程,加强教育实践体验,利用优秀教师榜样等多种有效途径,进行职前教师角色认同的培育。     

职前教师角色认同培育的意义与策略

教师角色认同是师范生专业成长的主要问题之一。培育师范生的教师角色认同有利于促进师范生的专业成长、职前教师教育质量的提升和中小学教师队伍的可持续发展。当前,我国职前教师教育应通过教师职业价值观教育、教师职业情感培养、开发隐性课程、开展教育实践体验活动和利用优秀教师榜样等形式培育师范生的教师角色认同。     

对教师职业属性和教师素质结构的再认识——基于教师专业化的视角

人们关于教师职业属性及其素质内涵的认识分歧,从根本上影响和制约着教师专业化发展的实践进程,以及教师教育体制、模式和路径的选择。适应教师专业化成长需要,必须进一步明确教师职业的专业属性,注重、强化教师职业素质的培养,以及教师职业素质培养的综合性。师范院校要注意继承传统、凸显优势,发挥教师教育的"本体"功能;完善"混合制"教育模式,增强教师人才培养的适应性;加强"教学的学术"研究,提高教师教育的学术地位。     

师范生从教能力的构成与养成

教师是履行教育教学职责的专业人员。师范生作为教育专业人员的预备性主体,其初始从教能力由语言表达能力、文字应用能力、教学工作能力、教育工作能力、专业发展能力等五个要素构成。加强师范生从教能力的培养,应优化教师教育课程体系,活化教师教育教学模式,实化教师职业技能训练,强化教育现场“临床教学”,序化教育科研入门阶程。     

职前教师角色认同培育的意义与策略

教师角色认同是师范生专业成长的主要问题之一。培育师范生的教师角色认同有利于促进师范生的专业成长、职前教师教育质量的提升和中小学教师队伍的可持续发展。当前,我国职前教师教育应通过教师职业价值观教育、教师职业情感培养、开发隐性课程、开展教育实践体验活动和利用优秀教师榜样等形式培育师范生的教师角色认同。