现代学徒制：高技能人才培养新范式

从传统学徒制到现代学徒制,高职教育的“高等性”赋予了其新的内涵。现代学徒制围绕人的全面发展和可持续发展,进一步深化了工学结合人才培养模式改革。从校企合作平台的构建、学习载体的重建、教学组织和管理模式的变革、教学团队的目标集聚以及教学评价的文化价值取向等方面系统阐述了现代学徒制的实施要素。     

现代学徒制背景下学生技能形成过程与培育机制研究

为适应社会经济发展对劳动力技能提升提出的要求，发达国家推行现代学徒制，建造具有本国特色的人才技能培育体系。无论是以校企合作为代表的技能自我生产模式，还是以“学徒技能等级”为代表的市场化模式和以“注册学徒制”为代表的能力导向模式，都强调企业是现代学徒制运行的主导力量，建立规范严格的国家职业资格制度，形成高效通畅的多元合作培育机制。探索现代学徒制背景下学生的技能培育过程及其运行机制，对发展具有中国本土特色的现代学徒制意义重大。     

推行四个“一体化”举措 创建“青技学徒”特色品牌

<正>党的二十大报告指出,要加快建设国家战略人才力量,努力培养造就更多大国工匠、高技能人才。技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要力量,发挥企业新型学徒制优势,推动技工教育的发展,有助于提升技能人才培养质量。近年来,青岛市技师学院（以下简称“学院”）深入贯彻落实实体经济振兴战略,精准对接区域产业发展对技能人才需求,以四个“一体化”着力推动企业新型学徒制落地落实,努力培养更多“青岛工匠”。     

以新时代“匠魂”促进现代职业教育高质量发展探究

工匠精神是职业规划认知的普适精神,是职业院校发展的导向遵循和类型教育创新的本源动力。要用足用好“匠魂”推动现代职业教育质效提升,需要以“匠魂”塑“匠心”,优化专业课程设置;以“匠魂”练“匠艺”,深入推进产教融合;以“匠魂”培“匠师”,全面推动“双师”培养;以“匠魂”育“匠果”,加快推动课证融通。与此同时,要在打造新时代工匠人才中切实发挥“匠魂”作用,应当以“大匠”为榜样优化职业认知教育,以“匠魂”为内核优化教育生态环境,为职业教育塑造“工匠型人才”提供有力保障。     

现代学徒制的中国本土化探索与实践

现代学徒制是适应经济社会发展,以工学结合为主要内容,以校企合作为主要形式,以技能培养为核心目标的现代职业教育人才培养模式。现代学徒制立足于企业对技能型人才需求,以技能训练和职业知识学习为基础,通过岗位实践与课堂教学相结合,培养学生掌握满足生产需要的知识和技能,是技能型人才培养的有效模式。建国以来,我国现代学徒制的本土化发展,经历了技工教育、半工半读教育发展到工学结合、校企合作教育等形式,形成了自身的表现形态、突出特征和基本内涵。     

现代学徒制下高职电子商务专业的教学实践研究

现代学徒制是传统学徒制融入学校教育因素的一种职业教育,建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求,推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展,打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道,推进现代职业教育体系建设的战略选择。根据专业需求及学情来看,教学最终的培养目标定位为掌握电子商务运营技能的技术型人才,其培养模式强调知识融合、技术集成,旨在培养具有强烈创新思维的“一专多能”型技术人才。通过分析现代学徒制电子商务职业培训体系中存在的问题,提出了在现代学徒制下开展电子商务实践教学的培养措施。     

现代学徒制:高技能人才培养新范式

从传统学徒制到现代学徒制,高职教育的"高等性"赋予了其新的内涵。现代学徒制围绕人的全面发展和可持续发展,进一步深化了工学结合人才培养模式改革。从校企合作平台的构建、学习载体的重建、教学组织和管理模式的变革、教学团队的目标集聚以及教学评价的文化价值取向等方面系统阐述了现代学徒制的实施要素。     

高职院校互动融合式校企合作的探索与实践——基于现代学徒制的视角

现代学徒制是传统学徒制与职业教育良好结合的最佳产物,具有较强的专业实用性和可操作性.高职院校互动融合式校企合作人才培养模式以培养“具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才”为培养目标,契合当前高职教育人才培养的实际需求情况,是高职教育校企合作发展的应用趋势.     

政府主导下的英国现代学徒制探析

在英国政府推出“现代学徒制计划”、规范现代学徒制标准、完善学徒制法律保护、提供学徒制经费支持、强化学徒制质量保障等一系列政策的推动下,英国现代学徒制取得了吸引更多人员参加学徒制培训、提高英国劳动力整体技能水平、培训参与主体均实现利益诉求、建构较完善的现代学徒制体系等成效,但也出现了忽略行业特殊需求、中小企业积极性不高、合格率低于预期、性别上的职业隔离等问题。英国发展现代学徒制过程中的得失,启发我国在发展现代学徒制时,需要增强学徒社会认知、加强学徒立法建设、确保学徒的培训教育质量、加快学徒制“双性”深度融合、强化能力本位培养、构建多元评价体系。     

论现代学徒制传承传统工艺的合理性及其实现

随着传统传承方式的式微,现代制度化教育开始接续传统工艺传承的重任。传统工艺传承纳入现代制度化教育范畴内,需要适合模式,才能实现有效传承发展。现代学徒制作为现代职业教育的一种重要形式,在培养技术技能人才方面具有独特价值,被实践证明是一种合理、高效的技能人才培养方式,其能够与传统工艺生产运行方式、生产过程和组织形式相适应。较之于传统学徒制,现代学徒制传承传统工艺的功能转型、价值重塑、主体秩序、体系构建进而促进其合理性的实现。展望未来,现代学徒制将在现代产业环境中寻求传承传统工艺的特殊活力,并不断调整和优化思路,为传统文化传承和发展提供良好的环境。     

基于柯氏评估模型的高职现代学徒制教育质量评价体系构建

现代学徒制试点已经在全国高职院校全面铺开,但质量评价工作相对较为滞后。从道德观及价值观鲜明、全面发展和个性发展并重、适应行业和企业需要三个方面,提出全面的现代学徒制教育人才培养质量标准。通过全员参与的现代学徒制教育质量评价主体,运用柯氏评估模型理论,构建高职院校现代学徒制教育人才培养质量评价体系,为今后实施高职现代学徒制教育人才培养质量评估做好铺垫。     

现代学徒制在中职烹饪专业教学中应用的思考

在实际工作的过程中,师傅言传身教地向徒弟传授技能的职业教育形式就是学徒制,这一模式能够让学生在学习的过程中,不仅能够学习到技能,而且能够快速地适应技能在实践中的运用,而现代学徒制则更是培养精英人才的重要模式,我国的中职烹饪教育的起步较晚,而作为实践性能强,技能性突出的中职烹饪专业,要想构建起"招生即招工、上课即上岗、毕业即就业"的人才培养模式,就必须实施现代学徒制,为社会输送高质量高水准的烹饪人才,推动餐饮文化的发展,本文围绕"现代学徒制在中职烹饪专业教学中应用的思考"这一主题展开探讨。     

高职院校中药专业现代学徒制人才培养模式构建与实践路径

新时期全面推进现代学徒制是确保人才培养满足经济社会发展的需要，是落实国家战略部署和有关政策要求的需要，是促进高等职业教育高质量发展的需要，是探索具有中国特色人才培养模式的需要。针对当前全面推进现代学徒制面临的企业参与程度不深、日常管理机制不畅、教师综合素质不高、评价体系科学性不足、改革特色不够凸显等困境，有针对性地构建了高职院校中药专业“三阶递进、工学交替、双元育人”现代学徒制人才培养模式。该模式体现了协同育人理念、完善了文化融合制度、深化了校企合作发展方式、形成了长效运行机制，其实践路径为加强标准体系建设、实行招生招工一体化、开展“双导师”育人、丰富教育教学资源、压实做细工学交替、加强教育教学管理、组织开展动态评价。     

江苏省现代学徒制实施的瓶颈问题与路径选择

现代学徒制是以传授生产技艺和技能为主要目的职业教育形式。随着社会经济的发展,现代学徒制成为当前职业教育与产业经济互动的有效方式。江苏作为教育大省,经济发达,企业众多,实施现代学徒制更是职业教育改革的最佳选择。现代学徒制的实施是个复杂的系统工程,不同合作者有着利益博弈的诉求,这制约了现代学徒制的发展。分析江苏省现代学徒制实施中遇到的困境,针对发展瓶颈找出相应的实施途径,从而有利于现代学徒制的顺利开展。     

更新观念使高职教育适应经济发展

高等职业技术教育具有高等教育和职业教育双重属性，它是高等科学文化和高等专业理论、高级技能的综合教育，学生毕业实行“双证制”，办学目标是以培养职业岗位能力为中心，为生产一线输送技术、管理和智能型人才的高等教育。它不能是“大学模式的压缩”，或是“中专模式的延伸”，而是重在应用。因此根据新型的高职教育的育人目标，我们必须更新观念，树立现代教育思想，以社会发展的需要建立以职业能力为中心的教学模式，专业建设打破学科的系统性，向宽基础、多技能、高素质、重应用方向发展，突出职业性、实践性和应用性特点。高职教育…     

适应性视角下中国特色学徒制发展的问题和策略北大核心

探索中国特色学徒制,增强职业技术教育适应性,是“十四五”规划与2035年远景目标中我国职业教育发展的重要任务,也是体现我国职业教育类型特色的重要标志。现代学徒制是一种校企合作、产教融合育人机制,强调通过学校与企业的合作、教师与企业技术人员的联手培养,实现技能的培养和传承。自2014年教育部实施现代学徒制试点工作起,我国已经形成了以校企一体化育人为核心的双元育人、双重身份,交互训教、工学交替,岗位培养、在岗成才的现代学徒制人才培养基本模式,建立1000多个学徒制专业点。     

去职业性还是树立现代职业性——完善一体化职业教育体系的主导理念探析

近年来,有关“职业性”的讨论成为职业教育体系发展的一大热点。通过回溯围绕职业教育“职业性”弃留的不同争论,从横纵两个层面分析树立现代职业性的涵义与维度,提出推动现代职业教育高质量发展需要借由现代职业性的树立来丰富和发展。鉴于此,应打破对职业的传统偏见,推动职业理念的内涵提升与外延拓展,发展更加全面的“职业观”和“职业教育观”。树立现代职业性能够为类型教育下的一体化职业教育体系建设提供明确、统一的理念,以其为主导来贯通职业教育体系建设和加强专业建设有助于提升职业教育社会认可度与优化职业教育类型定位。     

职业性与高等性：高职人文教育开展的两个向度

高职院校担负着为国家和社会培养高素质技能型人才的任务,高职人文教育在遵循高校人文教育一般规律的前提下,应从自身实际出发,以职业性特质为起点,坚持培养“职业人”和“全面发展的人”的和谐统一,坚持职业性维度,彰显高职人文教育个性,把高等性作为自己的使命,培养“和谐发展的职业人”。     

链合创新视角下现代学徒制的运行模式研究

在经济不断发展的过程中,创新型技能人才日益短缺,校企之间的合作也日益紧密。现代学徒制围绕人的全面发展和可持续发展,进一步深化了工学结合人才培养模式的改革,是传统学徒制融入学校教育因素的一种职业教育,是职业教育校企合作不断深化的新形式。在链合创新的理论视角下,对现代学徒制的运行模式展开相关研究,探讨高校与企业在现代学徒制中的角色功能与作用,研究该模式运行中的创新之处,为各高校规范现代学徒制的开展提供理论参考。     

我国现代学徒制实践的困境、成因与进路

发展现代学徒制是提高技术技能人才培养的一项重要举措,是推动职业教育发展的必然选择。我国现代学徒制试点呈现出较为丰富实践样态,也为现代学徒制发展提供了中国方案,但在实践层面仍面临诸多困境。通过扎根理论研究发现,政府制度保障不健全、企业参与不足、职业院校治理能力孱弱、学徒认同度不高以及契约精神的缺失等问题成为阻碍现代学徒制实践的现实困境。由于现代学徒制存在多重制度逻辑制约而产生困境,破解现代学徒制实施困境在于构建多重制度逻辑共生的空间,“锚定共同价值目标,实现共同的利益”“推进制度匹配,完善制度体系”“多元主体协同,提升耦合性”。