中职骨干教师素养：现状、问题与对策

教师素养是决定教师教育教学效能的核心因素,也是影响学生学习效能的重要因素。为了了解中职教师素养现状,我们以在天津职业技术师范大学参加培训的中职骨干教师为调查对象,采用自编《中职骨干教师教师素养现状调查》问卷,对141位教师进行了调查。结果表明：从整体上,中职骨干教师更看重教师素养中的“专业知识、专业技能、职业道德素养”三个方面;知识方面,中职骨干教师对专业知识、技术知识比较注重,对教育学与心理学的知识尚不够重视;能力方面,中职骨干教师的课堂管理能力、教学设计能力比较强,而其教育学、教育心理学、科研创新能力、课程开发能力、行业沟通能力需要进一步的提高;职业道德方面,中职骨干教师的从业信念尚需进一步的加强。基于上述现状,需采取多样化措施进一步提高中职骨干教师的教师素养。     

教育的世纪需重估教育学的价值——兼论充分认识和发挥教育学价值，提高家庭教育质量

在教育的世纪里,我们要充分认识和发挥教育学的价值。我们不仅要看到教育学对教师和学校教育的重要价值,更要发挥它对家长和家庭教育的关键作用,要充分认识到教育学是全人类教育抚养子女的工具——旨在使人们养成自觉、文明和科学的教育观。应通过积极开展普及教育学的工作,大力提高家长的家庭教育素养,从而促进家庭教育发展,提升家庭教育质量。     

教育的世纪需重估教育学的价值——兼论充分认识和发挥教育学价值,提高家庭教育质量

在教育的世纪里,我们要充分认识和发挥教育学的价值.我们不仅要看到教育学对教师和学校教育的重要价值,更要发挥它对家长和家庭教育的关键作用,要充分认识到教育学是全人类教育抚养子女的工具--旨在使人们养成自觉、文明和科学的教育观.应通过积极开展普及教育学的工作,大力提高家长的家庭教育素养.从而促进家庭教育发展.提升家庭教育质量.     

提高教师素质 增强教育学教学实效性

教师素质是影响教育学教学效果的关键作为最能体现教师教育特色的教育学,是教师职前培养的一门重要的必修课程。但是多年来,教育学教学效果不尽如人意,教学质量不高,未能发挥在教师培养中的重要作用。教育理论工作者和     

论教育学类专业模式之改造

本文认为,教育学科属于实践性学科,其理论构建及其功能的的发挥离不开具体的学科知识;教育学类专业具有双重培养目标,这就决定了教育学类专业办学应实行主副修模式、双学位制和教育硕士制;同时提出了教育学类三系列课程结构设计。最后认为教育学类专业的这种改革预示着我国新型教师教育发展之路。     

教育学课程改革的目标取向——农村教师专业发展视角

根据高校的教师教育主要目标与教育学课程的特性,设定教育学课程改革的目标取向,旨在发挥教育学对培养造就合格、优秀的农村教师应有的积极作用,促进农村教师专业发展,也彰显出教育学为农村教师服务和提高农村教师素质的实践韵味。     

中职教师科研现状调查与对策研究——基于四川省某职业技术学校教师科研的分析

中职教育的迅速发展需要教师开展教学研究。但受制于中职学校科研氛围不浓,投入不够,力量不足,参与度低,成果质量低等因素。原因在于中职学校科研与教学结合不力、激励与约束机制不畅、保障与服务作用发挥不够。只有加强中职学校科研与教学的联系,充分发挥科研对于学校教育教学和教师自身发展的作用,构建有效的激励与约束机制,加强科研工作保障和服务,才能改变中职教师科研能力薄弱的现状,促进中职教育更好、更快地发展。     

中职教师科研现状调查与管理机制创新研究——基于四川省某职业技术学校的分析

中职教育的迅速发展需要教师开展教学科研,但是中职教师整体研究水平薄弱,主要表现在中职学校科研意识欠缺、氛围不浓、投入不够、力量不足、参与度低、成果质量低等.究其原因在于中职学校科研工作与教学工作结合不好、激励与约束机制不畅、保障与服务作用发挥不够.只有加强中职学校科研与教学的联系,紧密结合教学开展科研,充分发挥科研对于学校教育教学和教师自身发展的作用,构建有效的激励与约束机制,加强科研工作的保障和服务,才能改变中职教师科研薄弱的现状,促进中职教育更好更快地发展.     

中职教师专业发展与培训模式探析

要促进中等职业教育发展,重视中职师资队伍建设,探索适合中职教育特点及中职教师专业发展的培训模式非常重要。中等职业学校在培养目标、课程设置、生源等方面与实施普通教育的学校系列相比有其特殊性。在分析中等职业教育的特点及教师专业发展特点和内容基础上,提出了综合应用高校培训模式、企业培训模式、校本培训模式和远程培训模式,使培训发挥最大效能。     

中职师资队伍建设是职业教育教学质量提高的关键

职业学校教育教学建设是否有一支素质高、技术过硬的建设大军是提高职业教育教学质量的关键。加强中职教师的素质教育,提高中职教师的教育教学研究能力和实操技能,发挥中职教师实践指导能力,是中职师资队伍建设的需要。     

解放教师:合作教育学的启示

合作教育学的一个基本主张是:解放教师,解放学生。解放学生就是要让学生做主人,发挥、发展学生的主体性(详见拙文《解放学生》,载本刊1993年第3期)。解放学生离不开解放教师,没有教师的解放,学生的解放是不可想象的。因此,怎样解放教师,是非常关键的问题。探讨这个问题,于我国教育、教学的改革与实验,都有积极的借鉴意义和启发作用。 一、为什么要解放教师 合作教育学要求解放教师,其含义是多层次的,但最基本的精神,就是发挥教师的教育创造性,不断完善教师的教育主体性。解放教师,是合作教育学的特色,是合作教育学的灵魂。他们为什么如此关注解放教师呢?这就得从理论与实践两方面去寻求其内在的根据了。     

浅谈市场经济条件下中职学校教师的继续教育

近年来,在我国市场经济条件下,职业教育对经济的发展和科技的创新发挥着越来越重要的作用。中等职业教育是职业教育事业的重要组成部分,在中职学校建设优秀的教师队伍是加快发展中职教育的关键。从市场经济对人才的实际需求出发,根据中职教师参加继续教育的必要性,分析教师继续教育的现状及问题,并提出了相关的解决对策。     

我们时代的教育学教育——以教师的教育学教育为例

教育学的发展离不开教育学的教育。教育学教育的对象涉及师范生、教育专业的研究生、教师、非教育职业的大众。就针对教育实践者的教育学教育而言,需要以时代为背景,确立教师立场和实践立场,并在此基础上确立教育学教育的目标,包括激发教育学之趣,引发教育学之需,形成教育学之养,养成教育学之眼,培养教育学之觉等。     

提高教师素质 增强教育学教学实效性

教师素质是影响教育学教学效果的关键作为最能体现教师教育特色的教育学,是教师职前培养的一门重要的必修课程。但是多年来,教育学教学效果不尽如人意,教学质量不高,未能发挥在教师培养中的重要作用。教育理论工作者和研究，认为造成这种状况既有学生对教育学的学科态度不正确、教材体系不合理、教学内容陈旧，也有教师素质不理想的因素。笔者通过多年的教学实践以及观摩教学，反复比较，     

中职教学诊断与改进机制的校本实践研究

教学质量是保证是中职教育的生存根本与发展命脉,作为中职教育教学的常规管理,教学诊断和教师的专业发展存在必然的正向关系。怎样利用教学诊断和评价推动中职教师的专业发展,或是诊断当前中职教学评价在哪些环节推动或限制了教师的专业发展,是中职教育管理层最为关注的重点课题。本文在根据本校实际对教学诊断与改进机制展开梳理的基础上,提出创设有利于推动中职教育教师专业化发展的实践策略,为进一步推进中职教育的教师专业发展而努力。     

从教师教育的变革看教育学的专业改造

教育学专业是以教育学知识体系为核心,在多学科知识体系基础上构成的专门从事教育教学活动和教育研究的职业。教育学的专业设置和教师教育的专业性质归属既有密切关系,又有时代特征。我国目前的教育学专业设置及其教师编制已很难适应当代社会发展的要求。当代社会教育学的专业建设应该借鉴国际经验,通过专业改造、加强教师队伍建设和教学改革等措施,理顺教育学各专业及其与其他学科专业的关系,促进教育学学科、专业与教师教育的改革和发展。     

信息化2.0背景下数字教育资源在中职心理健康教育中的应用与实践

信息化2.0背景下,数字教育资源的充分利用是全国教育工作信息化和推进教育数字化战略行动的重要举措。根据贺州市中职数字教育资源在心理健康教育的应用现状,加强数字教育资源的利用,实施数字教育资源在中职心理健康教育教学中的改革,建立“政、企、校、师、生”五位一体的应用机制,发挥政府等国家部门的主导作用,充分利用企业的市场作用开展产教融合、校企合作,探索数字教育资源在中职心理健康教育校本化实践,发挥教师在中职心理健康教育中的主导作用,培养学生信息素,养发挥学生的主观能动性,以推动中职心理健康教育高质量发展。     

新建本科院校公共教育学教学的现状及对策

为使教师教育回归中心地位,切实提高公共教育学的教学实效性,新建本科院校应建立教师教育学院,为公共教育学的教学改革构建坚实的基础;充分利用现代教育技术,将抽象的教育理论"直观化";以案例教学为切入点,增强公共教育学教学的实效性;模拟课堂实践,凸显学生学习的主体性;发挥教师的教学主导性,科学处理公共教育学的教学内容。     

教师教育学院学科简介

<正>教师教育学院建有全国教师教育学会师范学校协作委员会秘书处、教育部示范性集中培训项目基地、安徽省一流本科人才培养示范引领基地、安徽省中职学校师范类省级培训基地、安徽省教育硕士案例教学基地。学院拥有教育学一级学科硕士学位授权点和教育硕士专业学位授权点。教育硕士专业设有教育     

试论教育学的发展与教师专业成长定位的演进

教师作为教育活动的实施者,其存在的价值与教育学的价值是一致的,可以说,教师是教育学实现其价值的中介。因此,教师作为教育学的直接受益者,其自身的专业成长除受制于社会和教育的发展要求外,教育学的发展也是影响其专业成长定位的一个重要因素。