巧用信息技术，开展高中地理项目式学习——以应用WebGIS平台探究“广西人口问题”为例

信息技术应用于地理教学的方式是多样的。文章以高中地理“广西人口何去何从”一课为例,案例式地解读基于WebGIS平台的高中地理项目式学习课内模式设计原则、实施过程,最后针对该项目式学习展开教学反思,以期为广大地理教师提供教学参考。     

高中地理教学应用情境体验式增强教学效果探析

在高中地理教学中,教师要对学生的学习情况进行充分分析,同时根据地理学科教学的特点以及情境体验式教学应用的意义开展教学。文章提出了高中地理教学中应用情境体验式教学增强教学效果的策略,包括依托互联网资源、联系生活实际、实施图形对比、进行地理知识调查、结合地理实验等,希望为高中地理教师提供一些参考意义,更好地将体验式情境应用到高中地理教学中,不断增强地理教学效果,提高学生地理学习成果。     

指向地理实践力培育的项目式学习——以"河流水深差异及其成因调查"为例

地理实践力是高中地理核心素养培育目标之一,项目式学习为地理实践力的落实提供了重要途径和方法.文章以"河流水深差异及其成因调查"为例,探讨了指向地理实践力培育的项目式学习实施方法和策略,以及需要注意的事项.     

基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用

阐释了项目式教学的含义和特点,以及高中地理项目式教学的实施流程,并以"重庆市彭水县庙池村农业区位因素及其变化"为例,探讨基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用策略,以期为新课改背景下中学地理教师开展项目式教学提供具体的参考模式.     

基于项目化学习的高中地理实践活动设计与实施——以“福州市上下杭旅游开发条件探究”为例

在高中地理实践活动中实施项目化学习,是发挥地理实践活动育人功能的有效尝试之一。基于项目化学习的高中地理实践活动,在确立项目、设计目标和主题、做好项目规划的基础上,通过入项活动、规划方案、实践探究和作品制作四个步骤,可以实现学生对地理核心知识、概念的深入理解,发展其地理实践力和在新情境中拓展迁移、创造性应用的能力,从而落实对学生地理学科核心素养的培育。本文以“福州市上下杭旅游开发条件探究”这一项目为例,探究如何将项目化学习模式应用到高中地理实践活动设计与实施中。     

基于新课程理念下高中地理有效教学的实施策略

高中地理新课程实施以来,很多地理教师应用了多种教学方法,还是面临一个尴尬的局面：自己付出了不少努力,学生的学习效果与预期目标差别较大。“有效教学”理论在这种背景下被催生并逐步深入到高中地理课堂,笔者根据自己所学和实践体会谈谈对高中地理有效教学的实施策略。     

海口市美舍河“水污染与防治”实践教学探究

地理实践教学活动是培养学生地理实践力的有效方法,也符合现代地理教学理念。文章从高中地理实践教学现状调查出发,以海口市美舍河生态修复治理为案例,针对人教版高中地理(选修6)“水污染及其成因”教学内容,主要从实践主题确定、实践教学目标和内容设计、教学实施方法、实践成果评价及反思等方面开展地理实践教学设计与实施探索。     

高中地理情景教学模式的建构与应用 ——以"自然环境的整体性"为例

在新课程理念及陶行知教育理论的指导下,结合教学目标及课程内容,构建高中地理情景教学模式,以学生为学习主体,发挥学生学习地理的主动性及积极性,培养学生地理核心素养.文章以"自然环境的整体性"一课为例,探讨高中地理情景教学模式的特征及实施策略,为广大教师开展高中地理情景教学提供参考.     

情境教学法在高中地理教学中的应用研究

情境教学是指教师以教学目标为指导,利用各种教育资源和条件,创设声音情境、形象情境、问题情境等,引导学生在生动具体的情境中学习知识。在情境教学模式下,学生既能获得真实丰富的情感体验,又能感受到地理实践的乐趣。随着教育实践的发展,许多地理教师探索并应用了情境教学法,但未能将情境教学法与地理实践能力充分结合。因此,结合教学经验,本文探讨了情境教学下高中地理实践能力的培养策略,希望在今后的教学中提高教学质量。     

如何在高中地理教学中培养学生的自主学习能力

地理课程是高中阶段的一项重要教学内容,在地理教学中让学生开展自主学习能够帮助学生养成严密的思考能力。在当前新课改不断深入的背景下,高中地理教师在教学中也应该融入更多的新颖的教学策略。但是,由于一些教师缺乏教学经验,在教学过程中仍然存在一些问题。笔者在总结前人高中地理教学经验的基础上,结合自身让学生自主学习的实践,分析了高中地理教学中存在的问题,并探讨了自主学习模式与高中地理整合的策略,希望本文能为高中地理教师有效地进行教学提供一定的参考。     

立足实践的地理项目式学习——以初中地图教学为例

以常态化的教学过程整合项目式学习的主要环节,基于半开放式的良构项目情境,探索了地理项目式学习在内容、目标、过程和活动等方面的设计原则;在教师主导的项目设计和学生参与的项目实践中,通过课前准备、课堂研讨和课后展览,实施了"生活轨迹地图"学习项目。研究结果表明:采用项目式学习组织初中阶段地图阅读相关知识的学习,有利于提高学生的内部动机水平、地理实践力水平和对地理知识的理解程度,促进课堂生成性资源的利用。     

巧妙运用情感态度价值观提高地理教学有效性

教师开展教学,无论是备课还是授课,都要依据教学三维目标。在传统教学中,过度重视知识、技能、过程、方法的传授,却忽略了对学生情感态度与价值观的培养。如此一来,学生学习没有兴趣、没有动力,学习知识仅仅为了分数,步入社会后,实际应用能力较差,难以实现人生理想。新课改之下的高中地理越来越重视对学生情感态度与价值观的培养。从有效性的教学理念出发,围绕地理教学的三维目标,重点突出情感态度与价值观的特殊作用,探究如何在常规的地理教学中培养学生的情感态度价值观,从而提高高中地理教学的有效性。     

WebGIS平台在高中地理项目式学习中的适切性探析

WebGIS是基于网络的GIS技术。在高中地理项目式学习中运用WebGIS平台,能为学生创造良好的地理学习环境,有利于优化学生的地理学习方式,培养学生的地理核心素养。文章在介绍WebGIS平台的优势、应用前景、功能等基础上,阐述WebGIS平台在高中地理项目式学习中的适切性,以期为广大地理教师深化信息技术应用提供参考。     

高中地理课堂有效教学的探究

让学生能够理解地理,领悟地理,让学生感到学习地理是件轻松的事,是新课程理念下实施高中地理有效教学的重要任务之一。笔者结合自己的教学实践,谈谈新课程高中地理课堂实施有效教学的几点策略。     

关于高中地理学案的探讨

实施有效课堂教学,提高课堂教学效益,是落实新课程标准的重要途径。高中地理学案教学强调学生的学习过程,落实学生在学习中的主体地位,是一种落实高中地理新课程标准中“课程实施方式转变”的科学有效的课堂教学模式。学案的设计策略,力求使教师设计的学案符合学生的认知规律、符合地理教学规律。     

让地理学习走进学生的生活——论生活元素引入高中地理教学的思考

地理,本身就是一门充满生活气息的学科,然而高中地理教学过程中如何创设更生活化的教学情境,让学生真正体会到地理学习的"生活味",则考验每一位教师的课堂组织设计能力。本文提出"让地理学习走入学生生活"的教学理念,通过理论结合案例的论述方式,论述具体教学实施策略,并对教学效果进行简述,以期为高中地理"生活化"教学理念的推广和应用提供参考。     

高中地理学案的组成及设计策略

实施有效课堂教学,提高课堂教学效益,是落实新课程标准的重要途径。高中地理学案教学强调学生的学习过程,落实学生在学习中的主体地位,是一种落实高中地理新课程标准中“课程实施方式转变”的科学有效的课堂教学模式。学案的设计策略,力求使教师设计的学案符合学生的认知规律、符合地理教学规律。     

高中地理新课程实施中有效课堂教学的设计策略

课堂作为学生学习的主阵地,愈来愈受到广大教师的关注。在新课程背景下如何提高课堂效率,培养学生地理学习的能力与水平．成了高中地理教学中一个急待解决的问题。本文就高中地理新课程实施中有效课堂教学的设计策略进行研究和探讨。     

指向三维目标的地理实验教学设计与实施策略——以“探究水土流失的影响因素”为例

设计地理实验探索地理原理、地理规律,是培育学生地理实践力的重要途径。本文以高中地理“探究水土流失的影响因素”实验为例,阐明制定三维目标要实现二维生一维、二维进三维,最终达成三维共生的目的。教学过程围绕三维目标设计五步流程,即“引入主题、设计实验、实施实验、交流反思、实际应用”,通过“五步”实现学为中心、生生合作共同演绎实验。在实验流程中实施“四式”策略：“情境式”唤醒“、引导式”对话“、反思式”沉淀“、生活式”回归,做到循序渐进,由低阶到高阶推进实验教学,提升学生的地理实践力。     

大概念视角下的高中地理教学设计

<正>当代教育正经历一场革命性的变革,其中“教—学—评”一体化理论作为教育创新的重要组成部分,正在引领着这一变革。其核心在于融合教学、学习和评估,促进三者的连续互动,以提高课堂教学质量。高中地理教学中应用该理论,能够使学生获得深入、全面的学习体验。大概念教学理念,不仅要求为学生传授知识,更需关注学生对核心地理概念的理解,培养学生知识应用能力,指导学生探索地理学科的本质,同时发展关键的思维和实践技能,为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。基于此,本文将以“教—学—评”一体化理论为基础,深入探讨大概念视角下的高中地理教学设计策略,包括理论框架、实施步骤以及评价方法,旨在为地理教师提供一种新的教学指导和实践参考。