基于合作学习的“读思达”初中地理课堂教学

<正>“读思达”教学法以阅读、思考、表达为主,是培养学生核心素养的“法宝”。在初中地理教学中,教师应以新课程标准为指导,以“读思达”教学法为“工具”,应用多样策略引导学生阅读、思考、表达,促使学生构建地理认知,发展地理学科核心素养。文章将立足教师现有经验,以阅读、思考和表达为重点,详细阐述基于合作学习的初中地理“读思达”教学策略。一、“读思达”教学法的概念“读思达”的三要素是相互协调统一。深度理解教材内容是基础与先决条件,思维过程则是核心的部分,表达则是对所学内容的深化并加以实践的过程,     

“读思达”在初中英语阅读能力培养中的应用

<正>一、“读思达”教学法的概念和应用价值（一）“读思达”教学法的概念“读思达”教学法是最近几年新兴的教学方式之一,凭借自身的优势逐渐被广大教育工作者重视。具体来说,“读思达”教学法是从阅读、思考、表达等角度入手开展教学工作,教师将从学科阅读、学科思考、学科表达等方面指导学生掌握正确的学习方式。其教学流程是教师为学生讲授知识,然后引导学生深入理解和思考讲授的知识,做到吸收内化知识,最终通过自己的语言表达知识。从这一点来看,“读思达”教学模式就是引导和鼓励学生通过自主学习和探索掌握相关知识的一种新型教学方式。     

“双减”背景下“读思达”教学法在小学语文教学中的实践

<正>“双减”背景下,各学科教学开始了新一轮的改革优化,以减轻作业负担和提升课堂教学质量为方向,探究新的教学方法,“读思达”教学法就是基于各方面要求,为改变传统教学模式而引入课堂的一种新的教学方法。“双减”背景下的小学语文教学还存在诸多问题,本文结合小学语文教学现状,引入“读思达”教学法,关注小学语文阅读、思考和表达,从而发展学生的核心素养,促进学生全面发展。一、“读思达”教学法“读思达”教学法是一种以阅读、思考、表达为核心的教学方法,注重培养学生的阅读能力、     

小学语文阅读教学中“读思达”教学法的运用

“读思达”教学法将阅读、思考和表达这三种行为有效整合在一起，形成了一个系统性的知识学习框架和结构。教师注重这三个板块之间的有效联系，并在小学语文阅读教学过程中有效应用“读思达”教学法，可以提升学生对书本知识的理解能力，实现学生阅读效率与综合学习素质的全面提升。考虑到“读思达”教学法主要分为阅读、思考和表达这三个部分，在语文阅读教学过程中，教师要从这三个板块的教学入手开展工作。     

“读思达”教学法视域下教师作用探究——以道德与法治课为例

“读思达”教学法是一种基于生本思想提出的全新教育理念,主张学生通过阅读、思考和表达来完成相关的学习任务。在初中道德与法治课运用“读思达”教学法的过程中,教师要树立好理念、设计好导读单、营造好氛围、组织好思辨课堂、指导好展示表达,充分发挥教师引领指导作用,为学生提供新颖、高效的学习环境,有效落实核心素养培养。     

新课标下“读思达”教学法落实核心素养的实践

读思达教学法能够有效培养学生的核心素养,是当前促进教育教学育人改革的重要途径。此种教学方式适合应用到各门学科与各个教育阶段中,通过阅读能够实现认知的输入,通过思考能够对认知进行进一步的处理与加工,通过表达能够使认知得以输出阅读思考,表达是学生学习应遵循的规律。读思达教学模式本身具有科学性、实践性与系统性,通过阅读、思考、表达三者相结合,能够帮助学生掌握好所学知识内容,促进学生核心素养提高。基于此,本文分析了当前落实核心素养教育的背景,以及新课程改革背景下小学道德与法治教师应重视的内容,阐述了读思达教学法的特点,并提出基于读思达教学法在道德与法治教学中落实核心素养培养的有效对策,推动小学道德与法治教学优化与改革。     

巧用读思达教学法提升学生地理综合思维能力

读思达教学法是一种集阅读、思考和表达于一体,有助于培养学生核心素养的教学手段。核心素养的提出促使教育教学逐渐由教育时代转向学习时代,从知识时代向素养时代转变,将读思达教学法应用于教学有助于学生观察世界,思考现实世界,用语言表达世界,所以在核心素养下,读思达教学法受到高度关注。以高中地理教学为例,就如何借助读思达教学法培养学生地理综合思维能力做出了分析,希望有助于读思达教学法的进一步推广和地理教学的发展。     

读思达背景下提升学生语文学科素养策略刍论

读思达教学法基于阅读,创新在思考,收束在表达,能够使学生的语文综合学习能力获得极大的发展。新课程标准实施以来,语文学科素养备受关注,读思达教学法切实关注学科素养中的语言、思维、审美、鉴赏等内容,二者的教育理念是一致的。教师要积极践行读思达教学法,提升学生语文核心素养。在具体的教学过程中,教师可通过拓展阅读、问题设计、情境创设、表达交流等方式开展教学活动,充分发挥读思达教学法优势,助力语文教学发展。     

聚焦“读思达”教学法，有效提升英语读后续写能力

学习的本质是一种认知过程,完整的认知过程包括认知输入、认知加工、认知输出三个环节。与此相对应,完整的学习过程包括阅读、思考、表达三个环节。英语高考新题型读后续写要求“读原文,思情节,精表达”,聚焦“读思达”教学法,能够有效提升学生英语读后续写能力。     

新课标背景下“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用研究

阅读教学是小学语文教学中的重要内容,它可以培养学生的语文学习能力和思维能力以及语言表达能力。“读思达”教学法作为一种全新的阅读教学模式,能够更好地为学生打造一个全面、深入的阅读学习环境。基于此,文章通过阐述《义务教育语文课程标准（2022年版）》背景下“读思达”教学法在小学语文阅读教学的应用价值,剖析此背景下“读思达”教学法在小学语文阅读教学的应用困境,并提出应用策略,旨在提高小学语文阅读教学质量,使学生能够全面发展。     

论“读思达”教学法

"读思达"教学法是一种实现学习中心和体现素养导向的教学法,是推进育人方式变革的重要抓手。它是一种普遍适用于各学科各学段的教学法,是各学科教学的共性要求和共同法则。阅读对应于认知输入,思考对应于认知加工,表达对应于认知输出,阅读、思考、表达是学生学习的本质、本体和核心。"读思达"教学法具有科学性、继承性、系统性和实践性,是一种能够帮助普通教师教好普通学生的教学法。读、思、达三者是个有机的整体,它们是你中有我、我中有你,同时又是相对独立、相互制约的关系。     

巧用读思达教学法提高语文写作教学效果刍论

读思达教学法是一种以学生为主体,注重阅读、思考和表达的教学方法。在语文写作教学中,巧用读思达教学法可以有效地提高教学效果。文章阐述读思达教学法的内涵,强调读思达教学法在语文写作教学中的运用价值,从进行单元整体阅读、明确写作内容,学会自主批注阅读、记录阅读感受,整合单元阅读情感、写出真情实感,揣摩文本语言特征、锤炼写作语言等方面对借助读思达教学法提升学生写作实效的具体策略进行探讨,旨在提高学生的语文核心素养。     

“读思达”理念下的小学语文古诗词教学实践

“读思达”理念在小学语文教学中得到了广泛应用并取得积极成果。学生在学习古诗词时面临阅读难、理解难、思考难、分析难等实际问题,应用“读思达”的方式可以基于阅读、思考与表达,逐步解决学生古诗词学习的问题,同时也为教师开展古诗词学习提供教学思路和手段。“读思达”理念可以提升学生古诗词的阅读理解能力,让学生在思考中学会合理地表达,能用恰当的方式展示出古诗词的情感和文本内容。     

“读思达”教学法在小学数学教学中的应用研究

“读思达”教学法尊重学生的认知发展规律,主张将学生作为教学主体组织相应教学活动,实现对学生阅读、思考、表达能力的综合培养。将“读思达”教学法应用到小学数学教学中,对优化数学课堂,促进小学生多元发展有着积极意义。文章阐述了“读思达”教学法的相关界定,结合小学数学教学案例对“读思达”教学法的应用策略进行分析,说明“读、思、达、练”四步骤教学操作流程。同时,文章结合该教学法的具体教学情况,提出几点教学建议,以供参考。     

核心素养导向下初中化学“读思达”教学实践

“读思达”是学生学习的基本能力,但并不是所有学生都能有效地进行阅读、思考和表达.通过“读思达”模式在初中化学教学中的实践应用,提出“读思达”教学模式的内涵,构建“读思达”教学实践流程,以“单元复习：自然界的水”为例,通过课前准备、课中实践、多元评价和课后反思等进行课堂教学实践,阐述如何在阅读、思考和表达中内化学科认知,以期全面提升学生的核心素养.     

基于“读思达”教学法的中学历史校本作业开发与实践研究

“读思达”教学法，旨在“阅读、思考、表达”的学习过程中，把知识转化、内化为素养。基于“读思达”教学法的校本作业开发立足于新《课标》，以核心素养为导向，通过对教材的深度分析和整合，以问题为驱动，让学生“读得懂、学得透，说得好”，有效突破了教学难点，扩展了学生历史视野。     

“读思达”教学法在小学语文教学中的应用

<正>随着新课程改革政策的不断推进，人们对小学语文的教学要求不再满足于基础字词的传授，而是要在核心素养视域下针对阅读、思考以及表达这三个方面进行重点培养。即将“读思达”教学法引入课堂，改变传统的教学模式，全面培养学生的语文综合素养。如何将其全面贯彻于语文教学，便成为教师面临的一大难题，本文针对以下几点进行简要分析。“读思达”教学法是指语文学习中阅读、思考和表达的过程，它们是教学的基本环节，三者是相辅相成、相互促进的关系。学生只有经过以上步骤的学习，才能更好地促进知识的吸收与理解，     

读思达教学法在小学数学中的实践应用

<正>《义务教育阶段数学课程标准（2022年版）》强调对学生学科核心素养的培养,同时提出注重对教学方法的创新。读思达教学法是一种以阅读、思考和表达为核心的教学策略,契合新课标提出的教学要求。在小学数学教学中,读思达教学法可以培养学生的数学技能、提高问题解决能力,同时激发学生学习兴趣。数学教师需明确读思达教学方法的概念,分析其在数学教学中应用的实践价值,结合学生实际及教学目标进行应用策略的制定与实施,培养学生的核心素养和思维能力。     

对“读思达”教学法具体实践的反思——以某师范类院校一班级的教学为例

“读思达”教学法很好地兼顾了一般教学法所要求的科学性、继承性、系统性和实践性,得到了教学界的广泛认同。然而,“读思达”教学法在具体的课堂实践过程中却存在一系列问题,如学习任务的数量和频次设置不当,对“阅读、思考和表达”三者的重视程度不均等。文章运用事理分析法和问卷调查法,尝试分析上述问题给日常教学工作带来的负面影响,并提出“合理安排‘读思达’教学法的开展频次”和“完善对‘读思达’三个环节的均衡评价”两个主要对策来尝试解决问题,以期助推“读思达”教学法取得更好的教学效益。     

“读思达”视域下语文教学精准减负策略研究

“读思达”既是教学活动的本质,又是学生学习的手段。在传统的语文课堂教学中,一些教师忽视了语文教学活动的本质,过多地运用了教学辅助性活动,导致学生被动地建构语文知识,这不仅影响了学生的学习效果,还加重了学生的学习负担和心理负担。在“读思达”视域下,教师应充分认识“读思达”教学法的基本内涵,了解“读思达”对语文教学精准减负的作用,明确教学目标和定位,改变语文教学的方法和策略,优化语文教学中阅读、思考和表达的流程,实现语文教学的精准减负,促进学生学习能力的提高。