五年制高职学生信息素养指标体系的设计与教学实践

具备良好的信息素养能力是个体适应信息时代发展的必备要求,科学合理的信息素养指标体系是促进学生提升信息素养的关键。当前五年制高职校普遍存在学生信息素养教育意识不强、信息素养能力参差不齐等问题。针对相关问题,要着力于构建五年制高职校学生信息素养指标体系,为科学评价学生信息素养能力提供参考,同时将信息素养指标具化到教学实践中,从“重构课堂生态、促进课程融通、培养计算思维、助力全面发展”等方面开展教学,提升学生信息素养。     

五年制高职教学名师成长路径探析

五年制高职教学名师成长对于促进教师专业化成长、增强教师团队的凝聚力、提高学生综合素质具有一定的意义,通过对影响五年制高职教学名师成长路径选择的因素进行分析,提出从制度保障、组织保障、自我成长三个方面对五年制高职教学名师成长路径作一探讨。     

论五年制高职德育体验式教学的实施

随着时代和社会的发展,五年制高职德育面临的形势和环境发生了很大的变化,传统的德育课堂模式已不能适应现时代德育的发展要求,而体验式教学作为一种以人为本的教学新模式,高度关注学生的主体性、生命性,指向学生的终极成长价值,将其应用到五年制高职德育教学中来具有十分深远的现实意义,其理念、方式方法对开创五年制高职德育新局面,促进人才培养工作具有重要的实践价值.     

基于“生命交往”理念的生物学教学实践

生物学科教学的本质就是"生命交往",其内涵包括"生命性"和"交往性"。在教学实践中,研读生物学科教材和课程标准,基于生物核心素养的备课,深入学科本质,探寻生命奥秘。营造课堂生态,打造生命课堂,学生能更为主动、积极、快乐的参与学习,学会合作和关爱他人,促进学生核心养的发展,同时提升教师的教育素养,帮助年轻教师专业成长。     

呼唤教师“生命在场”的中职语文课堂

中职语文课堂存在"唯权威式"、"机械重复"、"无视学生"、"春蚕蜡炬"的"生命不在场"教学现象。呼唤教师"生命在场"的中职语文课堂的声音越来越强烈。独立思考,构建主体课堂;"教学做合一",构建灵动课堂;以学定教,构建温暖课堂;教师第一,构建成长课堂等是形成体现教师生命的存在与发展、呈现教师生命的意义和价值的"生命在场"课堂的有效路径。     

五年制高职教师科研能力的提升策略

培养和提升教师的科研能力是打造五年制高职高素质教师队伍的需要,是教师自我发展和自我完善的需要,更是培养高素质技术技能人才的必然要求。针对五年制高职教师科研意识薄弱、科研能力不足、学校科研氛围不浓的现状,高职院校要通过理念引导、培训指导、典型带动、管理驱动等多种措施全方位、系统性培养教师的科研能力,以此带动提升五年制高职教育的教学成效和人才培养成效,促进五年制高职高质量发展。     

五年制高职院校教师职业素质对学生成长影响的研究

随着国家五年制高等职业教育的普遍开展,对既是高等教育又是职业教育的五年高职教育提出了更高的要求。作为五年制高职教育的直接实践者一一教师,其职业素质的高低对学生的成长有着直接、重要的影响。教师职业素质不仅对学生形成具有终身性的重要影响,甚至对整个社会产生深远的影响。本文通过对五年制高职院校教师职业内涵的分析,结合五年制高职学生成长的规律探讨教师职业素质对学生成长的影响,解决存在的问题,提出发展的对策。     

浅谈“家文化”在五年制高职校中的应用

阐述"家文化"的概念、历史、理论依据和研究背景,并从五年制高职校的现状出发,指出把"家文化"应用于五年制高职校的必要性,提出通过课堂教学管理、学生管理、教师管理等路径,在五年制高职校大力建设"家文化",增强师生对学校的认同感、归属感,以进一步求得学校的和谐发展。     

高职数学教师校本教研的实践探索

从五年制高职数学课程改革的现状与发展趋势出发,本文探讨如何通过校本教研,打造教师教学、学习以及研究的共同体,从而促进教师专业发展,推动五年制高职数学课程改革。     

五年制高职“学生成长导师制”的实践与思考

五年制高职"学生成长导师制"是在传统的导师制基础上,根据五年制高职学生特点而实施的一种学生教育和管理新模式,是一种根据学生个性化发展的需要和规律,通过教师与若干个学生结对并指导个性学生全面发展的个别化教育组织形式.文章介绍了"学生成长导师制"的内涵,阐述了"学生成长导师制"的实施及其成效,并提出问题和建议.     

尊重生命天性 彰显生命个性

生命的在场是生命课堂的必然要求,而这种在场又必然伴随生命的天性而存在。因此,从智能课堂转向生命课堂,教师要尊重生命天性,彰显生命个性。这需要教师将课堂还给学生,给予学生本身应有的权利。善于倾听,尊重学生表达的权利生命的成长与社会密不可分,也就必然涉及人与人之间的交流。需要交流和表达是生命的天性。因此,教师须善于倾听,尊重学生表达的权利。倾听,是一种鼓舞,更是一种尊重;被倾听,是一种鼓     

五年制高职校教师科研素质的调查与分析

通过案例分析,探讨五年制高职校教师目前的科研能力、科研意愿以及科研需求。再结合五年制高职校的发展现状,提出制定科研工作量计分方法、编制科研指南、加大宣传教育等建议,激励、引导五年制高职校教师进一步提升科研水平。     

生成性课堂教学策略研究

一、课题研究目标 1．通过课题研究。达到教师教学理念和教育实践的根本转型。增强教师的服务意识、生成意识,提高教师的预设、调控能力．让课堂充满智慧、进发生命的激情。让教师真正成为促进学生发展的组织者、引导者和合作者。     

如何把握五年制高职院校学生的成长规律

自1996年江苏省开始试办五年制高等职业教育,目前已经在全省范围内普遍开展。五年制高等职业教育既不雷同于普通高等院校,又不等同于中专技校。它是中等职业教育与高等职业教育的有机衔接,它的发展有自身的特点,招收的学生也与普通高校和其它职业院校有所区别,所以学生的教育培养与其他学校有所不同。文章根据对五年制高职教育学生的研究,从思想品德形成、学习态度转变、生活能力增强、心理发展加强等方面论述了五年制高职院校学生成长的规律,便于五年制高职教师在教育教学过程中把握学生成长规律,引导学生健康成长。     

生成性课堂教学策略研究

一、课题研究目标 1.通过课题研究,达到教师教学理念和教育实践的根本转型.增强教师的服务意识、生成意识,提高教师的预设、调控能力,让课堂充满智慧、进发生命的激情,让教师真正成为促进学生发展的组织者、引导者和合作者.     

五年制高职物理核心素养提升

<正>物理核心素养,即物理学习过程中逐渐形成的物理学科特点的品格。五年制高职物理教学中提升学生核心素养,要选择合适的教学方法,打破传统思维模式限制,构建物理高效课堂,顺利完成物理教学目标。文中以五年制高职物理教学为着眼点,分析培养学生物理核心素养的重要性,结合实际情况探讨提升物理核心素养的措施。五年制高职物理教学中,教师要充分理解核心素养培养内涵,深入研究分析,结合学校办学定位、课程目标等开展教学活动,促进学生综合素养全面发展,全面落实立德树人根本任务。物理教师要打破传统思维模式限制,创新课堂教学模式与方法,增强物理课堂的趣味性,顺利完     

创设多维场景 唤醒生命自觉

<正>教育的本真是实现生命成长。教育应有学生成长的快乐、教师智慧的灵动,更应有师生生命的从容相遇。因此,创设鲜活而有价值的教学场景,构建生命在场课堂,是每一位道德与法治教师的必然追求。课堂教学应以学生参与为基础,关注学生生命成长,师生在真实生活场景中交流、探究,进行生命与     

五年制高职化学教学中学生问题意识的培养研究

为了更好地培养五年制高等职业教育人才,针对五年制高职的各种教育教学研究应运而生。本文从促进学生发展的角度出发,对五年制高职化学课堂教学中学生问题意识的培养进行了具体研究。     

聚焦学生发展 打造生命课堂

学校的核心竞争力是教学质量,提高教学质量的主阵地在课堂。如何找到既符合课堂教学本质规律又契合学生实际的切入点,打造充满活力与效能的生命课堂?从人的本质看,学生的学习活动是发展自己的实践活动,必须让学生以其自身发展的自主意识参与课堂学习全过程,成为学习的主人,站在舞台的中心,师生相长,课堂才能真正成为生命成长的原野、放飞生命的绿洲。     

主体在场：“儿童本位”视角下的音乐教学

当下的音乐课堂常常出现主体缺场的情况,而主体在场的音乐课堂是“儿童本位”的理性回归。教师应当探寻音乐课程与学生生活之间的关系,让学生享受音乐,体验到音乐学习的乐趣。在音乐课堂中,教师可通过链接学生生活、引领学生实践、促进学生感悟等策略,使学生以生命特有的姿态富有个性地成长,让学生唱出自己的旋律。