优化教育培训“供给侧” 增强教师发展“获得感”——以江苏省无锡市乡村初中品德学科及教育科研带头人培育站建设为例

从2016年4月起,江苏省全面推进以提升乡村教师素质为抓手的"乡村骨干教师培育站"工作。一年多来,全省80个市级培育站、133个县级培育站已培训乡村骨干教师6000人。江苏省无锡市乡村初中品德学科及教育科研带头人培育站建设着力从乡村教育的关键处出发,提升乡村教师教学能力素质,开启乡村教师自我发展的新思路和新通道。     

“一起做研究”:问题需求导向的乡村教师教学素养提升策略与路径

乡村学校办学水平与教育品质的提升,需要现代化硬件设施的投入,需要课程设置的优化,但关键还在于"人",即教师的专业化发展,乡村教师的专业化发展决定着学校教育与儿童发展的品质。常州市小学数学乡村骨干教师培育站以"一起做研究"的实践研修理念,以问题引领需求,促进教师专业化"课程领导力"的提升,帮助教师理解课程、理解学生、理解教学。     

专业引领,为心育赋能——江苏省连云港市乡村中小学心育骨干教师培育站工作简介

<正>一、专题培训,促专业发展江苏省乡村骨干教师培育站是省市县合作项目。东海县乡村中小学心育骨干教师培育站,以"心育骨干教师的团辅技能提升"为研修主题,以团体心理辅导实践研究为基础,以专业教师团队素养提升为核心,以促进县内全体师生(尤其是学生)心理健康发展为主旨,促进乡村中小学心理健康教育工作良好发展。培育站32名学员来自全县各乡镇高中、初中和小学,大多都有国家二三级心理咨询师资格或者心理相关专业的资格。     

乡村骨干教师培育站管理与运作策略研究——以江苏省句容市乡村理化生骨干教师培育站为例

乡村骨干教师培育站建设是江苏省乡村教师素质提升工程的重要内容,也是当前深化教师培训模式改革的重大举措。但是,如何将这一构想落实到实践层面,目前仍在探索中。本文试以句容市乡村理化生骨干教师培育站为例,从培育对象、主题确定、方案实施、问题解决几个方面对培育站管理与运作的经验作一粗浅论述。     

践行适合的研训 照亮乡村教育未来——江苏省连云港市乡村初中英语骨干教师培育站的思考与实践

连云港市乡村初中英语骨干教师培育站以"心系乡村教育、情注乡村教师、造福乡村学生"为目标,以"成为教学科研和谐共进的家园、升华情怀提升素养的乐园和催生人才孕育骨干的摇篮"为愿景,促进乡村教育的振兴与发展。从唤醒专业自觉、提升专业素养、促进专业成长和培育乡土情怀四个方面探索促进乡村英语骨干教师专业化发展的有效途径,并引发如何契合乡村英语教育的内在特性,建构适合乡村英语教师发展的培训体系的思考。     

苏州市促进乡村教师专业发展的实践与思考

苏州市计划在"十三五"时期建设100个乡村骨干教师培育站,覆盖所有学科、所有学段,为乡村学校培养3000名骨干教师。培育站通过虚实相生的培训基地、灵活组合的课程安排、精心遴选的良师益法、促进发展的多元评价、强劲有力的专业支撑,有效提升乡村教师素养,全面提高教育质量。     

潘建明

<正>潘建明,正高级教师、江苏省特级教师、全国模范教师、"江苏人民教育家培养工程"首批培养对象、教育部"国培计划"首批专家库成员、中国数学奥林匹克高级教练、江苏省初中数学名师发展共同体领衔人、江苏省乡村骨干教师培育站主持人、"自觉教育"创始人。用人格关照人格,以学问影响学问。——潘建明     

乡村体育骨干教师教学实践能力的培育——以江苏省扬州市级乡村中小学体育骨干教师培育站为例

加强乡村体育骨干教师的培育力度,对于提高乡村体育教师的整体素质,推进乡村学校体育教育现代化有着重要的意义。江苏省扬州市乡村体育骨干教师培育站举办了为期一年的以提升教学实践能力为主题的培育班,通过专题研讨、课例研修、诊断示范、课堂评价、教学设计、教学研究、考察交流、成果展示等活动方式,加速了学习进程,提高了学习成效,提升了学员教学实践、科研和创新能力。     

乡村骨干教师培育站与综合实践活动校本研修融合共建——以徐州地区为例

虽然综合实践活动课程在全国范围内已普遍开设,但是相关的校本研修工作尤其是乡村学校的相关校本研修工作仍存在一些问题,如认识不清、各自为战、引领乏力等。借助乡村骨干教师培育站,运用新理念,提高综合实践活动教师培训工作效率,是对现有综合实践活动校本研修工作理论与实践的有益补充,并且可以探讨新兴培训理念下的综合培训功能,有效提升综合实践活动校本研修工作效率。     

乡村初中生物骨干教师“培育站”研训范式的设计与实施

加大乡村骨干教师培养力度,提高乡村教师业务素养,促进乡村教师专业发展,形成一支本土化的乡村学校骨干队伍,是促进教育公平的重要体现。结合连云港市"中学生物名师工作室"的研训实际,对乡村初中生物骨干教师"培育站"研训范式的设计与实施进行说明。     

中学数学骨干教师专业化培养途径探究

对四川省省级骨干教师培训进行调查发现：教师非常需要新课程改革及教育研究方面的知识,集中培训和课题研究是常用培养途径。因此,平衡教师当前实践需要和专业发展需求是骨干教师专业化培养的前提。在数学文化视野下创新骨干教师专业化培养途径,案例反思是有效途径,而自主发展是骨干教师专业化培养途径的必然趋势。     

中学数学骨干教师专业发展需求调查研究

骨干教师的专业发展是教师专业化的关键。中学数学骨干教师在专业发展过程中对知识的需求依次为学科教育类、教育类、实践类和普通文化类,但对数学文化在数学教育中的价值认识不足。因此,中学数学骨干教师专业发展中应平衡教师当前实际需要和专业发展需求,在数学文化视野下创新培养途径并运用案例反思促进骨干教师自主发展。     

套餐研修聚焦素养 序列推进全员提升——乡村小学语文骨干教师培育站建设的实践与思考

教师的能力素养关系着个人的成长、学校的发展以及教育的未来,根据乡村小学语文骨干教师培育站成员的实际情况,为其量身定制一系列"套餐式"课程模块,通过任务驱动、实战演练的形式逐步实施,从中探索出有效的操作策略,提炼总结出有助于高效完成乡村小语培育站工作任务的研修模式,切实提高研修实效。     

为乡村教师安个“家”

<正>《教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》（下文简称“《意见》”）提及“鼓励人才到乡村任教”,并提出了让乡村教师“地位大幅提高,待遇得到有效保障,职业吸引力持续增强”的愿景。区域层面通过乡村定向师范生培养、乡村教师专项招聘、乡村公益支教等政策,做到了让教师“下得去”。通过集团化建设、教研共同体建设、乡村骨干教师培育站建设等措施,力促教师“教得好”。如何让优秀教师人才在乡村“留得住”？笔者认为,要为乡村教师安个“家”,     

农村初中教师专业化的问题与对策研究

现阶段城乡教师素质差距较大,农村初中教师专业化水平不高,农村初中教师专业化问题已严重影响农村教育的普及和提高。促进农村初中教师专业化,需要改革教师教育体制,建设培训农村初中教师的课程体系,建立农村初中教师发展的激励机制。加强农村初中教师的师德培训。     

共同成长：乡村骨干教师学科研修的新样态

推进高质量乡村教育是一项系统工程，调研发现破解发展瓶颈，关键在“人”,需要立足乡村实际，夯实提升骨干教师，带动青年教师。建立学科乡村教育带头人培育站，提出“一起工作!一起研究，一起成长!”理念，以教师教材使用、教学设计为研修核心问题，围绕全人培育观念形成，建立协同联动机制，实施“课程化、项目化、系列化”研修策略为抓手，整体设计研修内容、方式与评价，构建行为策略。培育站运行中，抓住教学关键环节，高质量推进研训一体化实施，辐射带动更多教师，引领教师理解课程、理解学生、理解教学。     

农村初中教师专业化的问题与对策研究

现阶段城乡教师素质差距较大,农村初中教师专业化水平不高,农村初中教师专业化问题已严重影响农村教育的普及和提高.促进农村初中教师专业化,需要改革教师教育体制,建设培训农村初中教师的课程体系,建立农村初中教师发展的激励机制,加强农村初中教师的师德培训.     

培育站助力乡村教师“教学力”提升——乡村骨干教师培育站建设的实践与思考

培育站的建设是发展乡村教育、实现教育现代化与教育均衡的一项重要举措。如何通过具体的办法切实促进乡村教师的专业成长,提升乡村教师的"教学力",是保证这项举措落实的关键性问题。对此,本文从"目标与理念""行动与实践""收获与思考"三方面作出了回答。     

“国培计划”视域下乡村中小学数学教师专业发展研究——基于对安徽省十三地市的实证分析

“国培计划”高度重视专业化创新型乡村中小学教师的培养,已成为我国教师教育的国家品牌。以安徽省13地市1796名乡村中小学数学国培参训教师为研究对象,综合运用问卷调查、访谈和统计分析等方法,深入研究了他们的专业发展现状。结果表明,“国培计划”能有效促进参训教师的专业发展,但不同类型教师的专业发展程度是有差异的。总体来看,女性教师、中学一级教师和硕士学历教师专业发展最显著。国培学习积极性和课程满意度是两个显著性影响因素。基于上述结论,从学员学习积极性提高、国培课程满意度提升、中青年骨干教师培训项目单列、人工智能+数学教学能力培养和“国培计划”与学历教育融合等五个方面对我国“十四五”期间的“国培计划”发展提出建议。     

撬动乡村教师专业发展的“心”支点——江苏省连云港市促进乡村教师专业发展的实践与思考

优化供给,精准施策,建立乡村教师专业发展支持服务体系。深入落实"五大计划",加强培育站建设,构筑乡村教师成长阶梯,打破乡村教师专业发展"静滞"的历史格局,激发乡村教师专业发展的动力,形成乡村教师专业发展的内心自醒和行动自觉,对于提升农村基础教育的水平、实现教育均衡发展有着重大的现实意义。