五年制高职Photoshop课程模块化教学方法研究

五年制高职学生自身的学习能力普遍较弱,对学习的积极主动性不强,导致传统Photoshop课程教学经常无法实现预定的教学目标。模块化教学方法由于其将职业岗位要求贯彻到教学内容的特性,符合五年制高职教育的需求,对此展开了研究与实践,为五年制高职Photoshop课程教学提供参考。     

五年制高职与三年制高职教学差异分析——以工程造价专业为例

五年制高职与三年制高职教学对象有别,五年制高职生源是初中毕业生,三年制高职生源是普通高中毕业生;五年制高职与三年制高职教学内容不同,五年制高职学生在校时间长,课程理论学习与实践时间均较多,而三年制高职学生在校学习时间较短,相对课程任务较重;五年制高职与三年制高职教学方法不一,五年制高职重在引导,三年制高职贵在放手。     

五年制高职分类教学模型探析

结合五年制高职教育实施分类教学实践,提出五年制高职教育实施分类教学“因需施教”的基本思想,构建五种分类教学模型,揭示分类教学实施过程中出现的新问题。     

五年制高职思想政治理论课实践教学体系的构建与实践

思想政治理论课实践教学是思政教学的重要环节,五年制高职学生具有特殊性,实践教学要结合他们的特点加以实施。五年制高职思想政治理论课实践教学体系包括“课内互动”、“课外活动”和“校外锻炼”三大板块和与之相配套的保障其实施的运行机制。     

五年制高职人才培养模式的探索与实践

五年制高等职业教育是我国高等职业教育体系中重要的组成部分。本就五年制高职开发的“3．5(学) 0.5(产) 0.5(学) 0.5(产)”的教学——实践——教学——实践双循环人才培养模式的探索与实践作了阶段性的总结。     

五年制高职课程思政协同育人路径探索——以无锡交通分院为例

对江苏省内五年制高等职业教育(以下简称“五年制高职”)课程思政协同育人现状进行调研,在结合五年制高职教育特点和学生特点的基础上,从学校、教师、学生三个层面和育人制度、主体、内容、方法、实践、环境六个途径开展“课程思政”协同育人路径探索,致力提升思想政治工作成效。     

五年制高职学生职业能力的构成与培养

一、职业能力的核心是就业者的岗位工作能力职业岗位能力是五年制高职教育的重要培养目标之一。要实现这一目标，要求高职教育首先要在课程体系和教学环节的设置上重新调整，以职业岗位群所需的能力为主线来组织教学，使教学内容贴近用人单位对人才的要求，教岗位之所需，学岗位之所用，达到提高学生职业技术能力的目的。在课程设置上，应根据专业特点，对原来的“学科型”课程进行“课程综合化”改造，以减少课程门数、精简教学内容，达到理论联系实际、突出能力培养的目的。在教学环节的组织上，则应加强五年制高职的专业实践和训练，增加…     

根植文化·融通专业·协同育人——五年制高职“文+专”融合教学实践

以培育高素质技术技能型人才为目标的五年制高职教育,在文化课程的教学过程中应始终坚持以生为本的教育原则,结合学校办学特色,搭建文化课程与专业课程之间的桥梁,积极构建“文+专”融合教学模式。通过架构多维目标、创新教法学法、推动智慧学习、改革课程评价、拓展课外实践等路径,全面落实“文+专”的深度融合,促进高职学生文化学科素养与专业能力素养的协同发展。     

对五年制高职公共课开发的认识

公共课程教学质量是五年制高职办出水平、办出特色的重要基础。 因此,构建公共课程教学体系已成了现阶段五年制高职教学的主要任务。以下就公共课程教学开发谈几点认识 一、五年制高职公共课程的功能 五年制高职教育不同于高中后分流的高职教育,因是初中后分流,必须承担初中后文化与技术教育的任务;也不同于普通高中的文化教育,公共课程不是以升学为目的,而是高等职业技术教育的前期准备教育。 目前,五年制高职教育共有九门公共课程,其中有理科的,有人文科学的,有现代技术科学的,因此,公共课可看成是现代社会科学,文化、技术的缩影。由此可见,公共课程多功能、多角度、多方位地对学生进行教育。公共课首先着眼于培养全面发展、与现代社会接轨的人。     

以生为本提升五年制高职教育质量的策略

影响五年制高职教育质量建设的主要问题是生源质量下降,课程改革滞后,教学观念、教学方法和手段落后。提升五年制高职教育质量的决定因素在于学生。进一步提升教育质量．就必须坚持以生为本的教育理念,多方入手,深化人才培养模式改革。本文结合五年制高职教育实践,提出了提升教育质量的几点策略。     

浅谈五年制高职语文课堂的“温度”

本文着重论述提高五年制高职语文课堂“温度”的迫切性、五年制高职语文课堂“温度”体系的构成,并以自身语文教学实践为例,论述提高五年制高职语文课堂“温度”的举措。     

五年制高职教育课程设置刍议

课程作为把宏观的教育思想、观念与微观的教学实际联系起来的唯一途径,在五年制高职教育中处于中心地位。课程设置如何,直接关系到五年制高职教育培养目标的实现,关系到五年制高职教育能否朝着正确的方向发展。由于受普通高等教育的影响,我国高等职业教育的课程设置还未完全摆脱普通高等教育的模式。目前在五年制高职教育尚无一个统一、规范的课程设置标准的情况下,有必要对五     

信息技术与五年制高职物理课程整合的探究

本文通过分析职业院校五年制高职物理教学的现状和信息技术的特点,阐明了信息技术与高职物理课程整合的必要性.简要论述了信息技术与高职物理教学整合的教学模式,结合我们的教学实践对信息技术与高职物理课程整合的效果进行了阐述与分析.     

深化电大五年制高职教育课程改革势在必行

随着时代的发展,电大五年制高职教育的招生与就业碰到了一些困难,为此,电大五年制高职教育的人才培养模式必须进行认真的探索和思考。课程的设置是实现人才培养的核心,只有加强专业技能技巧课程的教学,才能培养出适应型高级人才,也才能促进电大五年制高职教育的招生与就业的良性循环。     

论五年制高职教育教学体系建设

作为高等职业教育一个特有形式的五年制高职教育，它同时具备了中等职业教育和三年制高职教育这两类教育形式的一些特点，又有自身的一些特征。本文从实践的角度，围绕构建五年制高职教育教学基础平台，营造五年制高职教育教学良好环境，提高五年制高职教育教学质量，对具有现代职业教育特征的五年制高职教育教学体系作了阐述。     

基于超星泛雅平台的混合式教学模式探索与实践--以高职“计算机应用基础”课程为例

移动互联网背景下,教学作为学校教育的核心工作,教学模式改革是推进教育现代化,使教育适应时代发展需求的必然要求。文章以五年制高职"计算机应用基础"课程为例,对基于超星泛雅网络教学平台的混合式教学模式的实施方案进行了探索,从课程现状分析、教学空间资源建设、混合式教学模式实践、学习评价四个方面进行了阐述,提出了教学空间学习资源建设的多元化和颗粒化设计原则,教学过程翻转式设计理念,为五年制高职课程教学模式改革提供参考。     

五年制高职教育课程模式的研究

基于对五年制高职教育院校的课程设置的现状分析,对五年制高职教课程模式进行了实践研究,提出了专业核心课程的综合化模块结构课程模式。     

五年制高职人才培养定位与课程体系建设的思考——以汽车商务专业为例

五年制高职课程体系构建是以专业人才培养定位为基础.在充分的市场调研基础上明确职业岗位(群),对每个岗位的工作任务和工作要求进行分析,根据目标岗位的能力、知识和素质要求,遵循五年制高职教育特点和五年制高职学生身心成长规律,坚持“宽基础、强技能、高素质”的原则,构建“以岗位(群)工作任务为载体、以职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”的课程体系.     

机电类专业五年制高职课程设置中的三大关系

五年制高职是高等职业教育中独具特色的一种办学模式，课程设置的开发是办好五年制高职的基础性、关键性工作。本讨论了开发机电类专业五年制高职课程设置时必须着重处理好的三个关系——公共课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的关系。     

五年制高职《工程力学》教学漫谈

五年制高职教育在过去几年中得到了蓬勃发展,已经成为高等职业教育的一种重要形式。目前,与规模的高速扩张相比,专业建设还相对滞后,尤其是在专业基础课和专业课的课程建设方面还存在诸多问题有待完善。本人在从事五年制高职工程力学课程的教学中,深感课程的教学目标、教学内容以及教学课时等还需要进一步探讨。课程的教学目标迄今为止,高职层次的工程力学课程还没有统一的“课程标准”,即教学大纲,因此在教学中对课程教学目标、要求的把握还比较模糊,缺乏统一的依据。一般来说,课程的教学目标、要求应当按照培养人才的规格层次、学生未来的…