依托语文校本教研 改革课堂教学模式

传统的语文课堂教学由于重结论、轻过程,重认知、轻情意,重智能变化、轻心理变化,所以培养出来的学生大多只知记忆、不知思考,只知接受、不知创新。这样的语文课堂,教师的“教”与学生的“学”都索然无味,令师生们苦恼至极。在实践和探索中,我校语文教研组学习和借鉴杜郎口中学的教改经验,依托校本教研活动,努力改革语文课堂教学模式。     

让思维引领学生深入阅读——初中语文教学中培养学生阅读思维能力的方法

初中语文阅读教学"重结果轻过程""重记忆轻思考"的教学模式,导致阅读教学效果不尽如人意,学生的阅读思维能力也难以提升。培养学生的阅读思维能力与让他们掌握理论知识同样重要。对初中语文教学中培养学生阅读思维能力的方法展开探究,以提升初中生对新的阅读形式与阅读环境的适应能力,从而提升其语文素养。     

学中探 探中学

开展探究性学习有利于引导学生积极钻研思考,有利于发展学生的思维能力和创新能力。然而,传统的语文阅读教学往往重结果轻过程,把知识当作定论灌输给学习者,然后训练他们对知识的熟练运用,而忽略了学生的探索过程。教师作为学习活动的组织者和引     

激励学生参与教学,提高学生学习能力──“双向”参与型语文教学的原则、目标、程序及其达成操作

激励学生参与教学,提高学生学习能力“双向”参与型语文教学的原则、目标、程序及其达成操作洪世昌传统语文教学,良法不少,但其主要弊端是：重教师,轻学生;重单篇,轻体系;重知识,轻能力;重书本,轻实际;重应试,轻素质。这“五重五轻”造成了中学语文教学重负、...     

教学应重视知识发生过程

传统的数学课程重结果轻过程,往往是只要结果,不要过程。即缩短了知识的发生过程,而通过大量的模仿、记忆和练习让学生熟悉相关的知识与技能。这样的教学,是以被接受为主要特征的,很难使学生达到对知识的真正理解。即便注重在知识发生过程中学习知识,对“过程”的定位主要还是服务于知识的学习,即对“过程”的把握有利于对相应知识的理解和掌握,这样的“过程”,只是知识的附属产品,并不能承载数学思考、解决问题和情感与态度的目标。在新课程中,基础知识与基本技能仍是学生数学学习的重点,数学思考、解决问题、情感与态度的发展也离不开知识…     

发展阅读思维能力的策略

中学语文教学大纲规定 :“在语文教学中要重视思维方法的学习 ,思维品质和思维能力的发展 ,尤其要重视创造性思维的培养”。“要指导学生运用比较、分析、归纳等方法 ,发展他们的观察、记忆、思考、联想和想像能力”。朱绍禹先生指出 :“语文科也是思维学科 ,在语文教学中发展思维 ,能增进科学思维能力 ,增强学生的想像力 ,培养形象思维的能力。”可见训练学生的思维多么重要。在阅读过程中 ,思维伴随阅读的始终 ,只有激活学生的思维 ,引导学生深入思考 ,学生才能真正地理解、鉴赏、评价文章。这说明 ,语文教学 ,尤其是阅读教学 ,必须以训练…     

培养学生创新思维是语文教学改革的关键

中学语文教学的任务绝不仅仅是教给学生基本的听说读写技能,更为重要的是教会学生如何正确思考;分析和解决问题,培养他们求真务实和不断创新的思维习惯。当前中学语文教学中存在明显“重知识,轻能力;重讲练,轻诵读;重肢解,轻整体;重课内,轻课外”的倾向,极大地抑制了学生的想象力和创造力。可见,只有改变当前不合理的语文教学模式,才能从根本上改变中学生创新意识不足的问题。     

如何破解学生“听得懂、想不到”难题

重知识、轻能力教学导致学生出现“听得懂,想不到”现象。重视在例题教学中,让学生掌握“学会思考”的方法和程序,发展数学思维能力,化解“想不到”的难题。     

如何破解学生“听得懂、想不到”难题

重知识、轻能力教学导致学生出现“听得懂,想不到”现象。重视在例题教学中,让学生掌握“学会思考”的方法和程序,发展数学思维能力,化解“想不到”的难题。     

高中数学教学中的“问题引入”策略

在以往的数学教学中,最大的问题是“不自然”。教师往往将公式、定理等知识灌输给学生,缺乏问题意识;教学时往往重结果轻过程,重解题技能、技巧,轻普适性思考方法的概括;学生学习方法单一,机械模仿多,独立思考少,数学思维层次不高。这些问题不但影响学生的学习兴趣和动力,而且对学生的创新精神和实践能力培养不利。     

浅谈小学生数学思维能力的培养

传统的小学数学教学中普遍存在着重知识掌握轻能力培养、重得出结论轻探究过程、重形式设计轻内容方法,思维培养缺乏全面性和系统性的问题,抑制了学生思维能力的发展,导致学生丧失学习兴趣。前苏联教育家赞可夫指出":在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生的思维灵活性和创造性。"教师在教学中要善于创设教学情境,营造让学生主动探究的氛围,激发学生的学习兴趣,留有让学生思考和想象的空间,让学生自己主动探索、勇于质疑、积极表达,激励学生自己去发现问题、分析问题     

手则握笔口却登场

传统的语言教学和言语训练造成重语言知识而轻言语行为、重语言结果而轻言语过程、重语言技巧而轻言语规律的误区。“口说笔写”法把言语训练和思维能力、认知能力结合起来，是习作者学习语言的根本途径。     

物理“三线”教学法探究

课堂教学是教师组织学生有计划地完成一定教学任务,实现培养人的目标的过程。多年来,中学课堂教学按“应试教育”的要求进行,虽然近几年大力提倡素质教育,但迫于高考的压力,陷入了“雷声大,雨点小”的境地,仍存在“重教轻学、重知识轻过程、重结果轻能力”即“三重三轻”的过程。学生的学习被老师包办代替,学生处于被动接受知识的地位,充当知识的“容器”,学生的积极性受到了抑制,思维得不到充分的开发,学生的全面发展受到极大的阻碍。当今社会,科学技术的发展日新月异,知识急剧更新,单凭学校所学知识远远不能适应社会的需要,当务之急是我们在教学中应着重培养学生的思考能力和学习能力。     

语文阅读：要让学生真正动起来

传统的语文阅读课重结果,轻过程;重知识,轻能力;很注重把学生“教会”,而不认真研究怎样让学生“学会”,更想不到让学生“会学”。阅读课上,教师是分析分析再分析,讲透讲透再讲透,占据了学生自由发挥的时间,严重压抑了学生智力的发展和创造性思维能力的提高。因此,阅读课上,教师要淡化繁琐的分析,给学生自由,让学生真正“动”起来。     

数学课堂如何培养学生的创新能力

多年来,我们的教育存在着“四重四轻”的问题,即重知识的传授,轻实践能力的培养;重学习结果,轻学习过程;重间接知识学习,轻直接经验获取;重教师的讲授,轻学生的探索。这些问题压抑了学生的个性发展和创新意识、创新能力的培养,让学生觉得学习数学很累、很难。因此,     

历史教学要培养和发展学生的思维能力

在目前中学各科教学中,历史这门学科造成学生“记忆”的负担特别重。而且在学生心目中,学历史“靠记忆”是理所当然的,是无可争议的唯一方法。学习历史要在记忆上下功夫、熟记一些必须记的东西,但记忆并不是教学过程中传递知识的唯一途径,教师应该在传授知识的同时,培养和发展学生思维能力。     

探究性学习在中学语文课堂教学中的尝试

课堂教学是语文教学的基本形式.而目前的中学语文课堂教学还存在着许多弊端,如重知识轻能力、重书本轻实践、重讲授轻探究.显而易见,这种教学模式的结果造成目前语文课堂教学普遍存在着“少、慢、差、费”,使我们的某些语文教学走人误区,其结果是学生叫苦,教师叫累,本文着重探讨探究性学习方式如何在中学语文教学中实践、运用,并分别从四方面进行论述,阐明探究性学习方式在语文教学中,特别是改进学生学习方式的重要意义.     

在新课程中优化课堂教学

一、“优化”的含义“优化”的本意是选择或加以改变。是在教学过程中, 使各个要素的形成、选择、调控处于最佳状态,获得最高的质量。优化课堂教学就是要把学习的主动权还给学生,确保学生在受教育过程中的主体地位,发展每个学生的主体性,以学生的发展为本,激活课堂教学活动,这也是素质教育的核心内涵。面对以往重教法、轻学法;重书本、轻实践;重讲解、轻参与;重结论、轻过程;重知识积累、轻能力发展的传统教育的樊篱,优化课堂教学的切入点在哪里呢?     

深耕数学活动,孕育核心素养——对基于深度学习的小学课堂数学活动的认识与思考

在平时听课和质量监测中我发现,当前课堂教学中仍然存在“重结果、轻过程”的问题。“轻过程”,会让学生缺失经历知识建构的过程,缺失独立思考的机会,缺失对问题解决方法、策略的体验……而这些恰恰是学生深度学习、数学素养生根发芽的沃土。     

中学语文教学如何培养学生阅读能力

在新课程改革标准的要求下．新时期中学语文教学过程要关注学生三方面的收获和提高,即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度。但在传统的中学语文教学过程中很多教师往往是重知识的传授．而忽视了学生在语文学习过程中能力的培养,重表象、轻实质。这导致学生成为了知识的容器,