支架理论在高中英语写作教学中的运用与实践

介绍支架理论的定义,并分析支架理论下的英语写作教学。结合教学实例,探索支架理论在高中英语写作教学中的运用策略,即搭建支架,适应不同教学需要;构建情境,引领学生主动学习;自主探索,丰富教学活动形式;效果评价,强化教师指导作用。提出教师应以课情和学情分析为前提,明确师生的具体角色定位,及时做好教学总结与反思。     

支架理论在高中英语写作教学中的应用策略研究

写作教学是提升学生核心素养的重要手段。为提升高中英语写作教学质量,文章作者基于实践研究经验,简要论述了提升高中英语写作教学质量的意义,指出支架理论有助于教师更好地组织写作教学活动,并结合教学案例提出教师可以运用情境支架激发学生的写作欲望,运用内容支架辅助学生设计写作思路,结合表达支架助力学生优化写作语言,通过评价支架帮助学生明确提升方向,最后提出教师要合理搭建支架,并在恰当的时机撤离支架,从而有效发挥支架理论对写作教学质量提升的推动作用。     

点穴式:一种微型化的写作教学范式——以说服类议论文写作为例

有效的写作教学需要具体的基于学生需求的写作知识,这些知识都来自对学生写作学情的探测分析.通过分析学情,可以确定写作教学目标、开发写作教学内容、设计写作学习支架,同时还需要对这些目标和内容进行微型化处理.点穴式写作教学体现了上述教学原则,是一种微型化的写作教学范式.     

学情背景下的微型化写作教学实践

系统化和序列化的写作教学在日常教学中操作起来具有一定的难度,而微型化写作则为其提供了充分的空间,值得重视。学情千差万别,在教学过程中因“生”制宜,“炼制”教学内容,创设写作情境,精选教学支架,有利于落实微型化写作,提升学生的写作素养。     

以“阅读文话”引领微型化写作教学

微型化写作教学依据学情和“阅读文话”,聚焦核心困难,确定写作目标,选择学习内容,以教材为范文,进行仿写、改写、续写等微型写作训练,满足学生写作学习需求。微型化写作教学策略写作目标单一化,指向学习需求;写作内容微型化,指向实用;借用学习支架,写作支持即时化;提供评价量表,写作评价多元化。     

社会文化视域下同伴支架在高中英语写作教学中的应用

近年来,同伴支架成为教育学界关注的热点话题。该研究采用定量与定性相结合的研究方法,通过写作测试和访谈,对某高级中学高二年级61名学生进行同伴支架写作教学实证研究,旨在探究社会文化视域下同伴支架在高中英语写作课堂中的有效性以及提高同伴支架写作教学的策略。研究结果表明,同伴支架可以提高学生的写作水平,英语文化环境的创设可以有效提高同伴支架写作质量。     

浅析微型化写作教学的应用策略

现阶段的写作教学存在缺乏兴趣和动力、忽略学生发展、写作知识泛滥和缺乏"真情实感"的问题。微型化写作教学通过分析学生学情、确定教学目标,基于学情微化教学内容,设置支架培养学生敏感力三个方面克服现阶段写作教学的困难,促进写作教学的发展。     

核心素养下中学语文微型写作教学

近年来一线教师和研究者越来越重视对微型化写作的研究,出现了从细微的视角切入写作,聚焦学生学情,强调有针对性地解决学生具体写作困难的微型化写作课程建设。在当前注重语文学科素养发展的背景下,微型化写作教学的出现更是具有必然性,本文就从微型化写作教学的必然性、特点、实施策略和未来展望等方面对其进行简要介绍,希望能够为微型化写作教学探讨出新的发展路径。     

单元整体教学视域下开展初中英语微写作活动的教学实践——以译林版九上Unit 3为例

写作既是单元教学任务的一个重要组成部分，也是衡量学生综合语言运用能力和思维发展水平的一个重要指标。开展单元整体教学视域下的微写作教学，可以在不增加学生课业负担的前提下，帮助学生积累写作素材，搭建好内容、语言和形式支架，增强写作自信，提升写作能力。     

构建群文阅读视域下的写作支架

群文阅读视域下的写作教学应充分调用各种素材，引导学生对文本的立意、结构、内涵进行充分探究、挖掘，构建写作支架，让学生明确立意是什么、选材写什么、谋篇如何写，锻炼学生思维，提升学生写作能力。     

指向学生思维的初中英语读写结合教学实践——以“I’m going to study computer science.” Section B的教学为例

在学生思维能力培养导向下,如何结合信息加工理论,开展初中英语读写结合教学活动,引导学生参与语言输入和输出活动,培养其良好的思维品质,成为教师需要思考的重要问题。文章阐述初中英语读写结合教学中培养学生思维的重要性,从读写重视程度、读写分离现象、读写教学质量入手,分析初中英语读写结合教学中存在的问题,并以人教版英语教材八年级上册Unit 6 Section B为例,围绕借助主题情境支架、设计读写问题支架、搭建写作范例支架、构建学生向导支架、设计观察点评支架五个维度,探讨英语读写结合教学实践策略,以培养学生的思维能力与思维品质。     

支架教学模式应用于初中英语写作教学的实践

初中英语教学的重点和难点在于写作教学,写作是语言的输出过程,通过英语写作不仅能够检验学生的学习成果,更在写作中锻炼其思维能力和表达能力,但教学调查表明英语写作的教学效果却不尽如人意。随着教学改革的不断进行,新的教学理念不断被提出,支架教学理论为英语写作提供了新的教学方法,支架教学模式主张以学生为中心,搭建学习框架并支持小组合作学习,以此激发学生对英语写作的兴趣,提高学生写作能力。本文从支架构建的角度分析初中英语写作教学,通过研究支架教学的实施背景,支架教学理论的概述和优缺点,分析其在英语写作教学中的具体应用策略。     

高中英语写作教学中的三种“支架”

高中英语写作在英语高考中占据不小的比重,但同时也是学生与教师倍感头痛的一个环节。"支架"理论是一种有效的教学理论。在英语写作教学中教师为学生搭建预设性"支架"、生成性"支架"和反馈性"支架",可以帮助学生树立写作的信心,有效提高写作能力。     

多模态辅助支架式教学在大学英语写作中的应用

本文在建构主义学习理论的指导下,利用多媒体网络技术平台,将支架式教学理论和多模态教学理论结合起来,应用到大学英语写作教学中去,构建多模态辅助支架式教学模式,该模式兼具支架式教学和多模态教学两种教学模式的优势,能够有效地激发非英语专业学生学习写作的兴趣,提高写作教学效果。     

立足统编版教材，实现议论文过程化写作教学

议论文写作教学在初中阶段仍然较薄弱,在统编版教材中,议论文写作的陈述性知识不多,程序性知识更少。议论文教学如能以课本为范例支架,补充程序性知识,分项训练,使教学呈微型化、过程化,可以提高议论文写作有效性。     

支架理论在小学语文写作教学中的运用

在小学语文教学中,写作占据着举足轻重的地位,对于写作,许多学生都是抱着“敬而远之”的态度。在过去,一些教师受传统观念的影响,往往是直接灌输写作知识、技巧,忽视了学生的主体性,不利于学生思维拓展与写作水平的提高。新时期,广大教师应当与时俱进,以支架理论为引领,优化写作教学,带领学生进入情境之中,亲身体验、感受,获得更加显著的教学成效。文章以小学语文写作教学为载体,首先解读了支架理论,然后分析了支架理论的运用价值、路径和注意事项,以期为相关学者带来一定参考。     

情境、任务、支架与评价——从一节示范课看写作教学的组织形态

陈淮高老师的一节写作教学课《打造属于自己的写作结构》，将情境创设、任务设计、支架搭建、测评反馈等基本的写作要素融汇起来，充分发挥了写作教学的引导功能，呈现了典范的写作教学的组织形态。情境创设，要基于学情、写作知识和核心素养；任务设计，要体现台阶化、微型化，助力深度学习；支架搭建，要突出主支架和辅助支架的不同作用；测评反馈，要在科学严谨的评价量表指引下，构建起教师反馈、同伴反馈和自我评价的多重反馈模式。     

运用支架理论 优化英语写作

针对当前英语写作所存在的问题,以《英语》(译林版)8B第八单元的一堂写作课为例,通过支架教学理论,为学生搭建框架素材、协作及评价支架,引导学生完成写作任务,提高写作教学的有效性和效率。     

支架式教学理论下的小学语文习作教学研究

习作是小学语文教学中的难点、重点问题,在当前的小学语文习作课堂活动中,依然存在一些问题,教师只关注学生的习作成果,忽视学生的习作过程,学生只是按照教师的主观意愿来构思、写作、修改,对于参与习作教学活动存在一定的畏惧心理,这样根本无法提升学生的习作水平。由此,教师需要基于支架式教学理论开展小学语文习作教学,把小学生作为习作教学活动中的主体学习对象,教师要展示出自身的指导者、引导者作用,在师生共同合作中,来构建完整的习作教学体系、框架,让学生有目标、有针对性参与习作活动,学生从中掌握更多的习作技巧、习作方法,促进学生的个性化成长。笔者是一名小学语文教师,在日常教育中较为关注习作教学,本文主要是基于支架式教学理论下小学语文习作教学展开探析,希望对于提升学生习作能力提供借鉴和方法。     

全习作视域下“思辨性阅读与表达”的理解与实践——以《陶罐与铁罐》教学为例

日常语文教学往往重感悟体会、轻文本结构,对学生理性思维的培养稍显不足。全习作教学视域下的“思辨性阅读与表达”,关注文本中的具体思维方法,注重引导学生在表达运用实践中建构写作思维,提升言语表达的品质。基于小学阶段思辨性文本的特点,教师可通过以下路径实现全习作视域下思辨性阅读与表达的教学实践建构：以问题为引导,把准思维训练的起点;搭建思维训练支架,提升学生的思维能力;以思维结构化为指向设计学习任务;借助过程性评价,推动学生思维发展。