文本留白：不可忽视的小学语文教学资源

何谓“文本留白”？就是在描写和叙述中,作者为了表达的需要往往欲言又止,留下了许多给读者无穷遐想和无尽感悟的空白。教师在教学中要充分利用这些“文本留白”,     

教师何以解读文本

文本解读是阅读教学有效进行的前提和基础，小学生对阅读文本的理解有待于教师引导和激发。教师应注意把文本置于一定的历史背景下，把文本与学生的生活经验相沟通，把文本中蕴含的内容揭示出来，把握文本完整的意义，才能更好地理解和把握文本。     

教师何以解读文本

文本解读是阅读教学有效进行的前提和基础,小学生对阅读文本的理解有待于教师引导和激发。教师应注意把文本置于一定的历史背景下,把文本与学生的生活经验相沟通,把文本中蕴含的内容揭示出来,把握文本完整的意义,才能更好地理解和把握文本。     

小学语文写作教学资源的开发研究

写作教学是小学语文教学的重要部分。小学语文教师在引导学生开展写作训练时,需要注重优秀教学资源的开发应用,这样才能让学生更加高效地完成写作练习。在小学语文教师开展写作教学时,可以开发的教学资源有很多,如教材资源、校本课程资源、网络影视资源、社会生活资源等,教师在具体的教学中要灵活地借助这些资源来引导学生开展写作训练,以此促进学生写作能力的提高。     

小学语文口语交际教学资源的开发

小学阶段作为口语交际能力形成的关键期,对于学生口语交际能力的培养尤为重要。小学语文口语交际资源的开发还存在重视程度低、资源利用过于单一、与其他板块教学资源整合度低等问题。鉴于此,提出了小学口语交际教学资源的开发途径,以期实现小学语文教学资源的丰富、优质。     

“跛”出来的掌声

这是一节全县小学语文阅读教学大赛公开课。作为组织者,我知道执教《找骆驼》这节课的是一位姓吴的僻远乡村的中年男教师,关于他的其他情况就一概不知了。     

立足文本的拓展更精彩

课文文本是最基本、最重要的教学资源,但对于语文阅读教学来说,适当的拓展又是必不可少的。我们认为,拓展应该首先根植于文本,而同时又超越文本,即在学好文本的基础上进行拓展,拓展之后又反过来促进学生对文本的感悟。一、拓展——活化文本思维案例一:《司马迁发愤写史记》出示     

语文阅读教学如何引导学生与文本对话

本在语阅读教学中是最重要的教学资源，情感的源头在本之中，对学生最具诱惑力的应该是语言字，本的价值取向应该是学生在阅读中重点探究的问题。因此，教师要立足本，激发学生与本对话的兴趣，创设互动对话的多种途径，引发学生的思考．在充分感悟和体验的基础上，走进本，与作、编及中的主人公进行思想上的交流与碰撞，与本进行深层次的对话。[第一段]     

阅读教学中文本“超链接”探幽

新课程标准指出：“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，要指导学生到更广阔阅读天地中获取信息、丰富知识、陶冶情操。”“语文课堂应该是开放而富有创新活力的。”于是，在新理念的指导下，语文课堂上出现了一个个“超链接”——文本拓展成了一种教学时髦，在有限的40分钟内，资料链接四通八达，视接千载，有的课堂甚至出现了喧宾夺主的现象。为了拓展而拓展，似乎不拓展，课就不丰富，就没有跟上新课程的步伐。笔者认为，这是没有处理好课堂教学资源和课外学习资料的关系而产生的结果。教材是“本”，是课外学习资源开发和利用的基础与依据；课外学习资源是拓展，文本拓展要超越文本，更要反哺文本，它应该是课内教学资源开发的补充和深化。     

构建感悟文本的“绿色通道”

在小学语文阅读教学中,教师要重视对学生感悟文本能力的培养,力求构建学生感悟文本的"绿色通道"。为此,教师应从创设教学情境促进学生感悟;在反复诵读中引导感悟;在重点研读中提升感悟;在质疑和讨论中强化感悟;在课外阅读中自主感悟等五方面着手,提高学生感悟文本的能力。     

浅析小学语文课堂教学资源的开发和利用

伴随素质教育的不断发展、进步与新课改的逐渐深入,科学、充分、有效地开发与利用好小学语文学科的课堂教学资源现已成了语文教育教学工作过程中非常重要的一项任务和目标,没有优质教学资源的大力支持,即使有完美的课程观也很难将教育成果具体高质量地实现。小学语文学科的课堂教学需良好地对教学的各种资源进行充分有效的开发及利用,对于提升小学语文的课堂质量和丰富小学语文课堂的内容、扩展小学语文学科的学习空间、提升小学生主体的语文素养、推动小学语文教学的发展和进步具有非常重要的作用和意义。     

课堂“有效对话”的基点在文本

自从新课标提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念后。“对话”作为一种教学形式越来越多地出现在课堂教学中。然而。从教学现状看，课堂“对话”中出现几种不良的倾向：为求生成，淡化文本价值；追求形式，弱化文本内容；盲目拓展，虚化文本意蕴。很多对话是空对空的无效对话，就引起我们的重视。本文试就课堂“有效对话”要立足文本作些探讨。     

基于“文本细读”小学语文阅读教学策略

近几年来,文本细读的理念逐渐走入小学语文阅读课堂当中,带来较好的效果。在教师的引导之下,学生对于文本进行细读,从而关注文本当中的语言表达,形成良好的语文素养。在本文的研究当中,主要立足于当前小学语文阅读教学现状,结合苏教版教材的相关案例,介绍了文本细读实施的常用方法和策略,为语文教师提高教学效益给予一定的帮助。     

挖掘教学资源提升文本价值

与其他学科相比,语文学科有着更重要的使命和更丰富的内涵,其中之一便是课程资源的开发和利用.语文新课标强调：语文教师要有强烈的资源意识,去努力开发,并积极利用语文课程资源.语文教育的课堂演绎和精彩呈现,“资源”可以帮上大忙.演绎得是否精彩、呈现得是否顺利,从某种程度上讲,取决于资源的开发和利用是否恰当、是否顺利.资源只有进入课堂,才能让文本发挥更大的价值.     

莫把教材当摆设——对阅读教学弱化文本现象的反思

新课标倡导开放性、创造性地使用教材，合理开发和有效利用教学资源，并且鲜明地指出不要“教”教材．而要“用”教材教。“教”教材，意味着教材就是样本，是圣旨，只能照搬，教师成了教材的工具；“用”教材．意味着教材是一种工具，可以取舍，可以编辑．教师可以自主地驾驭。直面新课程理念指导下的课堂实施状况．我们深深感到很多教师已经树立起了新的教材观，在备课时不再囿于教科书，能大胆取舍．合理利用相关教学资源。但是，我们也发现另一种教学倾向：有些阅读课弱化文本现象越来越突出，主要表现为：     

“文本多元解读”视域下的小学语文阅读教学研究

《小学语文新课程标准》中指出:"语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲……"这句话体现在阅读教学上,就要求教师尊重学生在知识基础、生活经验、情感偏好等方面的差异,鼓励学生从不同的视角对于文本材料进行分析与理解,从而促进学生阅读能力、学习能力和创新能力的形成与发展。基于此,本文以小学语文阅读教学为切入点,针对"文本多元解读"视域下的小学语文阅读教学途径与策略展开研究与论述。     

试说文本在阅读教学“对话”中的地位

自从《语文课程标准》(实验稿)提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念后,“对话”作为一种教学形态越来越多地出现在广大教师的课堂教学中。然而,从实际教学现状看,课堂“对话”中出现了忽视文本甚至丢弃文本的倾向。本文试着对文本在“对话”教学中的地位作些探讨。一、前提:潜心文本从教育传播理论来说,学生学习的主要“信息源”就是文本。时下许多阅读教学课,学生往往只读了一两遍课文就开始了师生、生生对话。这时的学生连文本的字音尚未念准,句子尚未读通,更来不及思考,谈得上有什么领悟需要交流呢?师生、生生对话的…     

文本解读六原则

近期，我在实验小学昕了五十多节语文公开课，发现部分教师在解读文本时，存在这样或那样的问题，或陈腔老凋，或浮躁浅薄，或片面单一，或牵强附会，有的还带有思想奴化的色彩，更有甚者“上错花轿嫁错郎”。究其原因，是因为部分教师缺乏独立解读文本的能力，喜欢照搬教参，因袭现有思想，最根本的原因是不明文本解渎的六原则。     

论城郊初中语文教学资源开发

城郊初中语文教学需要增强新课改的整体性,其中最为重要的方式就是加速语文教学资源开发.首先要界定初中语文教学资源并把握其分类依据;其次要明细城郊初中语文教学资源特点;再次要提炼城郊初中语文教学资源开发的方法.     

让文本拓展走向“锦上添花”

在阅读教学中施以＂拓展延伸＂术是一项重要策略。但教学中却存在着＂画蛇添足＂的现状：文本拓展＂漫无边际＂、文本拓展＂喧宾夺主＂、文本拓展＂随心所欲＂、文本拓展＂盲目追求＂。如何使文本拓展走向＂锦上添花＂？作者进行了探索：在背景理解处拓展,丰富学生的知识经验;在重点难点处拓展,提升学生的理解认识;在主题升华处拓展,增强学生的情感体验;在课外延伸处拓展,点燃学生的求知欲望。