做“实”数学课堂,促进有效教学

正中考数学的不断改革,使得数学课堂越来越注重学生在数学学习过程中方法的掌握、知识技能的形成、数学思考数学习惯的养成.但是,从有效性来看,有些课堂显然走进了形式的误区.有的过分注重形式,学生有了兴趣,却忽视了作用;有的组织了探究活动,却不能使活动行之有效;有的问题设置得很多,却因未能考虑学生思维的渐进性,致使学生抓不住解决问题的方法;有的过分注重知识目标,却忽视了必要的数学思考……因此,研究如何使课堂教学更有效,显得十分迫切.既然教学服务于教学目标的达成,那么,教师只要牢牢抓住一个"实"字,围绕教学目标组织好各个环节,使数学课堂     

寓教于乐 激发兴趣

在教学中,有的学生在学习数学时显得很被动,甚至有的学生不愿意或者害怕学习数学。怎样才能激发学生学习数学的兴趣,树立学好数学的信心呢?托尔斯泰曾经说过:"成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。"可见兴趣是求知的源泉,是学生自觉、积极学习的核心因素,是学生探究知识的起点。     

小学数学高效课堂研究与实践

本文正对当前小学数学课堂教学效率偏低.课堂上存在不同程度的"教学欠帐"表现在有的不能当堂完成新授知识的教学任务有的不能让学生及时巩固和应用知识有的在学生数学学习能力方面留下空缺.教学效率偏低是导致学生课后作业多、学习负担重的原因之一.效率偏低缘自何方概言之主观方面——教学目标不明确学生学习被动教学方法不当缺乏针对性、灵活性课后没有做好巩固客观方面——教学条件和设施落后工作任务过重无暇顾及对教学深思熟虑与创新等.开展高效课堂研究是减轻学生课业负担、促进新课程顺利实施和学生身心健康发展的需要.     

浅谈农村小学数学后进生的成因及转化对策

后进生并不是一开始就有的,受各种因素的影响,有的学生进步较快,有的学生进步较慢,逐渐地,班级中就出现了所谓的后进生。在数学教学中,有的学生计算题容易出错,应用题不容易懂;有的学生懒惰,不及时完成作业;有的学生知识断层,无法进行新内容的学习,这样的学生被称为"数学后进生"。本文将就小学数学后进生形成的原因及转化的措施进行简单阐述。     

结合学生差异组织有效教学

"学生差异太大,没法教!"经常听到有老师这样抱怨.那么,如何摆脱由"差异"而引起的教学困境,实施有效教学呢? 一、认识学生能力差异,设计制定学习目标 学生学习的差异首先表现为数学学习能力的差异,在数学学习过程中有的学生感知敏锐,观察能力强,思维灵活,概括迅速全面,逻辑推理具有系统性、顺序性和集约化,理解和掌握知识快;而有的学生则感知迟钝,观察能力差,思维水平低,易受无关因素的影响,理解掌握知识慢,错误多.如果我们忽视学生学习能力差异的客观存在,必然导致教学过程中部分学生因"吃不了"而丧失学习信心;部分学生因"不够吃"而失去对学习的兴趣.     

让操作闪亮起来——小学数学动手实践教学探究

动手实践是学生通过亲自动手操作直观材料的过程中进行探索,从而获取数学经验、知识和技能,发展能力的一种学习方式.它广泛存在于小学数学的教学中.但当前很多操作活动有"形"无"质",出现为操作而操作的现象:有的学生漫无目的地操作,秩序混乱,教师疲于应付;有的学生操作才刚刚开始却又草草收场,体验不够充分;有的学生按照教师的要求按部就班地操作着学具,却将动手操作与动脑思考脱节,让操作失去了本质.     

联系生活实际开展数学教学

数学源于生活,应用于生活.学习数学的目的之一,便是为了解决现实生活中实际问题.学生一旦能够运用所学知识解决生活中的问题,学习兴趣必然得到提高.因此,在教学中,我经常注意从生活中捕捉数学问题,引导学生从现实生活中培育学生学习、研究数学的欲望.例如在教学100以内的数的大小后,我设计了这样一个环节:"谁能告诉老师你今年几岁了?你妈妈今年多少岁?"有的学生大声说:"我今年8岁,妈妈今年32岁."     

小学数学课堂教学中问题预设的策略

<正>一、问题的提出新课程理念倡导"对话"式教学,强调教学是师生之间的一种互动过程。因此教师在备课过程中抓住教材重点,预设一些精妙而又浓缩的问题,引领学生感悟、掌握知识,运用知识是小学数学课堂教学中常用的手段。但在实际教学中,我们发现有的问题的提出达不到好的效果,有的问题误导学生,有的问题让学生感到茫然,甚至有的问题挫伤了学生的学习积极性。笔者结合自己的教学经验谈谈看法。二、数学课堂教学中预设问题的策略     

例谈新课标下的应用题教学

在小学数学应用题教学中,要求对学生不讲"类型"、不出"结论"、不套"模型".然而,受传统教学的影响,有的教师认为讲"类型"、出"结论"、套"模型"更能使学生明白所学内容是什么,了解这类应用题的解题规律;有的教师也知道应用题教学不能讲"类型"、出"结论"、套"模型",但又不知道如何处理教材.     

突出数学思想发展思维能力--对新教材"三角函数"一章的认识及教学体会

新教材把学生当作学习主体,在内容的选择上很好地体现了"以学生发展为本"的理念,突出了数学概念、数学方法和数学思想,有利于发展学生思维能力,改变了过去有的学生把教材当作习题书或查找公式用的情形.本文结合自己的教学实践谈谈对"三角函数"一章的认识及教学体会.     

新课改指导下的数学教学

新的数学课程改革,提出了许多新理念、新要求.例如,人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展;生活中有数学,数学中有生活:要关注学生的情感、态度、价值观;提倡探究式学习,小组合作学习,等等.面对新教材,有的人依旧用老教法,不能把新课改的理念贯穿于教学中:而有的人又一味追求"新教法",忽视学生的基础知识、基本技能的训练和掌握.笔者使用了一个学期的新教材,在此谈谈在教学中的一些做法和认识.     

议“数学基本活动经验”在初中教学中的价值审视

随着新课程的改革热潮,"数学基本活动经验"的提法引起了广大教育工作者的广泛关注,本文审视了"数学基本活动经验"在初中教学中的价值,提出以下五点:一,在初中教学课堂中应重视学生已有的基本数学活动经验;二,在学生已有的直接数学活动经验中注意素材的选择;三,通过构造专门设计的数学活动经验,使学生深刻理解数学知识;四,通过构造意境性数学活动经验,使学生体验数学的精神;五,通过构造间接的数学活动经验,使学生提高数学创新能力.     

小问号，大世界：“1+X”读出高阶思维新视域

"你知道吗"是苏教版数学教材中激发学生数学探究欲望,联通课内外的桥梁。在实际教学时,有的教师对这栏目内容把握不准,教学思路不清晰,不知道该如何实施教学;有的照本宣科读一遍;有的干脆省略不教,导致这一内容成了教学时可有可无的附属。基于此,笔者从拓展学生的思考力和创造力着手,创设问题,指导阅读,拓展思维新视域,不断推动学生数学高阶思维的发展。     

如何关注数学课堂中概念的形成过程

正对于数学中的概念教学,有的学生学习积极性不高,感觉很难学。这是因为学生没有搞清楚数学概念的涵义。数学概念是数学基础知识和基本技能的核心内容,在数学课堂中如何关注概念的形成过程至关重要。有的教师在进行概念教学的过程中,让学生找概念中的关键词,理解关键词——"抠字眼"。这种做法忽视了小学生正处于由具体形象思维到抽象思维过渡的学习心理状态。这样的教学,也与当今新课标的要求相去甚远,阻碍了     

数学活动：课外数学作业新形式

"活动教学"是让学生在教师创设的教学活动中学习知识和掌握知识的一种教学方法.目前,很多学校正在数学教学中开展"活动教学",有的学校每周专门安排了一至二节"数学活动"课,但由于"数学活动"起步较晚,还没有将活动引入到教学的各个环节中,特别是很多数学老师布置的课外作业大多是教材上第几题到第几题或练习册上的练习卷,用"题海战术"来巩固课堂知识,导致学生高分低能,解决实际问题的能力较差.为了克服这一弊端,应改变传统的课外作业形式,大力开展课外"数学活动".     

探寻小学数学“导”与“学”的平衡点

在现代小学数学教育中,教师应当注重唤醒学生的学习潜能,引导学生的自主发展,让学生在学习的过程中学会紧随教师步伐的自主学习,即教师在教学的过程中,既不能一味地只强调灌输,也不能一味地只发展自主.教师作为知识的传授者,在教学中,不仅要起到其该有的引导作用,也要认识到学生在教学中的主体地位,充分发挥学生自主学习的能力.只有当教师的"导"与学生的"学"达到一个平衡,才能使我们的课堂真正达到提高教学效率、提升学生数学素养的目的.那么,我们怎样才能实现这个平衡呢?     

如何在应用题教学中培养学生的数学思维能力

在小学教学应用题教学中,小学生思维定式的现象时有发生,特别是在小学低年级阶段,学生受年龄特征和知识水平的限制,这种现象尤为严重.例如有的学生见题目中有"比……多"字样的就相加,有"平均"字样的就相除;也有的学生分不清问题的主次,误把"中间问题"看作"主要问题";还有的学生把握不住解题的正确与否,缺乏必要的估算或验算能力等等.究其原因,是由于学生缺乏认真审题、解题的自学性;更主要的一方面,是由于我们教师忽视了在基本应用题教学中对学生进行数学思维品质的有意培养和训练.     

谈数学教学中学生思维缜密性的培养

数学是一门严谨的科学,思维缜密性是数学思维的重要品质之一,它是指在分析和解决问题的过程中,周到而细密地考虑问题的一种思维品质.教学中,笔者发现学生在解题时,有的思路不清楚,考虑欠周到,导致答案有误;有的叙述不严谨,顾此失彼,出现"会而不对,对而不全"的现象.为了纠正和克服这些不良倾向,培养学生的严谨学风和缜密思维的习惯,教学中笔者作了一些尝试.     

习题设计需“有来有回”

正练习是数学教学中十分重要的一个环节,新授课的内容需要通过练习来消化、巩固,帮助学生进一步掌握数学技能、发展数学思维。随着课程改革的不断深入,练习的呈现方式也发生了许多新的变化,改变了以往纯文字叙述的单一形式,变得生动活泼起来。有的习题选择了贴近学生生活的情境,学生被"喜羊羊""熊大熊二"等动画明星深深吸引;有的习题采用图文结合的形式,部分数学信息隐含在图片中;有的习题中存在干扰信息,学生需要根     

数学实践题教学需植根于学生的生活经验

《小学数学新课程标准》中指出:"数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上"因此,在进行数学生活实践题的教学中,教师要从学生的生活实际出发,结合学生的生活经验进行教学。数学教学中,我充分运用小学生生活经验对生活实践题教学做了如下的探索。一、课前积累生活资源,使生活实践题的内容生活化现有的生活实践题内容过于简单,有的内容与学生实