表现性课堂学习评价的方法

一、表现性课堂与传统课堂教学关键要素的区别 与传统的课堂教学相比，表现性课堂教学在教师角色、学生角色、目标制定、教学方法与学习方式上有如下几个特点：教师从知识的权威者、裁判者、供应者转变为学生的促进者、合作者和心理调适者；学生由信息的被动接受者，变为信息加工的主体；在教学目标制定上，由传统的教师制定教学目标，变为教师与学生共同制定学习方案，共同生成与设计任务；教学方式方法上，由以学科“课时”为单位设计教学方案。     

目标导向教学设计的探索

美国教育心理学家R．M．加涅认为不同的知识，有不同的学习条件，不同的知识学生学习的心理活动不同、智力活动不同、学习的方法也不同，但是同一类型的知识其心智活动是相同的，学习应该遵循同样的规律。根据加涅提出的五种学习结果，华师大的皮连生教授提出了知识分类与目标导向教学的理论，在知识分类的前提下，以教学目标为中心设计教学活动。目标导向教学的教学设计，是以知识分类为前提，以学习结果所到达的目标为线索，以分析学生的认知特点、分析教材的知识结构为基础，根据教学目标设计教学活动、选择教学策略和媒体、编制检测试题等。目标导向教学有助于实现教学过程的优化，达到有效教学的目的。为了将现代教育理论用于指导学科教学，我们在研究教学目标体系的构建、教学目标陈述的基础上，研究了目标导向教学设计的基本操作模式，以指导学科的教学设计。     

刍议新课程理念下的物理课堂教学设计

本文主要研究了新课程理念下的物理课堂教学设计，提出“以学生学习为本、以学生发展为本”的现代课堂教学设计作为基本理念，注重物理学科特点，关注诊断性练习、教学策略和形成性练习的设计，关注学习重、难点的确定，关注学习目标的描述，以优化学生学习过程和学习方式。     

基于深度学习下高中数学课堂的教学设计研究

在数学教学领域,深度学习就是抓住数学学科的本质,凸显数学学科核心理念的学习.基于深度学习的课堂教学实践,其对当下高中数学课堂教学设计的样态改善,应当体现在这样几个方面:一是教学设计应当以学生的思维发展为主线;二是教学设计应当培养学生的批判性思维;三是基于深度学习的教学设计,要建立在充分相信学生的基础之上.基于深度学习的课堂教学设计能够让教学设计本身及其课堂教学有新的样态,那就可以从学生的认知规律出发,一方面分析数学知识的特点,另一方面分析学生的思维特点,进而设计出有深度的学习过程,并让学生在这个过程中达成预期的教学目的.     

论基于研究性学习理念的"研究性教学"

研究性学习课程是新一轮课程改革中的重要内容，但研究性学习课程没有赖以存在的具体学科领域，它的实施必须以学科教学为基础。只有将研究性学习理念渗透于学科教学中，以课堂教学为主渠道，实施“研究性的教”，研究性学习才能实现其功能目标。本阐述了基于研究性学习理念的“研究性教学”的构建意义，提出了实施研究性教学的基本要素。     

物理学科开展“小课题研究”的实践与思考

研究性学习必须以学科教学为基础，将研究性学习理念渗透于学科教学中，以课堂教学为主渠道，结合教学内容，以“小课题研究”为突破口和切入点，实施教师“研究性的教”与学生“研究性的学”，研究性学习才能实现其真正意义上的功能目标。     

高中信息技术教学的主体、主导和主线

根据信息技术学科的特点,课堂教学坚持“以学生学习为主体、教师教学为主导、任务驱动为主线”,是落实教学目的实现教学目标的重中之重。     

指向课堂教学行为的教学指令探究

学科教学从知识本位向核心素养本位的转变引发了课堂教学行为的转变，核心素养本位的教学关注师生具体的即时的行为方式及表现。引发、维持与促进学生学习使得教学具有了管理学意义，教学指令是实施管理最为主要的因素，其内涵及运行机制、分类及设计目标、开发及运用、对教学设计的实践性重构等方面仍需要我们进行全面、深刻的梳理和研究。     

远程多媒体学习软件教学设计模式初探

在远程学习条件下，教学者是以媒体技术作为传播手段与学习者进行交互的，在现代远程开放教育中更是以多媒体计算机作为主要的传输手段，学习者所处学习环境与课堂环境有很大不同。相应地，远程多媒体学习软件，其教学设计也与课堂教学条件下的多媒体教学软件的教学设计存在着明显差别。本文结合现代远程开放学习的特点，提出了一个远程多媒体学习软件的教学设计模式。     

更新英语教学观念，提高课堂教学质量

在我国进行英语教学，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写全是汉语，只是英语课堂才是学生接触英语的主要场所。英语课堂教学与其它学科不同，有其本身的鲜明特点，我们研究英语课堂教学的特点及其规律，有助于我们更新英语教学观念，提高课堂教学质量。[第一段]     

教学设计中的认知心理因素分析

物理教学设计要根据物理学科的特点，运用认知心理学理论设计教学过程，充分发挥非智力因素的启动、定向、动力功能，最大限度地调动学生的思维和学习自觉性，使学生能够独立学习、主动发展．本文通过我县优秀教师参加省教学观摩和省青年教师教学大赛的课堂教学实例的片断评析，拟就教学设计中学生的认知心理因素进行一些初步分析．     

课堂探究学习的多元化教学设计和实践

探究学习一般指学生构建知识，形成科学研究的方法的各种活动，而课堂内的探究学习则是在有限的时空中，以完成一定学习任务为目标的探究活动．由于科学探究没有固定的模式，知识的形成可以通过不同的过程和方法，经历不同的体验，由此形成的课堂教学设计思路也应该是多元的，其过程和方法、情感态度和价值观的目标的制定也应该是由教学设计思路来确定的．多元化教学设计为教师提供了针对不同层次和水平的教学对象，在不同的资源和环境条件下，更有利于其决策的可选择的方案．     

课堂教学设计如何体现素质教育

教学设计,就其本质是一个分析教学问题,设计解决教学方案的过程。课堂教学设计,则是着重于对教学大纲规定的课时教学目标、教学内容进行具体分析,提出具体的操作实施方案的过程。如果说学科教育是实施素质教育的主渠道,则课堂教学就是素质教育的主战场。如何提高学生能力,使学生学会学习是课堂教学体现素质教育的着眼点,而搞好课堂教学设计则是达成这一目标的关键。１体现素质教育的课堂教学设计需要新的课堂教学观 有什么样的课堂教学观,就会有不同的课堂教学设计。传统的课堂教学观是以传统的认知理论为指导的,其课堂教学最显著…     

基于素养发展的课堂教学目标体系

构建基于素养发展的教育目标需要探讨学生发展核心素养与学科核心素养之间的关系。课堂教学目标是教学设计之纲,它应该包括知识、能力和态度三个不同性质或不同层次的目标。不同性质的目标和不同层次的目标的实现方式是不相同的,需要用不同的教学组织方式。把高阶能力作为目标的教学应该创设自主学习的学习状态和综合性学习的任务环境。     

研究性学习模式在普通高校体育教学中的应用

研究性学习作为一种教学理念和方法现已渗透到普通高校各门学科教学之中，针对普通高校体育课程教学中实施研究性学习模式的情况，研究探讨其内涵、目标、原则以及不同类型课程设置实施程序，使之充分发挥教师不同的角色作用。     

构建物理课堂多维度教学体系

<正>物理课堂教学多维度系统构建,是根据物理学科特点制定的重要教学模式.所谓多维度体系,是指在不同层面、从不同角度、以不同的教学手段实现课堂学习目标的策略体系.新课改要求凸显学生学习主体地位,教师要注意转变身份,建立新型师生关系,为构建课堂多维度教学体系创造良好条件.课堂教学中的目标设置,体现的是课堂达成维度;教学过程多元强化措施,为多维教学体系构建提供更多支撑点;课堂教学评价与反思,也给课堂教学完善认知体系创造更新平台.     

指向学习进阶的物理概念衔接教学设计探讨

基于学习进阶理论,列举目前初中与高中物理学科概念教学衔接存在的问题,围绕初高中物理学科概念教学的有效衔接,通过列举、分析典型的中学物理概念教学的课堂教学设计案例,提供切实可行的一体化课堂教学设计建议。     

提高护理专业课堂教学质量的实践与探索

目的：提高护理专业课堂教学质量。方法：重视课堂教学设计根据不同课程性质选择合适教学类型;科学地运用教学方法,依据学科特点和学习内容、教学目标和学生特点科学地选择教学方法;勤于总结经验,通过自己的教学实践和学生课堂中或课堂后的反馈进行总结。结果：高质量的课堂教学设计和科学地运用教学方法,可体现教师主导作用;充分发挥学生的学习积极性,学生有更多的机会参与,不仅学会,更重要的是会学,从被动学习转为主动学习,提高学生分析和解决临床护理问题的综合能力,体现了学生主体作用。结论：护理专业课堂教学重视课堂教学设计、科学地运用教学方法和勤于总结经验,是确保课堂教学质量的决定因素。     

从学习水平谈课堂教学的4种方式

学习水平是指学习内容在目标上所要达到的层次。依据认知领域学习目标水平的不同,可将课堂教学划分为识记性教学、理解性教学、应用性教学和创新性教学等4种基本方式。分析比较了这4种方式的不同特点,讨论了其对课堂教学的不同影响,并提出了使用建议。     

数学教学中渗透培养学习自我监控能力的策略

数学学科以其独具的思维性、逻辑性等内在性质成为渗透培养学生学习自我监控能力的强势学科。渗透教学设计与教学实施策略的恰当与否直接关系到能否改变传统数学课堂相对任务单一、形式单调、目标单向的问题，能否促进教师心理素质教育理念向实际课堂教学行为有效转化的问题，能否解决学生的变“要我学”为“我要学”的问题，能否完善学生的个性，推动其素质健全、健康发展的问题。