科学探究 格物厚德——初中科学学科育人价值概述

一、初中科学学科育人价值及其表现上海市初中科学课程的核心价值是培养学生能科学素养,具体表现为使学生获得基本科学知识,形成科学基本能力和具有科学基本价值取向这三个力面的内容。     

彰显科学学科育人价值的探究交流构建

为实现“立德树人”的根本任务,体现科学学科的育人价值,以探究教学为主要教学手段的小学科学必须紧扣培养学生科学素养的课程目标,对探究交流的方式进行有效优化。通过构建以生为本的交流语言、形成各抒己见的交流氛围和塑造以理服人的交流机制,共同构筑彰显科学学科育人价值的探究交流。     

聚焦生命 走近科学——中学生命科学学科育人价值概述

生命科学是以生命为研究对象的科学和技术的总称。其研究范围包括生命的现象、生物体的结构与功能、生命活动的本质特征、生命的遗传和进化规律、生物的诸多类群及其与生存环境相互作用等,并涉及医学、农业、健康、人口、环境、生物工程等多个领域。其研究手段应用了多种现代技术,与数学、物理、化学、信息技术和工程技术等不断交叉融合、发展更新,并在自然科学领域中日益显示出重要的地位。其研究成果正在被转化为巨大的生产力,对人类自身和人类社会的生产和生活带来重要的影响。     

科学与人文融合 求真与求善统一——中学物理学科育人价值概述

中学物理课程是一门具有实践性和应用性的基础课程,是中学阶段自然科学学习领域的重要组成部分。它以中学生的生活和经验为背景,以物理学中基本的现象与过程、概念与规律、思想与方法为学习内容,通过基于观察、实验和思辨的物理探究过程,为中学生提供独立思考、实践体验和交流合作等学习经历。中学物理课程还应促进学生对物理学、社会、环境相互关系的理解,关注科学伦理,形成正确的价值观。     

浅谈物理学科育人价值的实现途径

充分挖掘物理学科育人价值并将其落实到课堂之中,是新时代对物理教师的新要求。本文拟从新课标知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三个目标维度浅谈物理学科育人价值的实现途径。     

用科技点亮智慧人生——小学科学与技术学科育人价值概述

从一个教学片段引发的思考。 教师让四年级学生举例说明在日常生活中,有哪些能的转化现象。有的学生说电能转化为光能,如电灯;有的说电能转化为声能,如收音机等。教师对学生的表达非常满意,这时一名学生站起来说：“老师,我觉得声能能够转化为机械能。”教师让学生举例说明、,学生自信地回答说：“老师说话,老师让我去做什么,我就去做什么。”教师并没有反应过来问题出在哪里,就习惯性地表扬学生说：“很好!请坐下。”小男孩很得意地坐下,年幼的学生继续热闹地上起课……     

拓展体育学科的育人价值

目前,我国大部分学校对体育学科育人价值的认识存在着偏差,使学校体育教育渐渐丢失了最为根本和长远的价值即学生的发展。通过对体育学科育人价值进行重新认识,并对学校体育的育人资源进行开发,以拓展体育学科的育人价值。     

学科育人价值导向的小学科学作业设计与实施

随着课程改革的不断深入,国家强烈推崇素质教育,赞成自主、探究、合作式教学模式,以往的家庭作业的设计理念不再合适现阶段的学生。新课程标准要求教师在小学科学教育中更加注重学生作业的完成情况,而巧妙地设计学生作业不仅可以提高学生的基本学习技能,还可以培养学生的综合技能。本文主要围绕小学科学作业的创建展开,具体讲述了小学科学作业设计的思路,希望能为大家提供一定的帮助。     

科学教育在美国高中

青少年有丰富的想象力和求知探索的好奇心。他们中资赋优异者，不满足学校的课堂教学而谋求多方面的发展：许多中学生渴望投入当今科技的潮流，攀登一个又一个新的高峰：     

新时代学科育人价值的校本探索

学科育人价值是在学科教育中蕴藏和应当实现的,具有学科特质的生命发展素质与能力,包括知识育人价值、情感育人价值、能力育人价值、道德育人价值和审美育人价值五个构成要素,具有人本性、完整性、发展性、实践性和融通性等特点.探讨学科育人价值的教育意义在于,推动学科教学转向学科育人,找到学科育人的动力源泉,实现学科教学的转型重构,...     

用好案例 凸显学科育人价值——中学社会学科育人价值概述

中学社会课程的学习是获得知识与技能的过程,同时也是学生学会学习和形成正确价值观的过程。在此过程中,学生既有的知识与技能是学习的基础,分析、解决问题的过程与方法的掌握是关键,学生认识的提高、价值观的形成是归宿。案例是中学社会课程学习的主要载体,学生借助案例,运用比较、判断、推理等方法分析、解决案例中展现的相关问题,取得一种有别于单科的、多视角的思维方式,从而获得未来成长、学习和发展的良好动机和意愿,促进全面、和谐发展。因此,案例的学习最能体现中学社会课程的学科育人价值。     

我对科学探究的认识

新课程改革无论在初中还是在高中，科学领域的各门课程都十分强调学习中的科学探究，研究文章很多，许多教师在实践中做了各种形式的探索和尝试，取得了令人瞩目的成果，但也出现了一些问题。今天，我们反思几年来的研究和实践，对科学课程中的科学探究有了更深刻的认识。本文以中学物理课程为例，对科学探究谈些看法。[第一段]     

以美育人——中小学美术学科育人价值概述

一、美术学科育人价值的内涵 美术学科育人价值的内涵,即通过美术课程中的绘画、雕塑、工艺、设计、欣赏等学习主题去培养学生的观察与感知能力、创意与表现能力、欣赏与评述能力等;通过各类艺术活动,如参观、访问等,帮助学生学会人际沟通与交流,树立自信心和责任感,形成对民族艺术的继承与保护意识,并具有开放、包容的国际视野。     

设计 技术 创新——中小学劳动技术学科育人价值概述

劳动技术学科的实践性、综合性、创造性特点,决定了其在树德、增知、强体、益美等方面的特殊功能与地位,特别是在培养学生实践能力方面,更发挥着其他学科都无法替代的特殊育人功能。     

基础英语教育的学科育人价值探究

课程改革的根本任务是落实立德树人,目前修订中的高中课程方案和课程标准进一步明确了各学科具体的育人目标和任务,英语学科作为人文学科,有着独特的育人优势。基于当下的英语教学改革新背景,回顾了国内对基础英语学科育人价值方面的主要研究,并结合对英语课程的价值、性质及学科育人观的思考,尝试探讨了英语学科在德育、智育及美育方面的育人功能。     

数学学科育人须找准育人价值

学科教学是育人的载体,教书最终是为了育人。数学是学生在生活中普遍需要的一种思维方式。数学的思维方式具有抽象的特点,但并不是无实践的抽象,也不是无规律可循的东西,它渗透于各种具体的数学活动之中。如何找准数学学科育人价值,并在课堂教学中充分发挥出数学的育人功能,为学生的可持续发展打下坚实的基础,是摆在每位数学教师面前的一个问题。     

角色育人:教育戏剧的育人价值及学科转化

教育戏剧是一种运用戏剧元素和戏剧方法培养全人的教育方式,以角色育人,以“人”育人是教育戏剧的基本育人主张。教育戏剧以角色l联结个人经验,丰富育人的形式;在戏剧情境中聚焦问题,拓宽育人的内容;协同创造,将教室变为剧场,拓展育人的工具。角色体验策略、角色互换策略、角色创造策略和自我反思策略促进了教育戏剧育人价值的学科转化。     

学科育人的内涵与高中生物学课堂实施

学科育人是落实立德树人根本任务的学科切入口和实现方式。生物学教学蕴含丰富的育人元素、机会和价值,以学科资源和教学过程为载体,建构适合的教学范式,通过设置学科情境、依托课堂展示、重视问题解决,在引导学生认识与理解、辨别与阐释、实践与应用的过程中实现育人目标。     

对中学历史学科育人价值及实践的再认识

基于时代发展和课程改革大背景的中学历史学科育人价值及其实践,有必要从"立足基础定位看育人价值""立足时代发展看育人内容""立足人格养成看育人境界"三方面再作反思。应架构起课程目标与学科育人目标之间的关联,从而抬升"过程与方法""情感态度与价值观"两维目标的基础地位;必须立足于对历史本体的认识、立足于中学历史课程终极目标的认识,丰富、完善历史知识育人的内涵,从基于唯物史观的史学思想与方法层面,培养学生基于"求真"的证据意识、逻辑意识、批判意识和包容意识,以及建立在这些意识之上的国家意识、全球意识、人格意识和责任意识;应倡导以历史教师的人格魅力、身体力行,以及教学相长,作为提升中学历史学科育人境界的重要途径。