做好高中班主任工作之我见

高中阶段，学生进入青春期，思想上容易波动；学习任务重，心理上更容易承受不住。作为高中班主任，在当好科任教师的同时，我们还应统筹安排班里的琐事，协调好生生之间与师生之间的关系。这其中，笔者认为让学生学会学习、学会生活尤为重要。     

浅谈高中英语教学思路的创新

高中与九年制义务教育的课程目标不同，担负着高考应试压力和素质培养多重任务。学生在高中阶段更多的是为高考而忙碌，又因为学校教学更重视应试教育，因此普遍英语课堂气氛不活跃，而且教育效果较差。在这种状况下，高中教育尤其英语教学面临很大的困难，如何在高中英语教学上创新，使英语教学适应高中的特点，这个问题值得我们探讨。     

谈高中思想政治课议题创设的“五可”意识

本文旨在结合陶行知教育理论，探讨如何在高中思想政治课中运用“五可”意识进行议题创设。陶行知教育理论强调以学生为中心的教育，培养学生的独立思考能力、实践能力和人文关怀，而这正与思想政治课的宗旨相契合。通过引入“五可”意识，我们可以为学生提供富有挑战性的课程内容，并通过创设可能发生的情境和问题，激发学生的主动思考和解决问题的能力。本文从陶行知教育理论与高中思想政治课的结合出发，解释“五可”意识的概念与内涵，并探讨如何通过该意识培养学生的独立思考、实践能力和人文关怀。我们讨论了如何在高中思想政治课中应用“五可”意识，包括创设可行的议题、激发学生的思维和创造力、培养学生的实践能力和人文关怀以及促进学生的批判性思维和社会责任感。通过这些措施，我们可以提升高中思想政治课的教学效果，培养学生的综合素养与思想品质。最后，本文总结“五可”意识在高中思想政治课中的重要性和潜在效益，并呼吁教育者和决策者在教学实践中要重视并应用这一理念，以此推动高中教育的创新和发展。     

毕业典礼，泪雨纷飞中的心灵洗礼

毕业典礼，是学校对学生进行的最后一次正式的集体教育活动。毕业典礼，顾名思义，应当充满了毕业味，充满了学业成功的喜悦，充满了告别的离愁别绪。但是，在高等教育逐渐大众化、高中教育普及化的今天，领取高中毕业证书，对于学生而言，已无多少惊喜。大学中那种戴着学士帽、高呼着“我们毕业啦”的激动场面，在高中毕业典礼上不大可能出现。     

数形结合思想在高中数学中的应用

在高中的学习阶段.尤其是对于数学学科而言,难 度、内容上都与初中有着本质的不同。初中的数学主要是学生 的基础学习,那时的学习主要是为了给以后的数学学习打下基 础,所以,有的学生在上了高中之后感觉对于高中阶段的学习 力不从心,的确,高中的学习难度比较大、但是俗话说“会者不 难”.我想,学生在这一阶段的学习如果能够掌握好方法,在学 习的过程中用对方法,从而高效地学习,这在高中的学习阶段 是十分重要的。作为高中的数学教师,我们不妨给学生多传授 学习方法,让我们的学生能够有自主学习的能力。     

高中语文必修课、选修模块的教学问题

模块教学是高中课改推进的关键与核心。一切理念都要在教学上落实，教学上的变化才能体现新课程的变化。在高中课改推进一年多的实践中，我们认为，要把握好新课程模块教学的要诀，一是要吃透新理念，二是要摸清必修和选修模块教学的特性，三是要始终坚持实事求是的原则，从教材、学生和学情的实际情况出发，着眼于学生的发展。     

关于新课程背景下高中物理教学的思考

近几年来全国有越来越多的课程改革实验区有初中毕业生升入高中，而绝大多数高中目前还没有实质性地实施新课程改革，这些实验区初中学生升入高中后无论是集中编班，还是随机插班，都会与其他尚未开展课改实验地区的学生有着不容忽视的区别，都面临学习内容上的衔接问题。我们应当怎样面对这样两部分学生实施高中物理教学，怎样发挥课改实验区学生的优势并弥补他们的不足，使来源不同的学生都学好高中物理课程？本文就此问题谈谈一孔之见，以期与读者们交流。     

即时

1美国:高中设多种选修课帮助学生确立职业兴趣美国高中阶段的教育与我国有所不同,不仅课程设置较灵活,在教学目标上也与学生的职业生涯紧密联系。在美国特拉华大学孔子学院工作的志愿者王杨告诉我们,美国高中开设各式各样的职业培训课程,这些课程不仅能提高学生的综合素质,还能帮助学生建立职业兴趣,确定未来的发展方向。     

高中教辅用书亟待规范

最近，应教育部基础教育司邀请，我有机会赴浙江进行调研，其间，我与部分进入高中课改实验学校的教师和学生进行了座谈和访谈，收获颇丰，浙江的不少做法值得我们学习。然而，有一个现象引起了我的关注。那就是，名目繁多的教辅用书已经开始在一定程度上左右高中的学科教学，对教师的教学和学生的学习已经起到了非常明显的负面作用。     

音乐核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学

高中音乐鉴赏是高中音乐教学的重要内容。高中音乐鉴赏教学在培养学生音乐审美能力与文化感知能力的层面上具有不可替代的作用。发展学生核心素养逐渐成为主流教育理念,如何将核心素养理念更好地落实到音乐教学上,成为我们音乐教师重点思索的问题。教师可结合音乐核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学新理念,创新教学技巧,创设问题情境,引领学生进行探究式学习,从而进一步提高学生的音乐鉴赏能力。     

素质教育背景下的高三语文课前延伸教学策略

一、问题的提出 在当今素质教育的背景之下，高中办学行为日益规范，学生有了更多的自主学习时间，而高中各学科教学时间则相对减少，这就对我们的语文学科教学提出了挑战。但学科教学不等于课堂教学，在如何打造高效课堂的问题上，我们更应咳把目光放远，将视野拓宽，关注课堂之外的教学。于是，课前延伸被我们作为一项教学策略，在日常教学中予以研究和实践。     

让初高中数学衔接教学成为高中数学教学的一部分

进入高中伊始，每个新生在知识基础、能力上都参差不齐，学习方法、习惯上也各不相同。为了让学生有共同的学习起点，并且能适应高中数学教学的要求，我们运用衔接教学帮助学生顺利完成初高中的过渡。     

谈谈初三与高一年级历史教学的衔接

初、高中历史教学的衔接，关键在于初三年级与高一年级是否有效地衔接。初三年级既是初中的最后阶段，又是学生进入高中阶段继续学习的门槛，承先启后，它决定着学生进入高中阶段继续学习是否适应，学科能力能否顺利发展。所以，初三年级的历史教学既要着重体现初中教学的目标、要求和特点，同时也要在一定程度上引入高中教学的某些要素，使学生得以具备自然而顺利过渡的心理准备和思维基础。高中一年级是初中学生进入高中阶段学习的起始阶段，教学要求有所提高，知识的难度和深度明显增大，学生在高一阶段的学习直接决定了高中三年学习和素…     

生成视域下高中数学知识与物理解题的融合运用分析

高中阶段的物理解题与数学知识在很大程度上具有相似性,数学知识可以应用在物理解题过程中,因此我们在学习上可以互相求解。教师主张学生在物理解题上有效应用数学知识进行解题,实现高中数学知识与物理解题的有效融合,以增强学生的知识运用和转换能力。文章对高中数学知识与物理解题的融合及生成进行分析,期望为学生的高中学习提供参考。     

利用新教材，开展“探究性写作”

新教材在写作目的上是培养学生写作实用文的能力，使学生养成良好的写作习惯，我们高中语文教师在高中三年的教学中开展探究性的写作方法就很有必要。     

对创建示范性高中两个重要问题的认识

今年4月，省教育厅委托省教科所到9个市（州、地）的教育行政部门和学校对高中会考、高中课程改革和高中发展等三个重要问题进行调研。关于高中发展中创建示范性高中的问题，大多数教育行政部门的领导、学校的校长、教师、学生和家长对这一举措是拥护、赞成和肯定的，但我们也听到不少表示忧虑、反对和责难的声音。我认为，在我们继续坚持创建示范性高中的同时，有必要对其创建的实践进行回顾与理性的反思，提高认识，对忧虑、反对、责难的意见进行认真的分析，吸取有益的、合理的部分，以改进我们的工作，使创建示范性高中的工作更有成效。     

高中与大学衔接中的学生成长研究

在全面、深入推进素质教育的进程中,从高中与大学衔接、促进学生生命成长的视角透析高中教育改革存在的问题和可能的改革方向,可以使我们跳出“高考”的视域局限,重新审视高中毕业生的真实发展水平、高中教育的真实质量,从而可以发现当前高中教育中存在着一些亟待改进的误区、盲区。从高中生活转换到大学生活,学生的发展会遇到许多的障碍、困难与挑战。从生命情态来看,面对高三与大一之间的转换,学生如何积极调整心态、保持上进的精神状态,是一个突出的挑战。一些大一新生中出现的各种迷茫与无措现象,一定程度上反映出学生情感体验不断丰富…     

关于高一数学课堂教学的几点建议

高一学生刚踏入高中大门，他们对高中阶段到底该如何学习，可以说是肚里没底、心中无数，脑中基本属于空白。因此，我认为，我们高一教师不但要给新生传授知识，更要在引导学生建立良好的学习习惯与掌握科学的学习方法上下工夫，即不但要教书，更要教方法、教习惯。高一是基础、是关键．     

高中音乐鉴赏教学浅析

高中新课程改革在全国已经全面推进．《音乐鉴赏》作为高中音乐的一门必修课，在培养学生的审美能力．创造能力．丰富个人的人格素质方面．具有举足轻重的意义。作为高中音乐教师．我们不能单纯地照搬书本内容．而应该根据实际需要，来设计学生喜欢的模块进行设计教学、构建课堂，并将歌曲、画面、舞蹈等元素注入其中，来丰富音乐。我们还应发挥学生学习的主体性．引导学生参与到音乐课堂教学中．陶冶他们的艺术情趣．提高学生的音乐鉴赏能力和评价能力。     

论初中地理与高中地理的衔接教学

<正>初中和高中是两个既相互联系又相对独立的不同阶段。然而受初、高中教育教学观念上的差异、考试评价机制的差异、教学方法和内容上的差异、学生学习特性和方法上的差异等方面因素的综合影响,使得许多刚进入高中的学生难以接受和适应。特别是地理学科因初中只在初一、初二年级开设,初三一整年的时间间隔更加剧学生升入高一年级对地理学科的恐慌。不论是教学内容的深难度,还是教学方式;不论是学习能力的目标要求,还是认知的广度和深度,初中到高中的跨度都很大。我们要做好初中与高中知识的衔接,并不等于对初