把握材料主旨四法

要想写好材料作文,必须以准确把握材料主旨为前提,否则就会出现离题或跑题等现象。怎样才能准确把握材料的主旨呢？     

基于课程内容主旨的初中历史单元教学设计

在落实初中历史课程内容主旨的基础上推进单元教学设计,有助于学生更好地研究教材,学好历史知识,这是提高教学效率与质量的重要环节。课程内容主旨教学是单元教学的重要特征,教师要正确理解教材内容的核心思想,抓住课程内容主旨来准备教学素材和教学环节,以历史课程内容、历史视角观点、历史方法为主旨来设计单元教学,让学生站在单元整体角度来构建知识,从单元局部角度来精琢知识,让学生以更加全面的视角来学习历史知识。     

把握课程内容主旨,突破《中外历史纲要》教学瓶颈

本研究针对一些教师认为统编高中历史必修教材《中外历史纲要》"内容多,知识来不及教""时间紧,素养来不及培养"的抱怨,提出把握课程内容主旨,明确其定义、目的、前提条件和实施路径,从教材的文本解读出发,提炼教学核心观点,实现知识的结构化,明确学科核心素养的达成目标,打通内容主旨与教学目标的内在关联等有效教学策略.     

正确把握散文主旨的方法

当今应试教育散文的阅读质量关系到我们学生的成绩和生存的质量,因此,提高学生散文阅读能力是语文教学的当务之急。但是阅读任何一篇文章,其关键是要正确把握文章主旨。那么怎样才能正确把握文章主旨呢?下面我就结合自己的教学体会谈谈自己如下几个方面的认识。一.从整体入手,了解内容方向     

探究语文特性把握文本主旨

语文课程所区别于其他课程的特点与性质,就在于其实践性与综合性、艺术性与科学性、多样性与开放性、时代性与超前性等特点.这就给语文教师提出了必须在语文教学中判别、筛选、把握文本主旨,准确生动、有计划、有步骤地向学生传授知识,训练技能,培养情感、态度与价值观的任务.认真地完成这些任务,才能更好地落实"课标"要求,切实提高教学质量.     

探究语文特性 把握文本主旨

语文课程所区别于其他课程的特点与性质,就在于其实践性与综合性、艺术性与科学性、多样性与开放性、时代性与超前性等特点。这就给语文教师提出了必须在语文教学中判别、筛选、把握文本主旨,准确生动、有计划、有步骤地向学生传授知识,训练技能,培养情感、态度与价值观的任务。认真地完成这些任务,才能更好地落实＂课标＂要求,切实提高教学质量。     

中学历史课堂教学把握内容主旨的基本途径与方法

中学历史课程标准所规定的课程内容,自有其核心观点。依据课程标准编撰的教科书,无论采用课题体还是章节体,其课题(或主题)、单元(或章)、节(或课)也均有依从于核心观点的中心思想。本文所探讨的内容主旨,主要是指向教科书中的"课"而     

快速把握散文主旨的方法

以学习知识、获取信息为目的的阅读关系到我们的学生学习的成绩和生存质量，因此，提高阅读能力是中学语文教学的当务之急．而阅读任何一篇文章，关键是把握文章的主旨。     

怎样把握古诗主旨

众所周知,无论是鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧,还是评价古代诗歌中的思想内容和作者的观点态度,都必须以准确把握诗歌主旨为前提。把握了古诗的主旨,就犹如拿到了开启古诗阅读之门的金钥匙。那么如何准确把握诗歌主旨呢?以下几种方法,可供大家参考。     

把握文章主旨之我见

阅读文章的最终目的就是对文章主旨的把握。只有准确地把握文章的主旨,学生才能领会作者的情感,学生的思想认识才能有所提升。教学中只有让学生得到道德情感的熏陶与感染,这样才能体现语文课的人文性与教育性。从借助多媒体教学、结合作者的写作背景、反复品读重点片段这几个方面探索如何领悟作者的情感。     

紧扣课程内容主旨 有效选择课程资源

<正>古人曰:治大国若烹小鲜。我以为上课也若烹小鲜,上历史课亦如是也。21世纪的历史教学应着眼于学生素质的全面提升,应使学生在思想情感、智能技能、个性特长方面有长足的发展。所以现今的历史课堂,已不单单是历史场景的再现,抑或是历史结论的重述,而应是在对历史知识的把握下习得历史思维的能力,学会对史料的集证辩据和对历史的诠释与评价。在学生主体,教师主导的教学理念下,教师主导的作用就集中体现在历史     

整体把握 感知主旨

考测点导航现代文阅读无论何种文体，解题均须整体把握。“整体把握”就是从总体上把握全文，即识文体、明中心、理思路、知特色。无论试题角度如何变化，其解答都要从整体感知选文入手，否则你的答题就找不到坐标，找不到依据，也就不可能正确。典型题点击阅读下面一段短文，做后面的题目。什么是智力？有人说，智力的涵义包括聪颖、预见、速度，能同时应付很多事件。有人把智力定义为学习、作判断的能力和想像力。在现代文献中，智力常常指的是抽象思维能力、推理能力和整理信息的能力。还有人把智力表达得更简洁，说智力是作猜测，是发现…     

要全面把握主旨

李金焕老师认为如果视太守对待罗敷是调戏行为,那么“行者”等对待罗敷的行为至少可以说怀有邪念。这样,《陌上桑》就无艺术价值可言,成了一首只具有低级趣味的调情之作了。其实传统文学精品《陌上桑》有着丰富的人文内涵,折射着民族传统文化的光辉。对其主旨的全面把握是很重要的。它通过罗敷形象表现了中国传统的美学观念,即人之美是外表美和心灵美的和谐统一。罗敷之美如果仅限于外貌之美,就使我们感到美的苍白。而且可以设想,如果罗敷真的同意委身于太守,那么她在千百年来的读者心中就不可能有那么光彩动人的形象。因为人们喜爱…     

把握诗歌主旨的路径

诗歌内容主旨的把握不仅关涉内容鉴赏。还关涉手法技巧的鉴赏和语言的鉴赏。因为诗歌的形式（手法技巧和语言）归根结底还是为内容服务的。因此。读懂诗歌。迅速准确把握诗歌内容和主旨。对于诗歌鉴赏至关重要。怎样迅速准确地把握诗歌的主旨呢？下文以2008年高考诗词鉴赏题为范本。提供了探秘诗歌主旨的七大路径。文后附有演练题。可供大家参考。     

英国中学历史课程内容的争议

最近,英国一些组织的调查表明,很多成年人认为丘吉尔、南丁格尔、甘地是虚构的人物,福尔摩斯确有其人（小说虚构的人物）。2006年底,英国保守党曾面向全国征集合理的中小学历史教学方法及影响英国历史的人物,希望借此推进历史教学。“真正教育运动”的成员认为：“学校不重视史实的学习,把许多时间浪费在无用的教学内容上,例如让学生想象特拉法战役中一个水手的生活。”特拉法战役是英国与西班牙无敌舰队战争中的一个战役。课程内容选择一个水手在战役中的经历,将历史的对象从群体转向个体,由此引起非议。而选择这样的课程内容正是西方史学革命的结果。     

把握课程内容“支流”特性培养学生的创新能力

一般认为课程内容应符合知识内在逻辑的要求，符合学生心理发展的规律。美国课程专家泰勒课程理论指出，有效组织经验的准则是连续性、顺序性和整合性。后来为了弥补泰勒的理性主义的、线性课程理论的不足，以美国后现代主义课程理论的代表多尔提出的课程内容“4R”组织原则(丰富性、回归性、关联性和严密性)为基础，并通过对多尔等课程理论的进一步研究，又概括出现代课程内容的三个“支流”特性，     

如何快速把握诗歌主旨

诗歌作为一大独立的文学样式,以其高度凝炼的语言或抒情、或述志、或言理。“诗贵含蓄”,主要是指诗的主旨表现含蓄,恰恰是这可贵的含蓄,给广大考生制造了难题。所以,如何快速把握诗歌主旨就显得格外重要。下面,我们就根据诗的不同类别来分别加以说明。一、抒情诗,展开想象寻找感觉,捕捉关键词补充、完善。这类诗歌往往通过写景或记人或叙事来抒发诗人某种情怀,是我们最常见的一种诗,对于这类诗,我们通常可以借助想象,身临其境般地感受诗中意境,设身处地地体会诗中人物思想情感,然后寻找诗中带有暗示性的字眼,使这种模糊的感觉清晰起来。如…     

怎样把握文章的主旨

把握文章的主旨，具体地说，就是在通读文章后，对文中的人、事、物、景、情、理作出大致的判断，也就是要明白。     

准确把握主旨是解读文本的关键

王开东老师关于《寒风吹彻》一文的教学设计,给我深刻印象的有如下几点:一、整体设计层次清晰。从有关评论导入文本解读;用鱼骨图展示文本结构;透过语言表层探究思想内涵;抓住"反常之处"追究文本主旨。二、文本内容解读披文入理,分析深刻。整个解读过程始终依据文本语句,不乏精彩之处。例如:"人的生老病死的生命冬天,则是所有人     

刍议“多元解读”与把握主旨

<正>在一次语文教研活动中,笔者听了一节初二语文公开课《五柳先生传》。其教学过程是这样的:创设情境,导入新课→朗读课文,整体感知→研读课文,评价人物→探究提升,学写自传→布置作业,结束全文。《五柳先生传》是陶渊明假托五柳先生写的自传。这篇自传充分表现了陶渊明淡泊名利、安贫乐道的思想,这是文本的主旨。年轻的陶渊明本有"大济于苍生"之志,可是,他生活在东晋