实施教师学科专业素养提升工程促进教师的专业发展

教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学,课堂教学的核心环节是教师的专业发展。当前,如何有效地促进教师的专业发展．是我们面临的一个核心问题。促进教师专业发展的一个重要策略,就是提升教师的专业素养。为此,我市启动了中小学教师学科专业素养提升工程,在教师教育的标准化方面进行了大胆的尝试和探索。     

教师学科专业素养与职校英语教学问题

本文从职业学校英语教学的特殊性入手,阐述了教师学科专业素养问题,并从正反两方面论证了其对职校英语教育的作用,探讨了如何进一步提高教师专业素养,促进职校英语教学.     

浅议科学教师的素养

在很多地方很多学校,科学依然是一个“副科”“小科”,小到微不足道,可有可无。科学学科还是边缘学科,基本上都是语文、数学老师兼带,也有些学校科学成了“福利学科”。记得一次参加科学学科年会,与其他地区的老师交流。     

中学科学课程教师的专业素养

提高科学课程教师的专业素养，特别是提高科学课程教师对科学本质的认识，指导探究学习，培养综合能力，进行STS教育、知识、能力和态度的协调发展等。     

论“科学课程”教师的专业素养

＂科学课程＂教师的专业素养是＂科学课程＂教师为从事科学教育应具有的心理品质的总和,直接影响着科学教育的效果与质量。教师应树立建构主义科学观,形成整合的科学教育知识,提高动态设计科学课程的能力与科学探究能力,丰富反思性的科学教育经验,以全面提高科学教师的专业素养。     

从教师专业素养的视角探讨科学教师的专业发展

教师的专业素养是教师综合素质的集中表现。作为一种专门职业内在的规范和要求,教师的发展不仅仅包括教学技能的提高和专业知识的拓展与完善。本文从教师专业素养的视角对科学教师的专业发展问题进行了初步探讨。     

论科学课程教师专业素养:挑战与发展

师资问题能否解决好关系到课程改革的成败。当前,初中《科学》课程已经在全国各试验区开设,但随着课程改革的进行,师资问题尤其是教师的专业素养已经成为制约科学课程改革的瓶颈性因素。先进的教育理念和课程观念、融合的知识结构、不断发展的教学技能和教学研究能力等是构成科学课程教师专业素养的重要内容。提高科学课程教师专业素养是一项复杂、长期、艰巨的系统工程,需要从教师自身和外部环境两方面着手。     

和田市小学科学教师专业素养现状及对策分析

教育就是社会改造,教师就是社会改造的领导者.强化实验教学,提升学生的科技创新能力和科学素养,关键需要一大批拥有较高科学素质及教学能力的教师.和田市当前的科学教师队伍面临专业素养不够强、理论知识面较窄、师生动手能力欠缺、实验活动量不足以及学生主体地位体现不够充分等问题,制约了科学教育的健康发展.文章提出通过用好援疆优师资源、选优骨干教师国培、发挥科室功能作用、用好网络教学资源等各项措施,促进教师队伍整体水平提升,以达到提高教师科学素养和科学教育质量的目标.     

语文教师素养之我见

语文既是基础学科，又是应用学科，语文教师的教书育人作用更显举足轻重，由此对语文教师的专业素养要求也就更高。那么，一个优秀语文教师应该具备怎样的专业素养昵？     

新课改视野下科学教师的素养

关注科学教师专业素养的发展是新一轮基础教育课程改革的迫切需要。教师专业化发展必须根据新课改视野下教师专业基准的要求,从观念意义、政策体制、教师个体等层面予以整合策划,进行全面协调、优良改革,使小学科学教师实现素养提升。     

中小学教师学科专业素养提升工程的思考与实践

基础教育课程改革的不断深入,对广大中小学教师提出了全新的要求,当然随之也产生了教师的专业素养不适应的问题;同时,课程改革又赋予了教师专业化以新的实践内涵,为教师专业发展提供了更多的机会。如何提高中小学教师,特别是农村中小学教师的学科专业素养水平,迅速适应基础教育课程改革的更高要求,是当前教师教育工作中的一项紧迫任务。     

初中科学教师素养结构新探

运用系统论的观点和方法,对初中科学教师素养的要素、结构和功能进行分析．可以实现素养系统的最优化和整体功能的最大化。在“科学”与“教育”两个视角下,“理念”、“知识”、“能力”是初中科学教师素养的基本要素,每个要素又包括相应的子要素,与新课程环境“场”一起,共同构筑起了初中科学教师素养的多维复杂结构系统。     

中小学科学教师专业化素养分析

公众科学素养水平低下已成为严重制约中国经济发展和社会进步的瓶颈之一。国务院发布了《全民科学素质行动计划纲要》,旨在提高公众素养,而未成年人是实施《纲要》的重中之重。要提高未成年人的科学素养,建设一支专业化素养高的中小学科学教师队伍尤为关键。中小学科学教师队伍存在种种问题,分析论证科学教师应具备科学素养、教育素养和人文素...     

上海郊区小学教师学科专业素养现状调查与分析

在教师学科专业素养中,学科专业知识依旧是教师的必备知识,是开展教育教学的基石。通过调查上海市郊的J区小学教师的学科专业知识现状,对语文、数学等10门学科教师的专业知识进行深入分析,发现他们整体知识水平不均衡,专业知识掌握不牢靠,其专业发展水平难以适应二期课改的要求。应制定优惠政策和增加教育经费投入以吸引先进城区的优秀教育资源;研制学科专业素养等级标准;开展分层分类培训,提升教师专业化水平。     

开展学科本体性知识培训，提升教师学科专业素养

知识经济时代的到来,给教育提出了新的问题：中小学教师原有的学科专业素养是否适应新课改的要求？这是我国教师研训部门必须认真加以研究并作出回答的一个问题。     

开展学科本体性知识培训，提升教师学科专业素养

知识经济时代的到来,给教育提出了新的问题：中小学教师原有的学科专业素养是否适应新课改的要求？这是我国教师研训部门必须认真加以研究并作出回答的一个问题。     

小学科学教师专业素养内涵及提升策略的探讨

小学科学教师专业素养的提升是一项复杂、长期、艰巨的系统工作,以教师专业化为改革取向,比照教师专业基准的要求,从明晰科学教师专业素养内涵的前提出发,倡导教师的内在改变与外在支持的有机结合的策略举措,探寻促进小学科学教师专业素养提升的可行性与有效性。     

构建教师学科专业素养提升工程

辽宁省葫芦岛市自2007年起,在全市实施了中小学教师学科专业素养提升工程,其主要做法有:通过出台相关文件,构建总体框架;研制等级标准,描绘工程愿景;明确培训原则,建立制约机制;选拔骨干教师,组建培训队伍;开辟"绿色通道",拓宽培训途径;建立考核机制,确保工程质量。中小学教师学科专业素养提升工程通过教师学科专业素养等级标准的研制,使教师明确了专业发展的方向;在教师的培训中实行任务驱动,强调突出问题解决、凸显案例教学,通过培训提升了教师的实践智慧,锻炼了培训队伍;建立常态的网络培训机制,开辟了教师专业发展的立体通道。     

也谈我国中小学科学教师的科学史素养

科学技术是第一生产力,科学史是唯一的可以反映人类进步的历史。科学史是贯通科学与人文的桥梁,有助于理解科学的批判性和统一性,有助于理科教学。科学教育理念的转变对科学教师的科学史素养提出了更高的要求。