“光的折射探究实验”的教学设计

通过课堂教学活动使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神、形成科学态度、学会科学方法；发展创新精神和实践能力、逐步形成适应社会需要的能够进行终身学习的能力。在课堂教学中开展探究活动，并让学生积极参与是培养学生能力的一种有效方式。笔者就人教版高中物理《光的折射》的教学内容，进行了探究实验的教学设计。     

“自由落体运动”的实验探究教学设计

“实验探究教学方法”就是在教师指导下，以实验为基础，以探究为红线，学生通过实验操作、观察来研究认识物理现象，认知物理过程，探究物理规律，从而获得物理知识，形成技能，同时使学生的智力得到发展的一种教学方法。     

通过实验探究,优化物理概念教学效果

物理概念是构建学生物理知识体系的核心要素。老师通过进行实验探究,变学生被动接受物理概念为主动的探究,引导学生通过实验总结建构物理概念,加强学生对物理概念的理解,提升学生应用物理概念知识解决问题的能力,优化初中物理概念教学。     

从“光的折射定律”探讨研究性教学设计的有关问题

通过“光的折射定律”作为课例来探讨研究性教学的设计。从观察、实验到数据归纳、抽象得到物理定律；从解释自然现象、技术应用到揭示物理思想和物理本质，并以此提出新的预言、推论，解释新现象。把提供教学资源和探究性教学策略相结合，从而实现研究性教学的目标。     

物理学史融入探究实验的教学研讨——以“探究浮力大小与哪些因素有关”教学设计为例

科学实验探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。针对现阶段我国物理实验教学中“学生不愿学,老师不愿教”的现状,提出将物理学史融入探究实验中,激发学生对探究实验的兴趣,树立学生尊重科学、尊重实验的观念,培养学生的科学思维能力和动手能力。     

巧妙应用玻璃砖探究“光的折射规律”教学案例

案例背景：本人通过调查研究发现老师们在“探究光的折射规律”教学中,很少将光的折射规律中的每一条规律都通过实验探究得出来,往往随接告诉学生,也有的老师为了得出实验规律的每一条结论,往往换用不同的实验器材,实验装置也较为复杂．本人通过实践总结发现巧妙地应用一块长方形的“玻璃砖”设计实验,可以让同学们自主探究得出光的折射规律中的每一条觇律,从而突破教学难点．     

追溯历史 拓展实验 凸显探究——“原电池”教学设计与反思

围绕"原电池原理及应用"学科主线和"电池发展"科学史辅线,通过一系列微型实验、拓展实验设计与探究,帮助学生认识学科知识发展逻辑,体验科学探究的过程,提升科学探究能力。     

“探究酒精发酵实验”的改进与教学设计

利用案例教学法对初中生物学中的“探究酒精发酵实验”进行改进,用输液管代替导管以简化实验装置,以不同浓度的葡萄糖溶液和不同质量的干酵母作为两个变量,并设置对照实验,经重复实验获得最佳物料比为10%葡萄糖溶液和5 g干酵母。同时采用“探究式教学法”实施实验教学设计,在培养学生动手操作能力的同时,培养学生的观察能力、分析与解决问题能力以及自我评价能力。     

在思维与实验的互动过程中构建认知——“光的全反射”教学的案例设计与分析

在物理教学中，如何转变学生的学习方式，达到新课程倡导的主动学习、探究学习、协作学习等新的学习方式，实现知识、过程和情感教学的三维目标，已成为每…位教师认真探索的课题。物理学是一门以观察、实验和物理思维相结合的学科。物理概念和规律是从具体的事实和现象中抽象出来的，学生在形成物理概念和规律时，必须具备足够丰富的感性材料，而物理实验则可以提供精心选择的、经过简化和纯化了的感性材料，它能使学生对物理事实获得明确、具体的认识。     

初中生物学“光合作用”概念教学之探究

初中生物学“光合作用”概念教学应先让学生通过探究实验活动,学生获得形象化的感知;再将生产生活中与生物学知识有关的实例作为教学素材有机地结合到教学中,引导学生的知识迁移和发散思维,培养学生应用知识解决实际问题的能力,概念教学变得更加生动有趣;最后通过习题训练、系统的归纳总结,学生就能理解和应用概念,形成一个科学的“光合作用”概念体系。     

两个重要实验的探究教学设计

在高中化学教材中几乎每章每节都存在探究学习的内容，无论是基本概念、化学理论还是物质性质、化学实验等。因为新教材的编写是以探究教学和研究性学习的要求为目的的。譬如在高一《碱金属》《卤素》中就有以下两个课题可让学生展开探究学习。     

科学探究理念下的物理概念教学

物理学是由一些基本实验、基本概念、基本定律等组成的体系严谨、精密定量的科学.物理概念是中学物理教学中的重点和难点,要学好、教好物理,首先必须认真学好、教好物理概念.理解物理概念是学好中学物理的前提和重要保障.新课改给我们带来了全新的理念,而其中"探究"一词给物理教师们带来很大的视觉冲击.如何将"探究"理念运用到物理概念教学中,似乎成为物理教学成败的关键.     

“光的折射规律”演示实验的改进

１教材演示实验存在的问题 教材上该实验（见图１）用手电筒作光源，让光通过玻璃盖上的狭缝斜射到水面，观察光折射现象，再改变入射角的大小，比较每一次入射角和折射角的大小和变化情况．在实际操作中，由于手电筒的光强度不够，且为白光，进入水中的可见度很差，又没有可参照的法线，入射角的变化具体很难操作，而且现象不明显，无法激起学生观察实验的兴趣，演示效果很差．笔者结合教学实践，对该实验提出以下改进方案．２实验的改进２．１实验装置的改进 （１）光源的改进：用市售的小型激光手电作光源，并将其点触开关加长接线后改接…     

基于探究实验的概念转变教学——以“渗透作用”为例

以渗透作用的探究实验为依托,让学生在课堂情境中去发现问题并解决问题,在解决问题中不断构建生物学概念,并逐步发展生物学学科核心素养。     

试析基于实验探究的初中生物学核心概念教学

通过实验探究的手段实施理论教学,能够指导学生自主构建理论知识的框架,还能培养学生自主思考、自己动手的能力,从而符合核心素养教育的要求。通过实验理解概念,在实验探究中构建理论概念,通过实验理解比较抽象的理论,新情境中利用概念等手段提高学生对理论知识的理解度,从而提高生物教学的效果。     

用“实验诱导法”进行概念教学的尝试

中学物理教学实践表明:物理概念是物理课中既不易教,也不易学的内容。每当我们批改学生的试卷进行教学评估时,常常要说:学生的物理概念模糊不清。当我们在与学生交流过程中,也时常会听到概念易懂亦易忘等等。可见,物理概念教学是一个薄弱环节,需要我们不断优化。     

探究 体验 感悟 发现——“光的折射”探究式教学案例

一、案例背景 全日制义务教育《物理课程标准》（以下简称《标准》）把科学探究与科学内容并列，明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。倡导“将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。     

巧妙设计实验,优化科学概念教学

科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的.试图通过优化实验教学,以达到解决问题的疑虑,活跃课堂气氛的目的.     

电场强度概念的探究式教学设计

电场强度是静电学的核心概念之一,在高中物理乃至大学物理中均占有十分重要的地位。本文基于高中物理新课程的视角,提出针对电场概念引入的探究式教学设计方案,以期为类似物理概念的探究教学提供有益的参考。