初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究

数学是一门基础性的理科,其对思维的学习和探索具有较高要求。大脑通过理性思维实现数学知识的积累和运用。而在整个思维过程中,学生问题意识的培养起到了十分突出的作用,能够帮助学生引导整个思维过程,并有效激发学生的思维活力和创新能力,从而促进学生对数学知识的理解和掌握。就初中数学"学生问题意识"培养进行了详细探讨。     

注意延迟评价

在教学中,一个探索性或开放性的问题提出后,学生会有许多答案与设想。老师应该倾听,不要过早地对某些学生的回答作出评价,这样可诱发其他学生说出多种答案或设想。学生寻求答案,特别是新颖独特的答案,有一个思维过程。这个思维过程像机器启动一样,是慢慢展开的,新颖、独特的设想多数出现在这个思维过程的后一部分。如果一个学生回答问题比较完整,或提     

注意延迟评价

在教学中，一个探索性或开放性的问题提出后，学生会有许多答案与设想。老师应该倾听，不要过早地对某些学生的回答作出评价，这样可诱发其他学生说出多种答案或设想。学生寻求答案，特别是新颖独特的答案，有一个思维过程。这个思维过程像机器启动一样，是慢慢展开的，新颖、独特的设想多数出现在这个思维过程的后一部分。     

学生课堂答问的处理技巧

一、要让学生充分暴露思维过程 数学教育家托利亚尔强调:"数学教学不仅是数学知识的教学,而应当是数学思维活动的教学."暴露思维过程.就是如何正确描述思维过程及其产生的原因.鉴于此,学生课堂答问后,教师不能仅用"对了"或"错了"予以简单的肯定或否定,而应当追问"你是怎样想的"、"为什么是这样",让学生充分暴露自己的思维过程,这样教师既可以了解学生的思维缺陷,又能让学生在自查自理、自诊自治中,学会合理地调整思维方向,逐步不走或少走歧路.     

拉伸思维过程,提高解题认识

数学解题对学生来说需要一定的思维缓冲、 思维过程,这与学生对于知识理解有更为高效的作用.但是教学中往往存在这样的误区:教师自身理解不代表学生理解,而恰恰在思维过程环节存在的跳跃让学生失去了解题理解,教学要加强思维过程的引导,提升学生解题的认识和理解.     

让成果展示更完美——如何指导学生在语文综合性学习中使用思维导图展示研究成果

<正>在综合学习活动中充分体现学生的自主学习能力,小学生学习能力的培养需要有适合他们学习工具,而思维导图呈现的是一个思维过程,学生能够借助思维导图提高发散思维能力,可以通过思维导图理清思维的脉络,并可供自己或他人回顾整个思维过程。其实思维导图就是帮助孩子们能够开阔思维,使一个主题能够通过头脑风暴先列举出很多种形式展示,接着师生共同总结,然后进行筛选信息,在筛选的过程中可能会有问题生成不同的主     

解题教学中的“会而不懂”现象研究

一、对“懂”与“会”的认识“懂”是指知道所讲内容的正确性及逻辑关系,能够理解别人思维过程,甚至只能理解别人的思维过程的成果.“会”是指能够独立地分析问题,进行联想思维,实现已有知识结构与要解决问题的有效“联结”.布鲁姆将教育的认知目标分成六大主类:识记、领会、应用、分析、综合、评价,其中的“懂”指了解、理解,它是学生对教师所讲的内容进行判断、识别,从而确认其准确性.它是识记、领会的认知水平,这样的认知过程是低层次的.     

追问让学生理清知识的脉络

问题是数学的心脏,是引发学生思维的支点。而课堂教学 中,教师的追问能有效显示学生思维过程,通过追问让学生的 思维过程显性化,使数学问题的解决脉络更为清晰,使学生对 知识的理解更为透彻。     

运用元认知理论，培养学生学习物理的反思能力

由于学生思维活动具有内隐性和自动化特点，大多数学生在思考复杂物理问题时很少意识到自己的思维过程，很少了解影响他的思维的变量，缺乏反思意识和反思能力，这样就很难控制自己的思维过程，造成学生认为物理难学．在物理教学中应用元认知理论指导培养学生反思能力，调动学生的主动性、自觉性、自主性，进行自我评价和自我调节，使学生学会学习，从而提高学生学习效率。     

加强数学思维过程的教学

过程教学思想主张重视学生获取知识的思维过程,处理好思维结果与思维过程的关系,突出思维过程的教学。一道应用题列出解各式,这是思维结果,列式的依据和为什么要这样列式,这是思维的过程;一个公式是思维结果,公式如何推导而得是思维过程。思维过程为思维结果服务,思维结果是思维过程的必然产物。在课堂教学中,教师要引导学生得到正确的思维结果,就必须突出思维过程的教学。一、充分呈现师生双边的思维过程在课堂教学过程中,教师讲解每一个概念、法则、公式,或某个例题的解法,都应把教师自己的思维过程完全呈现在学生面前,对学…     

“四段式”解题分析教学实践

传统的解题教学常常通过典型例题分析和变式练习,学生模仿,这样基本能够完成课本的作业,几何论证能力也在潜移默化中得以提高.但如遇新题,又会束手无策.即平时所说的"无论多难的题只要是讲过的学生都会,反之就不会".究其原因:是在我们的教学中,进行到"思路刚打通、解法初步得出"就停止了,解题教学缺少一个解题分析继续暴露数学解题思维过程的环节.使用"四段式"进行解题教学,可帮助我们将分析思维过程引向深入,不断培养学生的自主思考分析的能力,使其逐渐学会如何分析问题,在分析过程中寻找突破口,逐渐找到解决问题的方法.     

初三物理机械效率的学法指导

习题教学中,要让学生真正跳出题海,需要有一个解题后的反思,反思解题思维过程,积累经验,总结方法和技巧,这样才能够更好地提高解题能力的灵活性和解题的速度和准确率。     

遵循认识规律,提高思维能力

小学生学数学是一项复杂的认知活动,思维过程则是这一活动中处于核心地位的心理过程,学生借助一系列思维过程的展开来理解概念、学会计算、分析和解答问题,与此同时,思维本身也得到了锻炼和发展。所以,小学数学把发展学生思维作为一项重要的任务,基于这样的认识,在数学教学实践中应注意从下面几方面致力于学生思维的发展。     

精心设计问题 提高课堂效益

正人们的学习往往从问题开始,因为这样的学习具有方向性与原动力.一节高质量的数学课常常是由好的数学问题启发并激励学生学习的思维过程.因此,我们把课堂教学设计成若干个有一定逻辑顺序的问题,并由这些问题组织师生的教学活动.通过恰时恰点地提出好的问题,不仅可以引导学生的思考和探索活动,使他们经历观察实验、猜测发现、     

数学思维过程展示的教学策略

数学教学应是数学思维过程的教学．通过具体案例说明在教学中,应展示数学家的思维过程、教师的思维过程、学生的思维过程,对数学进行“再创造”,培养学生的思维能力,提高课堂教学效益．     

引导解疑 培养学生自能读书能力

质疑就是发现问题,这只是学习成功的一半。只有学会分析、解决问题,才能抵达成功的彼岸。当学生提出问题后,往往出现老师要求其他学生帮助解决或直接把答案告诉给学生的现象。这样,质疑者还是被动地接受知识,缺乏解疑的思维过程。     

推理法在高中物理解题中的应用

由于物理学科本身的学科背景以及知识特点,使得在高中物理的学习、解题过程中,需要掌握一定的推理能力和技巧,这样才能提高学生的理性思维能力,实现高中物理的学习目的。本文分析了在高中物理课堂学习实践中推理能力的作用、特征以及思维过程,总结出了三种提高学生物理解题能力的推理法,希望能够通过这些方法,帮助高中阶段的学生增强推理能力,并体会到学习物理的乐趣。     

巧设问,妙趣横生地理课

<正>学起于思,思源于疑。教育心理学揭示,学生的思维过程往往是从问题开始的。教育部颁布的中国学生核心素养也强调学生应具有批判质疑的科学精神,要有问题意识。问题意识能激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。因而,在地理课堂教学中教师巧妙地通过设问来逐步推进,使学生通过问题积极思考勇于探索、进而获得新知,这不仅能够大大提高课堂教学效率,还有利于培养学生具有问题意识的科学精神,对于学生的可持续发展具     

如何培养小学生数学反思能力

学生要通过对自己学习过程进行不断反思,通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考,从而深化对问题的解释,优化思维过程,揭示问题本质,探索一般规律,沟通知识间的相互联系,促进知识的同化和迁移,进而产生新的发现。通过反思学习,学生能学会自主,学会学习,学会创造。     

浅谈思维规律在初中数学教学中的应用

智力的核心是思维。如何培养学生的思维能力问题已经成为从应试教育向素质教育转轨中最引人注目的课题。要培养学生的思维能力就需要正确理解、掌握思维规律，并能有效地用于教学中。 一、应用“思维的问题律”，激发学生思维的积极性 “思维的问题律，是指思维过程是从问题开始，在实践中有解决问题的需要，使思维过程深化，问题的解决使思维转入下一过程的这样的必然性。”引起思维过程发生发展的原因是新知与旧知的矛盾、知识间的矛盾，客观事物间联系发展等诸多方面的矛盾。教师在教学中要善于布疑设障，揭露矛盾，再分析解决矛盾，从而…