大学生优良心智模式培养的有效途径

心智模式是个体在成长过程中逐渐形成的一套独立、完整的思维模式,它隐藏于个体心中、稳定地影响着个体认识世界和解决问题的4-i-~j与方式．本文从分析心智模式的内涵及当代大学生不良心智模式的主要表现入手,提出培养大学生优良心智模式的有效途径．     

认知风格应用研究进展及其未来发展趋势

认知风格（cognitive style）是认知心理学的一个术语,又叫认知方式、认知模式.笼统地说,认知风格是指人类对信息和经验进行组织和加工时所表现出来的一贯和持久的倾向特征,反映出认知结构的个体心理差异,是个体在感知、记忆、思维和问题解决过程中显示出的独特差异,是个体在感知、记忆、思维和问题解决过程中显示出的独特智力功能和个性类型,代表着人类普遍的认知活动.     

诱思探究促学生思维能力的发展

张熊飞教授在《诱思探究学科教学论》中明确指出：思维——取之不竭的能源。也就是说,学生的学习过程最核心、最首要的任务,就是学会思维,发展创造性的思维。这也是素质教育的基本要求。在教学过程中培养学生的思维能力可以使学生从有限的知识中发展出“无限的”知识。思维加工是学习过程的核心环节,是体现学习行为的主要标志,也是完成学习任务的根本途径和保证。每个学生都是独立的个体,     

单元视角下的小学科学跨学科学习的设计

小学科学特有的大单元结构化内容编排,为跨学科学习提供了有利条件。围绕单元学习目标,深挖教材内容,以超越单一学科本身的逻辑体系,将科学与其他学科有机联系起来,在单元学习任务群中确定适合的跨学科学习内容,精心设计学习任务,整合不同学科的知识、方法和思维方式,以贴近真实的解决问题方式,创设问题情境,通过探究式、项目式等学习方式,完成学习任务。从而帮助学生建立系统思维,培养创新精神、实践能力,更好地发展科学核心素养,实现1+1>2的学习效果。     

浅谈小学生思维品质的训练策略

数学教学要求从学生实际出发,善于引导学生实践、思考、探索,促使学生主动地、富有个性地学习数学知识,不断提高发现问题和提出问题的能力,分析问题和解决问题的能力。从这一点来说,需要培养学生思维能力以及提高思维品质。思维品质是个体在思维活动中智力特征的表现,是区分一个人智力高低的主要指标。面对学生的知识水平和智力高低的差异,在数学知识掌握、计算技能形成、思维发展、智力开发等方面,必须通过一定的方式方法训练来实现,从而不断提高学生思维品质。     

基于实践的初中数学思维能力培养策略与思考

初中数学教学中思维能力的培养是重中之重,因为思维能力被认为是智力的核心.根据学生在数学学习中的不同表现,尤其是在数学知识学习和数学问题解决过程中表现出来的特点来划分,我们似乎可以将学生的思维划分为直线思维、螺旋思维和复合思维.这种草根式的思维方式划分属于个体性质的,能够指导个体教学的开展,同时也具有一定的借鉴意义.     

核心素养视角下生物学科思想方法及其教学策略

学科思想方法是学科教学的灵魂和精髓,集中反映了学科核心知识本质、主要思维特点和内在学习规律。加强学科思想方法教育,能够优化学生的学习方式,提升学生的思维品质,有助于发展学生核心素养。在教学过程中,可以"探究性学习"体悟学科思想方法,以"主题式教学设计"凸显学科思想方法,以"HPS教学模式"强化学科思想方法。     

深度探究问题 优化思维结构

学科发展需要教师进行数学学科的深层次研究,从知识的前世今生内涵中,找出问题的思想方法和内在规律,从而提高思维的广阔性、简洁性,实现思维的灵活性,避免简单思维的局限性.让学生在纷繁的数学现象中找到种子,提升个体发展的数学的核心素养.     

试论中小学教师的学习

在现代知识社会,学习对中小学教师具有特殊重要的意义。学习效果在一定程度上取决于个体对学习的理解和学习方式。理论性学习可以培育教师的学科理论素养,提高理性思考能力。研究性学习属于以高阶思维为主要认知活动的高投入性学习。合作性学习可以促进个体知识经验的聚合和视界的融合,从而实现知识共享。社会化学习是个体学习社会知识,并不断内化和再创造的过程。教师应端正学习态度,提高学习内驱力,将工作和学习融为一体,相得益彰。     

基于核心素养培育的教师学习共同体

构建以培育核心素养为愿景的思想政治学科教师学习共同体,将为教师个体开辟多元学习空间。通过平等沟通、合作探讨、思维碰撞、探究问题、交流困惑、分享收获,在融洽、和谐、包容、开放、支持的氛围中,更好地探索思想政治学科核心素养养成途径。     

思想政治教育思维研究：缘起、议题与展望

思想政治教育思维的研究缘起于理论、实践、认识和时代的四重需要,是学科研究领域的新兴方向。思想政治教育思维,是一种建立在思想政治教育要素基础上的高级认知形态,包括学科理论建设的思维方式、思想政治教育者开展教育实践的思维方式、以及思想政治教育对象正确认识世界和改造世界的思维方式,体现着认识思想政治教育的视角,决定着学科优化发展和立德树人的基本思路和方向,对思想政治教育理论与实践发展具有重要的影响。思想政治教育思维的现有研究主要聚焦于四个核心议题：概念内涵阐释、表现样态解析、学科优化路径和理论价值意义。展望未来,思想政治教育思维研究可以从思维结构的微观解析、思维运用的历史考察、教育者和教育对象的思维培育和运用、思维形态的丰富和发展等方面着手,推动思想政治教育思维研究更加全面系统地展开。     

高三物理复习与物理学科能力的提高

物理学科能力是指学生在完成物理学科学习任务,解决物理问题活动中所表现出的个性心理特征。由于不同教师教学策略、教学方式不同,以及学生对物理学科的兴趣、学习方式、方法、接受的教学方式及思维认知等方面各不相同,学生个体在物理学科能力的形成和发展中存在差异。笔者认为,作为物理教师,我们在高三物理复习中有必要提高学生的物理学科能力。     

用计算思维重构思想政治课教学

<正>计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在形成问题解决方案过程中进行的一系列思维活动。具备计算思维的学生,在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、概括问题特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源,运用合理算法形成解决问题的方案;总结利用计算机解决问题的过程与方法,并将其迁移到与之相关的其他问题的解决之中。将这样一个纯理工的思维模式与强调人文精神的思想政治课融合,其难度可想而知。但跨出学科范     

典型情境·学科任务·学科思维

思想政治课程强调学科核心素养与典型情境、学科任务、学科思维之间的关系,在新一轮课程改革背景下,精准把握三者之间关系,促使课堂教学从关注教转向关注学,从正确轨道走向纵深发展。本文结合思想政治学科性质,分析典型情境、学科任务、学科思维之间的关系,以典型情境为载体,以学科任务为指引,以学科思维为依托,助力高中生学科核心素养培育,推动立德树人根本任务落实。     

儿童视域下数形结合的断层与桥接

"数形结合"是一种极富数学特点的信息转换方式,这种转换不仅有助于多样化地表现数学的学科特质,也有利于儿童充分调动左右脑的思维,使个体左右脑协调发展。可以从儿童的心理特点和认知能力这两个方面入手,分析儿童在"数形结合"过程中遇到的断层以及跨越断层实现桥接的策略。     

学生认知方式对中学英语教学的影响

一、问题的提出认知方式(cognitive style)又称认知风格、认知模式。英国伯明翰大学的拉埃丁(Richerd.Riding)认为,认知方式是指个体的特征和一贯性的组织加工信息的方式。从学习的角度看,认知方式是学习方式的一个重要组成部分,它不仅与认知过程有关,还与情绪以及人际关系中表现出来的个性心理特征有关。在上世纪的六七十年代,认知方式的研究呈现一派繁荣景象,有     

问题解决学习活动中批判性思维发展的特征

问题解决在线学习活动强调将学习活动置于有意义的问题情境中,通过个人或小组协作的方式来解决问题。问题解决的过程与批判性思维的发展密不可分,批判性思维是问题解决学习活动中重要的认知加工过程。Newman等学者提出的批判性思维模型详细界定了批判性思维的发展层级及其表现,可用于量化分析在线学习活动中的交互文本内容,而话语分析技术可以从质性角度确保交互文本分析的完整意义。通过设计案例并运用这两种分析工具可以揭示出问题解决学习活动中批判性思维发展的特征：一是批判性思维各层级出现的频率是不一样的,各种表现的量化比例可以表明批判性思维发展的层级;二是批判性思维质量与构建问题空间及形成问题解决策略的效果密切相关;三是在问题解决的不同阶段批判性思维发展的过程和互动结构不同。     

深度学习视角下的思想政治深度教学探究

深度学习是指向学生的思维深度,强调让学生经历深层次的知识建构过程,并能在实际情境中迁移运用的学习。从深度学习走向深度教学的研究,这是由教与学的一致性所决定的。科学把握思想政治学科“深度学习”的认知观特征,正确认识学习过程中的知识理解、学习建构、师生交互以及学科意义,通过创设对话教学、问题教学、议题教学、情境教学等多种手段开展深度教学,使学生在挖掘知识背后价值与意义的过程中层层递进地提升核心素养,实现全面发展。     

历史学科研究性学习特征浅析

历史学科研究性学习是在历史教师指导下 ,学生从历史学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究问题 ,以自主性和探究性学习为基础 ,通过个人与他人合作的方式从事学习的一种全新模式。问题性是其基本前提 ;综合性是其重要内容 ;实践性是其有效途径 ;过程性是其评价目标 ;合作性是其方式 ;开放性是其外部环境。从而构成了历史学科研究性学习的基本特征     

研究性学习在中学物理中的应用

研究性学习泛指贯穿于各科、各类学习活动中的学生探究问题的学习方式．在这种学习方式下．学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论,它的本质是让学生在“再次发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习．鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的特征。因此．中学物理无论是课堂教学模式改革还是学生综合实践活动,都需要体现研究性学习方式,它既可表现为综合实践活动中的“专题研究学习”,也可表现为在物理学科中采用研究性学习的方法来组织和开展课堂教学。