中外历史人物评说教学的几点感悟

一、处理好必修教材和选修教材知识衔接问题对历史人物评说是以史料为基础的,有些历史人物活动的相关史料在必修教材中已有所体现,教师在教学中应引导学生提前复习,并在授课时加以点拨归纳。如关于秦朝的郡县制,选修教材《千秋功过秦始皇》一课中提到郡的数量、郡县长官的名称和职责,必修一《走向大一统的秦汉政治》一课提到秦朝地方分为郡、县、乡、里四级,还有在少数民族聚集区设置的道。教师要帮助学生把这些琐碎的知识点串联在一起,形成完整清晰的概念。二、体现新课程理念。正确评价历史人物中外历史人物评说教学离不开评说历史人物这一环节,学生普遍重视历史人物活动史实,而忽视对历史人物评价,或者对历史人物印象来源于影视作品,缺乏正确观点。所以,历史人物评说也是教学中的重头戏。教师在评说历史人物时,要注意以下几个原则：     

浅谈历史人物、事件评价中历史环境因素的作用

在历史教学中,对历史人物、事件的评价,一定要考虑历史人物是活动在当时特定的历史背景下,他的所作所为或历史事件的前因后果是当时历史因素在他身上的体现。只有充分考虑历史因素,才能对当时的人物和历史事件有一个准确的认识,才能体现出评价的客观性,才能让学生认识到历史发展的规律和趋势。     

历史活动课中的德育

正历史活动课是进行德育渗透的良好平台。教师要勤于学习、敢于探索、勇于实践、善于总结,在组织学生开展历史课外活动时进行德育渗透,并开创出活动课教学的新局面,使历史活动课充满生机和活力。1.进行历史唯物主义教育。在教学《活动课三秦始皇功过的辩论》时,通过学生自由发言、研讨、辩论、各抒己见,再加上教师的引导、点拨,使学生从思想上认识到:对历史人物的评价不是简单的"好人"和"坏人"的判定,而主要是看其历史活动是顺应还是违背历史发展的潮流。一般来讲,对顺应历史发展潮流的历史人物给予肯定评价,而对     

评价历史人物的原则和方法

人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态，过程错综复杂，但都离不开人的活动，每个时代、每个王朝、每个国家都要推出自己的代表人物。如何在课堂教学中运用正确的观点、恰当的方法，对历史人物“正确的、具体的、实事求是的给予叙述和评价，对历史上某些反面人物进行分析和批判”，培养学生的思维能力，提高学生的思想品德素质，引导学生初步掌握评价历史人物的原则和方法，是历史课堂教学研究的重要课题之一。     

培养良好习惯,多元评价伴学生健康成长

教育就是培养学生的习惯。在教育过程中,教师要注重抓住课堂主渠道,对学生进行教育,同时要以活动为载体,让学生在活动中亲自体验,将社会的要求真正内化为自己行为的需求,自觉养成好习惯。除此之外,评价手段也要多元化。第一,突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心;第二,要以针对性和实效性为研究重点,探索思想品德素质全面评价的有效途径和方法。     

邓小平评价领袖人物的政治智慧

邓小平在主持起草《关于建国以来党的若干历史问题的决议》过程中提出的实事求是、恰如其分原则,为客观公正地评价毛泽东和毛泽东思想提供了科学的方法论。他关于毛泽东"功绩是第一位的、错误是第二位的"的定性分析突破了"三七开"的定量评价思路,体现了高超的政治智慧,是灵活运用实事求是原则评价历史人物的典范。     

挖掘名人资源,创设历史教学“名人效应”

名人的出现所达成的引人注意、扩大影响的效应,或人们模仿名人的心理现象统称为"名人效应"。当今校园的追星热潮便是"名人效应"的一种表现。青少年处于成长阶段和世界观的形成时期,盲目追"星"不利于他们健康成长。其实历史上杰出的人物何止万千,教师完全可以因势利导,从历史人物中去帮助学生寻找人生榜样,在教学中也创设一番"名人效应",即运用历史名人资源对青少年有的放矢地进行感染熏陶,引导他们以杰出的历史名人为榜样,感受名人魅力,吸取精神力量,提升人文素质。一、多角度开发运用名人资源,多方位影响学生情感     

综合实践活动“我爱家乡文化”主题教学跨学科整合的实践探索

综合实践活动是基础教育课程体系的重要组成部分,也是一门跨学科实践性课程。教师在教学过程中要让学生回归生活世界,挖掘学生的发展潜能,引导学生亲自参与、主动实践。以"我爱家乡文化"主题教学为例,我校把该主题分解为"家乡的海洋文化""家乡的民俗文化""家乡的山川文化""家乡的果蔬文化"等若干小主题。在将该主题进行跨学科教学时,教师要遵循以下三个基本要素:第一,基于学生现实生活中遇到的感兴趣的问题,引导学生运用多学科知识与综合化思维方式,着眼于复杂问题的解决;第二,基于多个学科思想、方法、研究思维的整合;第三,有新的认知产生。在活动设计上,既注重较高认知水平层次学生心智活动、思维能力的培养,又使学生对问题有更深层次的理解。     

利用历史人物评价 加强学生品德教育

历史教学作为一门人文学科,是进行爱国主义和历史唯物主义教育的重要途径。著名的历史人物在历史中有不同的地位和作用,在教学中要利用对历史人物的评价,联系社会和学生实际引导学生学习历史人物爱国主义和民族主义精神,在历史教学中,一方面,要利用教材内容和史料去进行人生价值观教育,另一方面,还要利用课外时间引导学生阅读有关历史名人的资料,查阅相关史料去学习英雄历史人物的高贵     

历史人物的评价与学生“情感态度价值观”的培养

20世纪80年代以来,史学界关于历史人物评价标准不断涌现出新的理论视角和专业化方向,教师专业成长和专业素质在不断提高的同时,历史观、人生观和道德观也深受影响。教师情感、态度和价值观念是课堂教学的纽带,知识传承伴随着情感获得,如何利用历史人物的评价对学生进行情感态度价值观教育则是师生面临的一大考验。本文针对以上问题,从教师和学生两个角度浅谈历史教学中历史人物评价与学生"情感态度价值观"的培养。     

中学历史教学中对历史人物的正确评价

历史学习中,历史人物就是主要的研究线索．往往人物能够代表一定时期的历史状况和背景。因此,认识历史就要进一步加强对历史人物的分析．将教学的实践力度加强．对于学生来说应做到公平公正地对历史人物进行相关评价。     

历史教学中的道德教育探讨

在历史教学中要融入道德教育非常重要。教师要运用典型生动的历史人物故事,“还原”历史人物的本来面貌,让学生体验和感知历史人物情感,帮助学生形成对历史人物的鲜明表象和本质认识,树立正确的道德观;教师要大胆探究反思历史人物活动,展示学生情感体验过程,探寻历史人物人生轨迹,帮助学生正确评价历史人物和正确认识自我,形成高尚的道德观。     

关于历史人物研究的几点思考

历史人物研究是历史研究的重要组成部分,其主要任务就是要抱着对历史负责的慎重态度,正确认识和评价历史人物,客观公正地考察历史人物对历史发展的作用和影响。历史人物研究,要坚持从客观事实出发,充分地占有史料并对其进行全面的分析研究;要以马克思主义唯物史观为指导,联系历史人物所处的时代环境来看待历史人物,把历史人物放在特定的历史范畴中去考察;要运用整体性思维,从整体角度贯通地对历史人物予以考察和评价。     

在中职英语教学中积极运用探究式小组合作学习评价方法

如何在中职英语教学活动中运用探究式小组合作学习评价?作者认为:第一,制定"切实可行"的评价标准;第二,建立"灵活有效"的评价机制;第三,采用"量质结合"的评价方式;第四,重视"既看结果又看过程"的评价结果。     

新课标下历史人物评价多面性的探讨

在中学历史教学中，对历史人物的评价是一个难点，尤其对于初中学生来说．由于知识水平和认识水平所限．要正确地评价历史人物就更难了。他们除了从教材中接触一些历史人物外．更多的是从电影、电视剧和文学作品中接触，而这些文艺作品对历史人物的诠释．往往会给学生造成错误的概念，从而影响他们公正、客观地对历史人物进行认识、评价。所以，作为历史教师．在教学中就必须重视这一点，因为我们的历史教育本身所肩负的一项重任就是让学生明辨     

五彩靓武进

(一)红色活动——相约人文武进口号:人文武进,我们同行(1)"武进底蕴我来寻"活动。各校组织队员通过寻访,挖掘与五彩内容相关的武进人文历史、革命名人事迹等,并有序开展爱国、爱党、爱社会主义教育,培养队员对祖国、对家乡的热爱。一是开展"红领巾寻访党的足迹"小记者采访活动,发动队员走访革命纪念地、老党员等,用体验的方式了解家乡的革命史实和党史;二是开展"红领巾走进爱国     

基于创新能力培养的高中生历史社会实践及评价

本文对基于创新能力培养的高中生历史社会实践及评价进行探究,指出在新课改背景下,教师可通过以下方式培养学生的创新能力和创新意识：组建历史社团,依托兴趣激发创新能力;走进历史场馆,依托情境感知文明脉络;走近时代楷模,依托楷模感受楷模精神;记录口述历史,依托实践构建家国情怀等,同时以“美丽家乡”微电影创作的社会实践活动为例,对历史社会实践评价的方式进行具体论述,旨在深化教育评价改革,促进学生全面发展,落实立德树人的教育根本任务。     

对一节热闹课的冷思考

同备课组一位老师正在上《荆轲刺秦王》。这课是本文的第二课时。教师投影出示教学目标:1.学习文章塑造人物的方法和创设场面的技巧;2.正确评价历史人物。为了完成这两个教学目标,老师从网上下载了相关影片中的片段(从"易水送别"到"廷刺秦王")作为导入。学生看得津津有味,不时发出感慨。影片结束,学生还意犹未尽。教师一边打开课件,一边     

“四自式”校本化学生评价的改革

项目提出缘由上海市基础教育工作会议提出"为了每一个学生的终身发展,为了每一个孩子的健康快乐成长"的教育理念,然而如何衡量、如何评价学生是否通过学校教育获得了健康快乐成长,则是始终困扰学校管理者的一大难题。多年前,我们就提出了"品优、识广、志远、体健"的学生培养目标,要实现这一目标必须建立适切的评价机制。由此我们对学校原有的学生评价方式进行了深度的分析,发现存在以下问题。第一,学生评价基本是"自上而下"的活动,评价内容由教师设置,评价结果由教师记载,教师掌握着评价的主动权。第二,教师在制定评价的具体标准时,基本使用"一把尺子",忽视了     

中职学生语文学习现状调查报告

通过对我校2007级、2008级两个年级的学生就"学生的语文水平、学生对语文学习的认识、学生对中职语文教学的态度"等问题的问卷调查,可以发现,目前中职学生语文学习现状令人堪忧。第一,中等职业学校的语文教学效果聊胜于无;第二,大部分中职学生对语文学习的认识模糊、偏差、肤浅;第三,大部分中职学生有学习语文或学好语文的意愿,但对语文学习却表现出极大的漠视。改变目前中职学生语文学习现状的对策:第一,要让中职学生从理论上,从思想上重新认识语文学习的作用和目的;第二,在中职语文教学过程中,切实让学生成为语文教学的主人;第三,在中职语文教学过程中,对学生的读、听、说、写的能力训练应同步进行;第四、以过程性评价+形成性评价代替终结性评价,以评价,促教学。