谈中小学体育教师的继续教育

通过文献资料法、专家咨询法、逻辑分析法等,针对新一轮课程改革对中小学体育教育人才素质要求不断变化 的现状,首先分析了体育与健康课程的内涵,进而阐明了体育与健康课程的实施给教师培训部门带来的挑战;最后着重 从新课程体系的培养目标、培养模式、课程设置、质量保障体系等方面展开研讨,提出对策思路。     

中小学体育教师如何适应体育与健康课程改革

体育与健康课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较传统的体育课程有了重大创新和突破，广大中小学体育教师应尽快更新观念、转变角色、改变传统的教学方式和教学行为、掌握新技能，积极地投入到新课程改革实践中去。     

体育教师参与《体育与健康》课程发展的意义、效果与问题研究

一、问题的提出遵循《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,教育部组织研制的中小学《体育与健康课程标准》(实验稿)已于2001年7月正式出版,并将率先于2001年9月在全国38个国家级实验区展开实验研究。《体育与健康课程标准》最重要的变化之一是赋予了学校和体育教     

湖南省中小学体育教师对心理健康教育认知与评价的调查分析

通过湖南省13个地州市220所义务教育阶段学校教师,对《课程标准》实施过程中心理健康教育的认知与评价,包括教师对心理健康教育专业知识的了解,教师对心理健康教育任务的困难感、自我压力感和胜任度等进行调查分析。认为体育教师对“健康第一”理念的科学性表现出较高的认同度：绝大部分体育教师能认识到教师必须具备较高的专业素质,且感到任务难度和自我压力大,对他人胜任度的评价较低;多数教师认为目前实施《课程标准》中落实心理健康教育的效果不甚理想,仍习惯主管部门和理论界提供参考教材和建议方法;对高师体育心理学的教学提出了新的要求等。提出要加强体育教师观念的更新、强化对《课程标准》的解读、加强专业知识与技能的培训与考核、建立科学的评价机制、协同理论界为体育教师提供不同类型和争件下使用的教材和方法,高师体育教育专业人才的培养更要注重理论联系实际,培养学生解决实际问题的能力等对策。     

浙江省中小学体育教师对学校健康教育的认识

为了了解中小学体育教师对学校健康教育的认识、态度与需求,对浙江省122名中小学体育教师进行问卷调查及访谈。结果显示:体育教师普遍认为有必要在中小学开设健康教育课;教学方式以课堂讲授为主,缺少辅助教具;学校师资配备不足;社会各界对学校健康教育工作的重视不够等。     

中小学体育教师应积极面对健康教育课

教育部《中小学健康教育指导纲要》（教体艺[2008]12号）中指出：“学校要通过学科教学和班会、团会、校会、升旗仪式、专题讲座、墙报、板报等多种宣传教育形式开展健康教育。学科教学每学期应安排6—7课时,主要载体课程为《体育与健康》。”同时还指出：“中小学健康教育师资以现有健康教育专兼职教师和体育教师为基础。”可见,体育与健康课是健康教育的主要载体。作为体育教师,我们是中小学健康教育课教学的主要成员之一,理所当然要积极思考、钻研如何上好健康教育课。     

我国体育教师实施新课程标准的对策研究

根据目前体育教师队伍存在的问题以及体育教学中的误区，提出了新时期体育教师实施新课程标准的应对措施，以期为我国的体育教学改革得以顺利进行、新课程标准得以顺利实施提供有益的参考。     

体育课程改革背景下中学体育教师职业倦怠问题探究

对体育课程改革背景下中学体育教师职业倦怠问题进行了探讨,认为中学体育教师职业倦怠的影响因素主要是社会职业地位不高、劳保待遇偏低、工作环境不好等,并对如何克服体育教师的职业倦怠提出了对策。     

新课程标准下宁夏中小学体育教师专业化发展的初步研究

本研究采用文献资料法等,了解宁夏中小学体育教师专业化发展的现状,找出影响宁夏中小学体育教师专业化发展的主要因素地,理论结合实际提出捉进体育教师专业化发展的有效途经。     

论中小学体育教师对体育课程改革的适应

该文采用文献综述法、实践调查、专家访谈等方法,针对当前的中小学存在对体育课和体育教师认识不够,甚至遭到歧视等问题进行探讨分析,发现其原因有多方面,如社会的偏见、体育教师自身素质、学生的体育意识等。因此,在课程改革时期,为了更好地发展体育事业,体育教师应从自我做起,多方面着手,全方位地发展自己,以适应体育课程改革的需要。     

对"《体育与健康课程标准》实施过程中应注意的几个问题"一文中若干观点的质疑

目前“《体育与健康课程标准》实施过程中应注意的几个问题”一文。在全国教师中反响较大。我们通过学习此文后，对文中新的改革思想和正确的学术观点给予高度的肯定和赞赏。但是，对文中提出的不妥当之处和相应的理论观点，我们认为也应当拿出来让大家展开讨论。     

新课程改革中体育教师亟待明确的几个问题

在新课程改革过程中，我们要正确把握新课程的内涵，使我们体育教师更新观念，积极投入到教育改革中去，保证新课程改革的顺利实施。第一是新课程的性质，即新课程到底是什么。体育与健康课程标准(以下简称课程标准)明确指出：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的     

正确理解《体育与健康课程标准》正视传统体育教学的精髓--谈目前体育教学中的几种偏离现象

当代教育理论的发展和课程改革的方向都已表明，转变教育观念，用先进的教育理念去指导教学过程，规范教学行为，越来越显得非常重要和刻不容缓。尤其是在由《体育教学大纲》走向《体育与健康课程标准》，不再是“以纲为纲、以本为本”的初级阶段，很多一线的体育教育工作者，对许多新的教育理念和新的《体育与健康课程标准》未能正确理解和解读，不少教师     

试论《体育与健康课程标准》的实施与体育教师角色的转变

由于新课程标准的基本理念的变化,促使课程环境发生了深刻的变化,因此,《体育与健康课程标准》的实施对体育教师提出了新的要求,体育教师的角色有了很大的转变。     

中小学体育教师开展健康教育的现状及影响因素的调查研究

为了了解中小学体育教师在新课程落实中实施健康教育的现状、获取知识的途径及健康教育教学能力与影响因素,对浙江省110所122名中小学体育教师进行问卷调查及访谈,调查结果显示:约42.6%的教师表示学校已开设了健康教育课;中小学体育教师开展健康教育的教学方式以课堂讲授为主,缺少辅助教具;中小学体育教师的健康教育教学意向和教学效能感不容乐观;健康教学内容知识亟待提高;教师似乎更喜欢依靠外界培训机制的支援以提高自己的教学能力;教师在实践中提高其教学能力表现出对话与模仿的特征;教师培训未担负起完善教师有效健康教学所需要的合理知识结构这一任务;社会各界对学校健康教育工作的重视不够。     

谈《体育与健康》课程改革

《体育与健康》课程改革通过近一年的试验，实践表明各地各校发展情况并不平衡，有的地方能脚踏实地，进展顺利，有的地方目前还举步维艰，困难重重。个中原委，有对新课程标准缺乏全面理解的原因，也有学校体育资源开发利用上的原因。为了使课改试验能健康地不断向前发展，以求真求实的精神对新课程标准进行深入学习研究就显得非常必要了。一、教师是课程改革的主体，是新课程改革试验的具体执行者，没有他们的积极参与，就不可能有课程改革试验的实践和成果课程改革最终是通过课堂教学改革试验来实现的。广大体育教师能否积极地介入新课程…     

中小学体育与健康课程标准的主要特征是什么

中小学《体育与健康课程标准》(实验稿)的研制工作已完成,新编制的课程标准正在进行实验。为使广大中小学体育教师对此有所了解,提前做好贯彻实施新课程标准的准备,本刊特邀国家中小学《体育与健康课程标准》研制组组长季浏博士及其小组的6位核心成员撰稿,就有关课程标准的特征,课程标准的有关内容,课程资源的挖掘与利用,怎样制订课程实施方案,体育教师如何尽快适应新的课程标准等10个问题,分别介绍给大家。     

试谈中小学体育教师素质重构和体育教学观的重建

通过献资料法、专家访谈法等对《体育与健康教学大纲》，学生体质健康标准(试行方案)和《学生体质健康标准(试行方案)》实施办法进行了研究，经过归纳分析，从中提取出体育健康课程所蕴含的精神实质，并提出新时期体育教师素质重构和体育教学观重建的思想，目的是加深体育教师对体育健康课程的认识，转变思想观念，尽快的融入到体育与健康课之中，同时为师资培训部门加快师资培训工作提供参考。     

新课程标准实施与体育教师角色的重新定位

以《体育与健康课程标准》指导思想为依据，指出目前中小学体育教师的角色错位是将体育教师简单地定位在体育知识、技术和技能的施予者，体育教学过程的控制者，课程的执行者。提出《体育与健康课程标准》的实施要求体育教师角色应定位在促进学生全面发展的教育者，体育与健康课程的开发者和设计者，学生体育学习的引导者、合作者和促进者，终身学习者。     

试论课程改革背景下的体育教师角色转变

新的体育与健康课程要求体育教师要进行自身角色转变。课程改革实践推动着体育教师实现自身角色向情景意义的建构者和阐释者、学生发展的对话者和合作者、教学过程的参与者和引导者、课程资源的开发者和组织者转变。